淺談物理課堂中提問時機和提問對象的把握

姜榮

在物理課堂教學中，教師的提問是必不可少的環(huán)節(jié)。高質量的提問可以有效引導學生參與教學過程，可以讓教師及時了解課堂教學效果，可以使課堂教學更加流暢，那么如何進行高質量的提問呢？本文以《機械能守恒定律》教學為例，談談課堂教學中，提問時機的把握和提問對象的選擇。

一、提問時機的把握

1.提在新課引入處

在一節(jié)課的開始階段，教師可用能引起學生興趣或者引發(fā)學生思考的問題引入新課，比如該節(jié)課開始階段，教師通過讓學生觀察視頻了解動能和勢能轉化的例子后，提出問題：在我們日常生活中還有有哪些事例可以說明動能和勢能的相互轉化？通過這個問題，引導學生從自己的生活實踐出發(fā)，思考動能和勢能的相互轉化，就可以較地好引入新課，開始本節(jié)課的學習。

2.提在學生思維難點處

當學生對所學知識的理解有困難時，可以有針對性地設計一些問題，通過這些問題的解決來突破難點。比如在討論機械能守恒條件時，先從最簡單的模型——自由落體模型出發(fā)，讓學生分析完成后，很容易得出機械能守恒條件為“物體只受重力作用”，此時再有針對性地提出問題：是不是守恒條件就是只受重力呢？如果還受其他力，但其他力不做功或所做的功之和為零時，機械能還守恒嗎？引導學生再去設計有其他力作用，但其他做功之和為零的情形，從而得出正確的結論。

3.提在教學環(huán)節(jié)過渡時

在教學的不同環(huán)節(jié)之間，輔以合適的問題過渡，可以有效地銜接各部分，讓教學的流程顯得更加流暢。比如在定性討論完動能和勢能之間的轉化后，可以設問：既然動能和勢能之間可以相互轉化，那么轉化的過程中是否滿足一定的規(guī)律呢？在定量討論完重力勢能和動能轉化之后，可以設問：既然在只有重力做功的情況下，物體系滿足機械能守恒，那么是否在只有彈簧彈力做功的情況下，同樣滿足類似的規(guī)律呢？

4.提在課堂檢測時

課堂檢測是課堂教學中檢測學生學習情況的重要環(huán)節(jié)。比如在講完機械能守恒定律內容之后，就可以設計這個問題：請分別從做功和能量轉化的角度分析自由下落的物體在下落過程中機械能是否守恒？下落過程中如果受到空氣阻力呢？通過學生對這個問題的思考回答，就可以較好地掌握學生對所學知識的理解情況。

5.提在課堂小結時

一節(jié)課結束之后，往往需要對本節(jié)課所學知識和方法作一小結，教師往往喜歡自己親自歸納，但這種方式學生往往缺乏自己的思考，理解情況并不理想。如果通過提問，讓學生去小結，學生通過自己的整理，就可以對本節(jié)課學習的內容和研究方法有一個更加全面的了解。比如本節(jié)課結束時可以提問：通過本節(jié)課的學習你學到了什么知識？了解到什么研究方法？

二、提問對象的選擇

許多教師在課堂上提問時往往針對題目的難度去選擇提問對象：難一點的問題，選擇基礎好一點的學生來回答；簡單點的問題，選擇基礎差一些的學生來回答。雖然這種做法考慮到學生的水平差異，但長期這樣做，無論對學習基礎好的學生，還是對基礎差的學生都會造成不良的影響。如果難的問題都留給基礎好的學生，會滋生他們驕傲的情緒，同時會使他們在教師講基礎問題時容易開小差。其實我們可以給基礎好的學生提些較簡單地問題，但是回答的要求要相應地提高，要求他們在回答時必須給出準確無誤的答案。同時如果只對基礎差的學生提基礎性的問題，就會傷害基礎差的學生的自尊心，從而造成他們對學習的抵觸。其實難的問題也可以讓基礎差的學生回答，關鍵在于我們怎么去問。比如我們可以把難的問題分解成若干個連續(xù)的小問題，努力使這些問題滿足這類學生的最近發(fā)展區(qū)，使得問題均處在讓這些基礎差的學生跳一跳就能夠到的難度層次上，讓學生在逐步解決這些問題的過程中解決難的問題。比如在進行重力勢能和動能轉化的理論推導時，就可設計如下問題串：（1）在所研究的過程中，重力功和動能的變化有什么關系？（2）在所研究的問題中重力功與初、末位置的高度差有什么關系？（3）物體系統(tǒng)在初、末狀態(tài)時機械能之間有什么關系？（4）通過上述推導，你可以得出怎樣的結論？通過這些遞進式問題的依次解決，可以讓他們體會到自己也可以解決較難的問題，那就可以較好地提高這類學生學習物理的自信心和興趣，也可以形成融洽的師生關系，為提高教學效果創(chuàng)造良好的氛圍。

總之，教師在課堂提問時如果能夠在提問的時機和提問對象的把握上多一份思考，恰當選擇提問的時機和對象，就可以有效提高提問的效果，為實現(xiàn)高效的課堂教學打下扎實的基礎。endprint