創(chuàng)新學(xué)生觀，打造教學(xué)一體化的生物課堂

湯小燕

【摘 要】落后的教學(xué)理念導(dǎo)致落后的教學(xué)模式，落后的學(xué)生觀則影響著課堂上的師生互動(dòng)，乃至教學(xué)一體化的實(shí)現(xiàn)。在本文中，筆者就結(jié)合高中生物學(xué)科特點(diǎn)和生物課堂教學(xué)實(shí)例，就如何創(chuàng)新學(xué)生觀，推進(jìn)課堂上的師生互動(dòng)，打造教學(xué)一體化的生物課堂提出了一些粗淺的看法。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生觀；生物課堂；師生互動(dòng)；教學(xué)一體化

教學(xué)活動(dòng)是一項(xiàng)教與學(xué)相互統(tǒng)一的活動(dòng)，教與學(xué)之間能否形成積極有效的互動(dòng)往往決定著教學(xué)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。然而，如今的高中生物教學(xué)中，教與學(xué)之間相互割裂的現(xiàn)象卻普遍存在著，造成這一問(wèn)題的原因有很多，其中，落后的學(xué)生觀則是眾多因素中最主要的因素。在很多教師看來(lái)，學(xué)生就是教師實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，灌輸知識(shí)的對(duì)象，而學(xué)生作為知識(shí)主動(dòng)建構(gòu)者的角色、學(xué)生自身所具有的主觀能動(dòng)性卻常常被教師忽略，這樣就導(dǎo)致教師在備課、上課等諸多環(huán)節(jié)忽視學(xué)生的自身特點(diǎn)，忽視學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致素質(zhì)教育理念長(zhǎng)久以來(lái)得不到落實(shí)。因此，作為一名高中生物教師，我們要從創(chuàng)新學(xué)生觀入手，重視教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)，致力于打造一個(gè)教學(xué)一體化的生物課堂，這樣的課堂才能在真正意義上促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和提升， 有效實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育理念。

一、創(chuàng)設(shè)和諧民主的課堂氛圍

環(huán)境和氛圍在教學(xué)過(guò)程中扮演著至關(guān)重要的角色，相較于嚴(yán)肅古板的課堂氛圍，學(xué)生普遍更喜歡輕松和諧的氛圍，在輕松和諧的氛圍下，學(xué)生容易產(chǎn)生自我表現(xiàn)和展示的欲望，有利于學(xué)生自身主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。因此，我們要想營(yíng)造一個(gè)教學(xué)一體化的課堂，首先要做的就是創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧民主的課堂氛圍。在課堂上，教師要給予每個(gè)學(xué)生充分的尊重，多走近學(xué)生、關(guān)注學(xué)生，與學(xué)生平等相處，與學(xué)生之間建立一個(gè)亦師亦友的關(guān)系。在這樣的氛圍下，學(xué)生才愿意向老師吐露心聲，才愿意與老師、與同學(xué)一起分享、探討，才能讓思維撞擊出火花，才能有效培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力和素質(zhì)。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)

有效的互動(dòng)交流的實(shí)現(xiàn)需要一定的知識(shí)和能力作為基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生要想與教師、同學(xué)進(jìn)行交流，首先要對(duì)所交流的內(nèi)容有一定的了解和認(rèn)識(shí)，這樣才能針對(duì)相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行探討和交流。由此可見(jiàn)，教學(xué)一體化的課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)活動(dòng)往往會(huì)提出更高的要求。教師要想實(shí)現(xiàn)課堂上高質(zhì)量的交流溝通， 就要注意在課前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)活動(dòng)。例如，筆者在給學(xué)生講“生態(tài)環(huán)境的保護(hù)”這節(jié)內(nèi)容之前，由于本節(jié)內(nèi)容涉及的環(huán)保問(wèn)題是當(dāng)前一個(gè)很熱門(mén)的話題，學(xué)生對(duì)這個(gè)話題本身較為熟悉，相關(guān)的資料數(shù)據(jù)也非常豐富，因此，筆者決定改變以往單純的講授式教學(xué)方式，而改由學(xué)生主導(dǎo)的互動(dòng)引導(dǎo)式學(xué)習(xí)方式。為了讓學(xué)生在課堂上擁有充分的討論交流材料，筆者就給學(xué)生布置了一項(xiàng)預(yù)習(xí)作業(yè)：上網(wǎng)或者查閱書(shū)籍資料回答以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）當(dāng)前全球性的環(huán)境問(wèn)題有哪些？（2）我國(guó)較為突出的環(huán)境問(wèn)題有哪些？（3）闡述一下溫室效應(yīng)、臭氧層空洞、酸雨、重金屬污染、放射性污染等問(wèn)題及其產(chǎn)生的危害有哪些？ （4）在我們的身邊有哪些環(huán)境問(wèn)題，作為中學(xué)生的我們能夠做哪些力所能及的事情？在預(yù)習(xí)作業(yè)的引導(dǎo)下，學(xué)生紛紛在課下通過(guò)多種途徑搜集了很多的資料數(shù)據(jù)，到了課堂上以后，很多學(xué)生由于“肚里有貨”，都顯得信心十足，大家在討論交流的過(guò)程中爭(zhēng)著發(fā)言，搶著回答，整個(gè)課堂氣氛活躍異常，學(xué)生在你來(lái)我往的交流與互動(dòng)中，不但順利地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，還有效地拓展了思維和眼界，超額完成了教學(xué)任務(wù)。

