對非英語專業(yè)大學(xué)生英語寫作中詞塊運(yùn)用的個(gè)案跟蹤研究

胡茶娟

（南京信息工程大學(xué)，南京，210044）

1.引言

語言輸出能力是學(xué)習(xí)者成功習(xí)得一門語言、實(shí)現(xiàn)交際目的的重要體現(xiàn)。書面表達(dá)是語言輸出的重要途徑之一，但是長期以來中國英語學(xué)習(xí)者在寫作上表現(xiàn)薄弱。由于學(xué)習(xí)者有限的英語水平和較貧乏的英語社會背景、文化知識等原因，寫作中經(jīng)常出現(xiàn)不地道的“中式英語”。而詞塊具備整體存儲性，無需經(jīng)過語法生成和分析，能提高語言表達(dá)的流利性、準(zhǔn)確性和生動性（Coxhead ＆Byrd 2007）。

本研究將以非英語專業(yè)大學(xué)生為受試展開個(gè)案跟蹤研究，以分析大學(xué)英語寫作中英語詞塊的使用特點(diǎn)和變化規(guī)律，通過分析他們在一年里所有作文語料中詞塊使用情況，探討其變化特點(diǎn)和發(fā)展趨勢，以便為今后的寫作教學(xué)提供參考和建議。

2.文獻(xiàn)綜述

2.1 定義

人們對詞塊的定義、識別和分類還存在分歧（段士平2008）。目前，對二語詞塊進(jìn)行定義的主要代表人物有 Wray、Biber和Hyland。Wray（2002）的研究指出，詞塊是連續(xù)的或非連續(xù)的，無需通過語法規(guī)則生成分析的可供隨時(shí)使用的、作為一個(gè)整體被存儲和提取的預(yù)制語（prefabricated sequence）。Biber和Finegan（2004）則提出，詞塊是高頻率共現(xiàn)的詞束（lexical sequences），是指3個(gè)或多個(gè)詞之間共現(xiàn)的擴(kuò)展搭配（extended collocations），高頻率的共現(xiàn)是其識別的主要特征。Hyland（2008）進(jìn)一步指出，這些高頻率共現(xiàn)的擴(kuò)展搭配還具有相應(yīng)的語義、語篇和語用功能。根據(jù)這些學(xué)者對詞塊的定義，詞塊特征可以歸納如下:（1）詞塊在人的記憶中整存整取（holistic units）；（2）詞塊具備明確語義結(jié)構(gòu)；（3）詞塊能實(shí)現(xiàn)語篇功能；（4）詞塊應(yīng)該符合短語結(jié)構(gòu)規(guī)則和語法規(guī)則。

為了更好地反映非英語專業(yè)大學(xué)生寫作詞塊使用的變化特點(diǎn)，本研究參考馬廣惠（2011）對詞塊的定義和分類方法，根據(jù)研究對象對詞塊的理解及在作文中的使用偏好和詞塊功能，將語料中出現(xiàn)的詞塊分為:（1）固定搭配詞塊。指所有語法功能詞塊，包括動詞、名詞、介詞、副詞、連詞詞組，如:approve of，with regard to等；（2）銜接關(guān)系詞塊。用于建立上下文關(guān)系的組篇詞塊，如:to begin with，in addition等；（3）句型結(jié)構(gòu)。包括一些常用習(xí)慣表達(dá)詞塊，如:it is believed that...，not only...but also...等；（4）成語諺語。指作文中出現(xiàn)的引用表達(dá)，如:Genius is nothing but labor and diligence等。

2.2 研究綜述

“詞塊”概念在70年代被引入語言教學(xué)領(lǐng)域后，許多國外學(xué)者探討了它在二語寫作中的重要性。其中，Wray（2002）提出二語學(xué)習(xí)者熟練掌握二語需要熟悉并掌握二語的常用組合，即詞塊。Cortes（2004）、Coxhead和Byrd（2007）在研究中還指出，詞塊在高級英語學(xué)習(xí)者的作文中出現(xiàn)頻繁，成為反映學(xué)習(xí)者寫作水平的一個(gè)重要特征。Hyland（2007）提出在教學(xué)中可以通過文體法（genre approach）讓學(xué)習(xí)者理解詞塊和固定搭配，以促使文章流利得體。

