隱性課程之于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對大學英語口語教學的影響研究

韓晶晶

【摘 要】隱性課程主要是指學生在學校情景中無意識地獲得經(jīng)驗、思想、文化等價值取向和意識形態(tài)內(nèi)容，其應(yīng)用范圍非常廣，幾乎涉及大學所有的課程。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學英語口語教學注重的是以聽說為主的英語綜合應(yīng)用能力，而隱性課程又貫穿其中，對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學英語口語教學有著重要的影響。因此，隱性課程之于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對大學英語口語教學的影響進行研究有其深層的必要性。

【關(guān)鍵詞】隱性課程 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 大學英語 口語教學

近年來，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的應(yīng)用技術(shù)正在進入教育的各個領(lǐng)域和環(huán)節(jié)，推動了現(xiàn)代教育的發(fā)展。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，大學英語口語教學是以視聽覺教育理論為基礎(chǔ)，依靠計算機系統(tǒng)、音像資料等，為學生提供最佳的英語學習情境，有效提高學生的綜合能力。在此情境中，英語教師有必要對學生進行有意識的引導和無意識的提醒，幫助學生獲得正確的價值取向。其中，無意識提醒環(huán)節(jié)就是大學教學中的隱性課堂，無意識教學或隱性課堂貫穿于英語教學中，對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學英語口語教學乃至英語口語教學的改革都有著重要的影響。

一、隱性課程的具體概況

我國出版的《教育大辭典》對隱性課程下的定義是：學校政策及課程計劃中未明確規(guī)定的、非正式和無意識的學校學習經(jīng)驗。從定義中我們能夠看出，隱性課程與顯性課程相對應(yīng)，主要是以間接的內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。顯性課程是正規(guī)課程，而隱性課程則是非正規(guī)課程，它具有潛在性和非預(yù)期性。因此，隱性課程也被稱作潛在課程、未預(yù)期的課程。

課程知識承擔了意識形態(tài)方面的內(nèi)容，而很多從事教育的人并沒有意識到這一點。我國學者對隱性課程研究始于20世紀80年代，隨著大學英語多媒體教學的推廣，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學英語口語教學的優(yōu)勢逐漸顯現(xiàn)出來，借助網(wǎng)絡(luò)平臺，隱性課程理論發(fā)揮了很大作用，也越來越受到重視[1]。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學英語口語教學的現(xiàn)狀

在當前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段以及現(xiàn)代化教育方式的支配下，大學英語口語教學更加重視情景化的以教師為引導的學生自主學習模式。情境式的課堂教學展示的是教師提供問題，學生探索并解決問題的過程，將對學生學習起間接作用的情感、意志等非智力因素也充分地融入進課程，使課堂教學更為豐富、更為完整。

然而，大學英語口語教學依然存在著網(wǎng)絡(luò)自主學習與教師輔導相脫鉤、聽說教學課程混亂等現(xiàn)象，主要原因在于有意識教學與無意識教學為實現(xiàn)有機結(jié)合，英語教師重視對學生有意識的引導，體現(xiàn)了顯性課堂的存在感，卻忽視了對學生無意識的提醒，沒有將隱性課堂的潛移默化的作用發(fā)揮出來，使得大學英語口語教學的收效甚微。目前，大學英語口語教學方面的改革力度很大，但基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下口語教學方面的問題也很大，如何創(chuàng)造性地發(fā)揮隱性課堂的作用，已成為改革成功與否的重要因素之一[2]。

三、隱性課程與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學英語口語教學的關(guān)系

隱性課堂理論重視那些隱藏在顯性課堂之下卻又對教育發(fā)揮影響作用的因素，具體到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學英語口語教學，分別隱示著網(wǎng)絡(luò)平臺技術(shù)的熟練使用、英語口語學習的樂趣和隱性口語教學的重視等三個需求條件。

（一）網(wǎng)絡(luò)平臺技術(shù)的熟練使用

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學英語口語教學打破了傳統(tǒng)的“課本+粉筆+黑板”的模式，構(gòu)建了“電腦+網(wǎng)絡(luò)+課本”的新模式，這正是當今英語口語教學改革的趨勢。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學英語口語教學模式體現(xiàn)了交互式、個性化的特點，能夠?qū)⒔虒W效果最優(yōu)化。其一，網(wǎng)絡(luò)平臺不隨課程主體發(fā)生變化，始終都是師生角色變化的依托條件；其二，網(wǎng)絡(luò)平臺是課程內(nèi)容的重要載體，整體內(nèi)容都要借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實現(xiàn)傳播。網(wǎng)絡(luò)平臺技術(shù)的熟練使用是隱性課程理論對口語教學的一項重要要求，已是整個英語口語學習的基礎(chǔ)[3]。

（二）英語口語學習的樂趣

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學英語口語教學需要從實際情境出發(fā)，結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)置富有生趣的情境，使學生從中找到學習的樂趣，這也正是隱性課堂的要求。隱性課堂重在對經(jīng)驗、思想、文化等價值取向和意識形態(tài)內(nèi)容的傳播，通過無意識的傳遞對學生產(chǎn)生間接的影響，這正與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學英語口語教學的需求相契合。由此可見，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學英語口語教學與隱性課堂是一對相互需要、相互滿足的關(guān)系，將隱性課堂引入英語口語教學中，勢必會對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學英語口語教學產(chǎn)生重要的推動作用。

（三）隱性口語教學的重視

在口語教學實踐中，英語教師重視將真實的模擬、自然的情境引入課堂，能夠為學生的交際策略能力創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，從而使課堂教學成為有意義的交際活動，這正是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學英語口語教學需要達到的隱性課堂的要求。隱性課堂可以有效地調(diào)動學生的情感因素，讓學生在這些非正式的氛圍中，感受不到練習口語的壓力，更加輕松自在地展示自己的英語口語，從而為學生的口語練習創(chuàng)造了機會[4]。

結(jié)束語

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學英語口語教學應(yīng)當本著課堂有意識與無意識引導相結(jié)合的原則，借助現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺設(shè)計情景化的教學模式，來完成英語口語教學活動。通過論證，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學英語口語教學依托隱性課程，將會對口語教學產(chǎn)生重要的推動作用。

【參考文獻】

[1]張建萍.隱性課程之于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學英語教學的影響研究[J].黑龍江教育，2013，1（5）：23-24.

[2]南紅艷.論多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學英語口語教學模式改革探討[J].佳木斯教育學院學報，2010，4（7）：16-18.

[3]張莉.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學英語口語教學模式的探討與實踐[J].黑河學刊，2009，2（6）：20-22.

[4]張建萍.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學英語口語教學現(xiàn)狀的調(diào)查與分析研究[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2014，1（6）：18-20.endprint