三、設(shè)計(jì)趣味化的課堂活動(dòng)

課堂教學(xué)形式往往具有時(shí)間和空間的局限性， 課堂教學(xué)的這一特點(diǎn)很容易造成學(xué)習(xí)氣氛的枯燥乏味。 為了緩解這個(gè)問(wèn)題，教師要盡量在課堂上給學(xué)生設(shè)計(jì)一些具有一定趣味性的活動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在趣味的活動(dòng)中體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。記得筆者在給學(xué)生講到“血糖平衡的調(diào)節(jié)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就帶領(lǐng)學(xué)生做了這樣一個(gè)小游戲：把血糖中糖類的來(lái)源和去向內(nèi)容制作成一張張的小卡片發(fā)給一部分學(xué)生，然后讓拿到卡片的學(xué)生按照卡片上的內(nèi)容去尋找自己的伙伴，并按順序排列站好，接下來(lái)，再讓余下的學(xué)生去檢查這些學(xué)生是否找對(duì)了伙伴。通過(guò)這樣一個(gè)簡(jiǎn)單有趣的小游戲，不但活躍了稍顯枯燥的課堂氛圍， 還讓學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)有了一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。

四、積極利用板書(shū)、模具、多媒體工具

在課堂教學(xué)過(guò)程中，要想實(shí)現(xiàn)有效的師生互動(dòng)，教師首先要想辦法引起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。心理學(xué)研究表明，人們?cè)诮邮胀饨缧畔⒌倪^(guò)程中，來(lái)自視覺(jué)的信息接收占到信息接收總量的百分之七十以上，由此可見(jiàn)，相較于聽(tīng)覺(jué)刺激，視覺(jué)刺激給學(xué)生造成的影響要更加明顯。因此，在生物課堂上，教師要懂得利用板書(shū)、模具、多媒體工具等視覺(jué)刺激較強(qiáng)的工具，這樣不僅更有利于引起學(xué)生的興趣，還能夠有效強(qiáng)化學(xué)生的理解和記憶能力。例如，筆者在給學(xué)生講“細(xì)胞核”的內(nèi)容之前，就在備課的時(shí)候自己制作了一個(gè)簡(jiǎn)單細(xì)胞核的模型。當(dāng)筆者拿著模型一走進(jìn)教室，學(xué)生立刻就興奮起來(lái)，大家盯著模型議論紛紛，而當(dāng)教師拿著模型給學(xué)生進(jìn)行演示講解的時(shí)候， 學(xué)生也聽(tīng)得異常認(rèn)真，并且結(jié)合模型，學(xué)生提出了很多的問(wèn)題，發(fā)表了很多的看法。

總之，在教學(xué)一體化的課堂，在師生積極互動(dòng)的課堂，學(xué)生才能最大限度地發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，挖掘自身的潛能，重新扮演好主動(dòng)學(xué)習(xí)者的角色，只有這樣的課堂才是真正培養(yǎng)人才，促進(jìn)學(xué)生獲得實(shí)實(shí)在在發(fā)展的有效課堂，才是高中生物學(xué)科教學(xué)未來(lái)發(fā)展的必然方向。

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（作者單位：江蘇省南通市海安縣立發(fā)中學(xué)）endprint