整體看，當(dāng)前國外二語寫作詞塊研究已從單一的定性研究向定量實(shí)證研究過渡（如Schmitt et al.2004；Siyanova ＆ Schmitt 2008）。

在國外寫作語塊研究的影響下，國內(nèi)針對中國學(xué)習(xí)者的寫作詞塊相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，寫作中詞塊運(yùn)用情況能體現(xiàn)出學(xué)習(xí)者的英語語言思維能力和表達(dá)習(xí)慣，直接影響學(xué)習(xí)者的英語寫作質(zhì)量。其中，黃強(qiáng)（2002）、刁琳琳（2004）以英語專業(yè)不同年級學(xué)生為研究對象，發(fā)現(xiàn)詞塊知識與寫作能力之間存在顯著相關(guān)關(guān)系。丁言仁、戚焱（2005）就語法知識和詞塊知識對英語專業(yè)學(xué)生寫作質(zhì)量的影響進(jìn)行了比較研究，發(fā)現(xiàn)詞塊知識對寫作成績具有更強(qiáng)的預(yù)測力。馬廣惠（2009）通過對英語專業(yè)學(xué)生限時(shí)作文語料的分析考察了英語學(xué)習(xí)者的詞塊使用特點(diǎn)。許先文（2010）對非英語專業(yè)研究生英語寫作語料進(jìn)行了分析，探討了研究對象的詞塊結(jié)構(gòu)類型使用情況。郭曉英、毛紅梅（2010）開展了基于詞塊的英語思維訓(xùn)練提高學(xué)生英語寫作的實(shí)證研究。這些研究取得了比較一致的結(jié)論:（1）詞塊知識與學(xué)習(xí)者的英語寫作能力存在顯著性相關(guān)關(guān)系，學(xué)習(xí)者詞塊知識把握情況影響其寫作質(zhì)量。（2）研究對象的詞塊知識水平普遍較低，對詞塊的使用能力非常有限。

然而，現(xiàn)有國內(nèi)研究多為英語寫作詞塊使用情況的短期單點(diǎn)樣本采集，缺乏對英語寫作詞塊使用變化的歷時(shí)追蹤；而為數(shù)不多的歷時(shí)研究則多以英語專業(yè)學(xué)生為對象，或以非英語專業(yè)的研究生為對象，而反映非英語專業(yè)大學(xué)生寫作詞塊使用特點(diǎn)的研究甚少。因此，本研究從詞塊使用的數(shù)量、準(zhǔn)確性、多樣性、自信度等方面，對非英語專業(yè)大學(xué)生歷時(shí)一年的英語作文語料進(jìn)行分析，以展示其使用情況和變化特點(diǎn)。

3.研究方法

3.1 研究對象

由于目前高校大學(xué)英語教學(xué)普遍實(shí)行分級教學(xué)，學(xué)生流動性比較大，英語班級構(gòu)成不穩(wěn)定，為了便于管理和開展跟蹤研究，本研究選取了筆者所在學(xué)校2011級一個(gè)英語六級自然班中的海洋科學(xué)專業(yè)學(xué)生作為受試，該專業(yè)在這個(gè)自然班中共有5名學(xué)生，包括3名男生和2名女生。他們的四級平均成績?yōu)?87分，其中寫作部分平均得分為99分，平均得分率為69.7%（99／142），說明他們已經(jīng)具備一定的英語語言技能，達(dá)到中等英語水平，但是英語寫作能力相對還比較薄弱，這也能反映大多數(shù)四級后非英語專業(yè)理工科學(xué)生的英語寫作能力現(xiàn)狀。

同時(shí)，為了了解學(xué)生的現(xiàn)有詞塊知識，在研究開始前對他們進(jìn)行了詞塊測試，試卷借鑒了Schmitt等（2004）設(shè)計(jì)的詞塊測試（test battery）工具，包括兩套相同考察內(nèi)容的詞塊完形填空，分別采用不同考察形式，共20題，學(xué)生先進(jìn)行產(chǎn)出性詞塊測試再進(jìn)行接受性詞塊測試。測試結(jié)果（見表1）表明，受試已經(jīng)具備一定的詞塊知識，在提供選項(xiàng)的基礎(chǔ)上能夠作出判斷，但其產(chǎn)出性詞塊知識相對較弱（正確率65%），即自己能靈活用于書面表達(dá)的詞塊量相對較小。另外，考察的20個(gè)詞塊中有11個(gè)出現(xiàn)在大學(xué)英語課程大綱中，屬于顯性學(xué)習(xí)詞塊，多為固定搭配，而9個(gè)隱性學(xué)習(xí)詞塊則以句型結(jié)構(gòu)為主，測試結(jié)果說明學(xué)生對詞塊的理解不全面，沒有發(fā)揮隱性學(xué)習(xí)對詞塊知識積累的作用。后期訪談得知，學(xué)生之前對詞塊的理解停留在短語層面，甚至認(rèn)為詞塊就是詞組或短語，這跟他們之前的英語詞匯學(xué)習(xí)經(jīng)歷有很大關(guān)系。

表1 對受試詞塊知識的前測

3.2 研究過程

我們對受試開展為期一學(xué)年（2012.9～2013.7）的跟蹤研究，并收集了這一時(shí)期所有的作文語料共計(jì)50篇。寫作任務(wù)為非課堂限時(shí)作文，以議論文為主，在指定的期限內(nèi)提交。每次作文任務(wù)上交后一個(gè)星期內(nèi)對受試進(jìn)行訪談，訪談內(nèi)容以學(xué)生寫作構(gòu)思過程、寫作感受及教師批改反饋為主。為了保證作文評改和詞塊統(tǒng)計(jì)的客觀性，受試的每一次作文都由兩名老師批閱并給出建議性反饋，除了對文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語法等方面進(jìn)行反饋外，還需要將學(xué)生作文中出現(xiàn)的詞塊進(jìn)行標(biāo)注并給予評價(jià)。

參考Li和Schmitt（2009）的研究，筆者對學(xué)生作文里出現(xiàn)的詞塊按照兩種方式進(jìn)行統(tǒng)計(jì):一種用“token”來表示，指按出現(xiàn)次數(shù)對同一語篇里出現(xiàn)的所有詞塊計(jì)數(shù)的方式；另一種則用“type”來表示，是指按不同詞塊類型對同一語篇里出現(xiàn)的詞塊計(jì)數(shù)，即如果同一詞塊在一個(gè)作文語篇里多次出現(xiàn)，只記一次。受試作文中詞塊出現(xiàn)頻率見表2。

表2 受試作文中出現(xiàn)的詞塊頻率

4.結(jié)果與討論

4.1 詞塊運(yùn)用的發(fā)展特點(diǎn)

受試一年里的所有作文語料中共出現(xiàn)740個(gè)詞塊。如圖1所示，受試第一次寫作任務(wù)的平均詞塊量為4.8%，詞塊使用量相當(dāng)少，從后期訪談得知，學(xué)生在第一次寫作時(shí)并沒有刻意使用詞塊，而是依照過去的寫作習(xí)慣寫作，比較真實(shí)地反映了學(xué)生之前詞塊使用的情況。由于第一次寫作任務(wù)后教師給予了指導(dǎo)性反饋，并建議在寫作中盡可能使用詞塊，受試者第二次作文的平均詞塊量有所提高（6.87%）。第三、四次作文中詞塊使用量呈下降趨勢，學(xué)生反映使用詞塊影響其寫作質(zhì)量和寫作速度，造成其不愿意更多地使用詞塊，特別是對句型結(jié)構(gòu)詞塊的使用數(shù)量有限并且容易出錯(cuò)。隨后幾次作文中詞塊使用量開始上升并基本保持穩(wěn)定，作文平均詞塊量保持在7.27%，和第一次作文中使用的詞塊量相比，說明學(xué)生的詞塊使用意識有所提高。Erman和Warren（2000）對英語本族語學(xué)習(xí)者的寫作語篇進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)他們的詞塊使用量占語篇詞匯量的52.3%，而本研究受試最高一次的詞塊使用量也只有8.27%，可見受試的詞塊使用量跟英語本族語者相比還非常低。另外，受試的詞塊使用量最高的作文和最低作文相比（4.80%:8.27%），其結(jié)果不能說明受試一年內(nèi)寫作詞塊使用量發(fā)生顯著變化。根據(jù)后期的訪談和問卷分析，造成這一結(jié)果的原因包括學(xué)生缺乏詞塊使用策略，獲取句型結(jié)構(gòu)、銜接關(guān)系等詞塊知識的途徑有限，而僅僅依賴于教師書面反饋和建議無法改變學(xué)生的詞塊使用現(xiàn)狀。

圖1 受試詞塊運(yùn)用發(fā)展特點(diǎn)

4.2 詞塊運(yùn)用的準(zhǔn)確性

詞塊運(yùn)用的準(zhǔn)確性是指學(xué)生對詞塊的意義、使用語境的把握，主要表現(xiàn)為詞塊使用的得體性和流利性（Nattinger ＆ DeCarrico 1992；Nation 2001；Siyanova ＆Schmitt 2008）。在實(shí)際批改中，詞塊運(yùn)用的準(zhǔn)確性主要體現(xiàn)在:一、詞塊使用是否符合英語思維，是否地道，實(shí)現(xiàn)語用功能；二、詞塊使用是否符合語法規(guī)則，構(gòu)成完成的意群，實(shí)現(xiàn)語義功能。如圖2，受試詞塊使用的準(zhǔn)確率呈總體上升趨勢，其中在受試的第五、六次作文中詞塊使用的準(zhǔn)確性出現(xiàn)小幅度滑坡，這也表明學(xué)生對詞塊知識的把握并不是一蹴而就，符合二語詞匯習(xí)得規(guī)律。數(shù)據(jù)顯示，受試第一次作文中詞塊使用的準(zhǔn)確率為39.6%（4.2／10.6），最后一次作文準(zhǔn)確使用率為84.9%（12.4／14.6），存在顯著差異，進(jìn)一步表明受試的詞塊使用意識有所提高。另外，詞塊運(yùn)用準(zhǔn)確性的提高還存在一個(gè)重要因素，即受試的每次作文中不同程度地出現(xiàn)了重復(fù)使用詞塊的現(xiàn)象，如 with the development of...，as far as I’m concerned等詞塊在歷次作文中出現(xiàn)頻繁。

圖2 受試詞塊使用準(zhǔn)確性

4.3 詞塊運(yùn)用的多樣性

寫作質(zhì)量的另一衡量標(biāo)準(zhǔn)為語言表達(dá)的多樣性。從橫向比較來看，受試同一篇作文中反復(fù)出現(xiàn)的詞塊頻率最高達(dá)3次（表3），如result in，meet the need等，分別是在第八、十次寫作任務(wù)中重復(fù)使用。這兩次寫作任務(wù)的主題分別為“The problem of brain drain”和“The intellectual property rights”，受試對它們較陌生，在表達(dá)相同意思的時(shí)候表現(xiàn)出對同一表達(dá)的依賴。而對受試的十次寫作任務(wù)進(jìn)行縱向比較，發(fā)現(xiàn)詞塊使用表現(xiàn)不靈活。其中，出現(xiàn)頻率最高的是first of all，on the one hand，in my view，這表明學(xué)生對用于建立上下文關(guān)系的銜接關(guān)系詞塊最為熟悉，而且形成了固定套路，習(xí)慣在寫作中套用某些組篇詞塊。另外，從排名第二的高頻詞塊來看，受試的常用習(xí)慣表達(dá)，特別是固定句型結(jié)構(gòu)詞塊非常有限，在多次作文任務(wù)中重復(fù)出現(xiàn)，如with the development of等?？梢?，相對于固定搭配詞塊，受試對句型結(jié)構(gòu)和銜接語篇詞塊知識理解不夠、掌握不靈活，使得詞塊使用的數(shù)量與多樣性并不完全成正比列關(guān)系。雖然受試在同一語篇中盡量避免詞塊重復(fù)使用，但是縱觀其歷次作文任務(wù)的詞塊使用情況，靈活掌握的詞塊知識有限并且固化，缺乏多樣性。

4.4 詞塊獲得途徑

受試在每次作文任務(wù)上交后，對所使用的詞塊按照其獲得途徑進(jìn)行歸類（表4）。結(jié)果顯示，受試的大部分詞塊知識來源于大學(xué)英語課程（42.2%），說明學(xué)生的詞塊知識或?qū)υ~匯的學(xué)習(xí)主要來自于課堂顯性學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)大學(xué)英語精讀教學(xué)是受試獲得詞塊知識最主要的途徑。其次，四六級作文范文是獲得詞塊知識的第二大來源（25.03%），這與四六級考試的影響密切相關(guān)，為了應(yīng)付考試，受試都有過背誦模板作文的經(jīng)歷，這也讓他們無意識地累積了一定的詞塊知識。詞匯書也是受試獲得詞塊知識的主要途徑之一（13.02%），受試為分級教學(xué)后六級班的學(xué)生，背誦四六級詞匯書已成為他們積累詞匯、準(zhǔn)備考試的普遍現(xiàn)象。而教師反饋并未起到理想的效果，說明教師反饋對學(xué)生詞塊知識的影響比較有限，特別是在面臨大批量的學(xué)生作文時(shí)，教師反饋就顯得更加有心無力了。同伴反饋同樣作用甚小，根據(jù)受試后期訪談記錄，他們幾乎沒有同伴互評的習(xí)慣和機(jī)會。另外，閱讀和聽力材料對受試的詞塊知識影響也很小，這說明受試比較偏向于顯性詞塊知識學(xué)習(xí)方式，沒有把握隱性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略，而隱性知識的學(xué)習(xí)更有利于學(xué)習(xí)者將語言知識內(nèi)化，特別是對于中等水平英語學(xué)習(xí)者而言。

表3 受試作文中出現(xiàn)的重復(fù)詞塊

表4 受試詞塊獲得途徑

4.5 詞塊使用自信度

為了弄清楚受試使用詞塊的自信程度，我們在每次作文任務(wù)上交后，對學(xué)生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式訪談，要求學(xué)生回憶寫作時(shí)詞塊使用過程，并對作文中使用的詞塊進(jìn)行自信度判斷（表5）?？偟脕碚f，受試十次作文的詞塊使用自信度逐步升高，跟詞塊使用準(zhǔn)確度曲線呈正向關(guān)系，與不確定的詞塊曲線呈反向關(guān)系。這說明受試經(jīng)過一學(xué)年的作文定期練習(xí)對詞塊的認(rèn)知度和把握度提高。除此之外，從前期表現(xiàn)來看，受試的詞塊使用正確率和自信度存在波動，即受試的自信度高的詞塊使用正確率不一定高，相反其自信度低的詞塊正確率未必低，這符合二語詞匯習(xí)得的規(guī)律。正如學(xué)生的訪談記錄有如下內(nèi)容:“我是在大學(xué)英語課程上學(xué)到 when it comes to這個(gè)詞塊的，但是很少用到自己的作文里。在完成第一次寫作任務(wù)的時(shí)候，剛好學(xué)完這個(gè)短語，而且我覺得比較好把握，所以我就用了?？墒牵蠋熍姆答佒赋鑫矣缅e(cuò)了，我寫的是 when it comes to me，而正確的用法應(yīng)該是 when it comes to my situation／occasion。下次，我就能更確定該如何使用這個(gè)短語了?！笨梢?，詞塊使用自信度的提高很大程度上取決于學(xué)生對詞塊知識的反復(fù)操練上。

表5 受試詞塊使用自信度變化

（續(xù)表）

5.結(jié)語

本研究受試為非英語專業(yè)中等英語水平大學(xué)生，以上研究發(fā)現(xiàn)為大學(xué)英語分級教學(xué)后的中等英語水平學(xué)習(xí)者提供了以下教學(xué)參考和建議:

第一，加強(qiáng)學(xué)生詞塊意識培訓(xùn)，包含學(xué)生對詞塊知識的認(rèn)知、理解、積累和運(yùn)用。經(jīng)過一學(xué)年的寫作跟蹤研究，受試的詞塊認(rèn)知度有所提高，其使用的準(zhǔn)確性和自信度成正相關(guān)關(guān)系，但是詞塊使用量和多樣性表現(xiàn)欠缺。因而，要加強(qiáng)學(xué)生的詞塊意識需要開展詞塊知識培訓(xùn)，幫助學(xué)生正確理解詞塊分類，通過系統(tǒng)地寫作教學(xué)設(shè)計(jì)，分主題、分任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)詞塊進(jìn)行總結(jié)，并能夠活學(xué)活用。當(dāng)然，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)同時(shí)還要求有配套的多形式、多途徑、多來源的即時(shí)反饋服務(wù)體系，為學(xué)生的詞塊自主寫作練習(xí)提供有效的反饋建議，達(dá)到主動認(rèn)知構(gòu)建的良性循環(huán)，促成詞塊意識的不斷提高。

第二，提高詞塊隱性學(xué)習(xí)策略。大學(xué)英語精讀課堂學(xué)習(xí)是受試獲得詞塊知識的主要途徑，反映四級后的中等英語水平大學(xué)生對顯性學(xué)習(xí)的依賴，這也是大部分學(xué)生四級后英語技能難以突破、學(xué)習(xí)瓶頸出現(xiàn)的重要原因之一。課堂顯性學(xué)習(xí)只是英語學(xué)習(xí)的一部分，語言學(xué)習(xí)尤其是語言技能的提高更大程度地依賴于隱性學(xué)習(xí)。研究數(shù)據(jù)中隱性學(xué)習(xí)材料如閱讀、聽力材料沒有成為受試獲得詞塊的有效途徑，因而，有必要在中等英語水平學(xué)習(xí)者中間培養(yǎng)詞塊隱性學(xué)習(xí)策略，特別是對句型結(jié)構(gòu)類詞塊的學(xué)習(xí)，幫助他們通過閱讀改寫或仿寫不同詞塊搭配和句型詞塊結(jié)構(gòu)，構(gòu)建完成語篇意義。

第三，倡導(dǎo)基于詞塊的自由寫作。受試的作文趨于模式化，具體表現(xiàn)在文章句型結(jié)構(gòu)和篇章銜接詞塊使用上。由于受到四六級考試模版作文的影響，學(xué)生在作文中不愿意多用詞塊或者重復(fù)使用某些固定詞塊，這都不利于很好地表達(dá)思想和語言表達(dá)技能的提高。自主自由寫作可以幫助學(xué)生打破這樣的局面，打開思路敢于使用不同詞塊，豐富文章表達(dá)形式，構(gòu)建和諧生態(tài)的詞塊使用寫作環(huán)境，最終實(shí)現(xiàn)語言表達(dá)技能的提高。

由于該研究為個(gè)案追蹤，存在一定的局限性，其結(jié)論還有待進(jìn)一步驗(yàn)證。今后的研究可以擴(kuò)大研究樣本、延伸追蹤研究時(shí)間以及比較不同層次大學(xué)生詞塊使用情況，從而更加全面、深入地展示非英語專業(yè)大學(xué)生詞塊使用的特點(diǎn)，探討促進(jìn)大學(xué)生寫作技能提升的方法和途徑。

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