分層教學(xué)法在職高數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

陳慶國

【摘 要】在職高的數(shù)學(xué)教學(xué)中，分層教學(xué)法在其中扮演著非常重要的角色并且發(fā)揮了它的獨(dú)特作用。本文通過對分層教學(xué)法定義和意義的分析，提出分層教學(xué)法在職高數(shù)學(xué)教學(xué)中所存在的問題，并提出分層教學(xué)法在職高數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用方法。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法；職高數(shù)學(xué)教學(xué)；運(yùn)用

隨著社會(huì)時(shí)代的發(fā)展變化，我國的教育事業(yè)也隨之不斷的進(jìn)步。在職高數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法，讓每個(gè)學(xué)生都在這種新型的教學(xué)模式中都能學(xué)到東西，分層教學(xué)法這種教學(xué)模式在職高教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用。

一、分層教學(xué)法的概述

分層教學(xué)法就是老師根據(jù)學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)情況的差異性將學(xué)生進(jìn)行分層，針對不同層次的學(xué)生質(zhì)量進(jìn)行教學(xué)，完成不同層次的教學(xué)目標(biāo)，讓每個(gè)層次的學(xué)生都從教學(xué)中學(xué)到他們所需要的知識。分層教學(xué)法讓學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)到主動(dòng)探究的一個(gè)過程，這樣的教學(xué)方式有助于讓不同層次的學(xué)生從中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性并且讓他們能夠明確自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)。讓好的學(xué)生可以汲取到更多的知識，讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生可以有更多的機(jī)會(huì)扎實(shí)基礎(chǔ)來提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。一定程度上能夠提高學(xué)生們的綜合素質(zhì)和水平，有助于增加職高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，并發(fā)掘?qū)W生們自主學(xué)習(xí)的潛力。

二、分層教學(xué)法在職高數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.對學(xué)生進(jìn)行分層

對學(xué)生進(jìn)行分層是進(jìn)行分層教育的基礎(chǔ)。在分層的過程中，職高的數(shù)學(xué)老師不能只憑一張卷子的成績就對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行定位，還要考慮學(xué)生的課堂表現(xiàn)能力、學(xué)習(xí)精神和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣等不同方面的因素。充分考慮到這些因素之后，老師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量分為A、B、C三組，其質(zhì)量是由上往下遞減。分層教學(xué)法在一定程度上讓成績不好的學(xué)生產(chǎn)生一定的負(fù)面影響，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。為了防止這種狀況的發(fā)生，老師應(yīng)當(dāng)對C組的學(xué)生進(jìn)行一定的心理指導(dǎo)，告訴他們分層教育的意義，讓他們了解分層教育并不是為了放棄他們，而是為了讓他們更好的扎實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生的學(xué)習(xí)具有不確定性。老師要根據(jù)學(xué)生不同時(shí)期的學(xué)習(xí)情況來調(diào)整學(xué)生們的小組，以便讓學(xué)生查漏補(bǔ)缺。

2.對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

對于不同小組學(xué)生的特點(diǎn)，數(shù)學(xué)老師要對其制定出不同的學(xué)習(xí)方案。對于學(xué)習(xí)較好的A組學(xué)生，他們都是能夠理解書本上的基本知識并且能夠熟練的運(yùn)用概念來解決問題，他們不需要在基礎(chǔ)上多花時(shí)間，老師就需要讓他們自主的去預(yù)習(xí)課本，根據(jù)基本的公式推算出別的概念，引申出下一課的知識；對于學(xué)習(xí)一般的B組學(xué)生，老師應(yīng)當(dāng)讓他們更熟練運(yùn)用公式來解答題目，加深他們對公式的理解，拓寬他們的解題思路；對于基礎(chǔ)較差的C組同學(xué)，老師應(yīng)當(dāng)讓他們熟悉基本公式，扎實(shí)他們的基礎(chǔ)。通過對三個(gè)層次不同學(xué)生教學(xué)目標(biāo)的制定，有利于讓學(xué)生們學(xué)習(xí)到他們所需要的知識，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)水平。

3.對課堂教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行分層

課堂的教學(xué)過程是對教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程。在這個(gè)過程里，由于每個(gè)學(xué)生的知識水平和心理素質(zhì)都不一樣，就需要職高老師在教學(xué)的過程中進(jìn)行分層。在教學(xué)的過程中，老師要全面考慮學(xué)生們的整體情況，一個(gè)班里一般是中等生偏多一點(diǎn)，優(yōu)等生和差生占兩個(gè)極端。這樣的情況就需要職高的老師在教學(xué)的過程中，需要側(cè)重于數(shù)學(xué)公式的靈活運(yùn)用，但不代表老師只要照顧中等生就好了。對于貧困生來說，老師需要在課堂上讓他們更好的掌握基礎(chǔ)知識，讓他們慢慢的朝中等生的方向發(fā)展。這樣的教學(xué)分層需要教師根據(jù)具體情況增加教學(xué)的靈活性，對于不一樣的學(xué)生提出難度不相同的問題，通過老師對于教案巧妙的設(shè)計(jì)，讓每個(gè)學(xué)生在課堂上都不閑著，讓他們每一節(jié)課都有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的目的。這樣有利于讓每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到很大程度上的發(fā)展和提高。

4.對教學(xué)評價(jià)進(jìn)行分層

分層教學(xué)模式雖然可以在一定程度上能夠激勵(lì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，也能夠讓老師發(fā)掘出學(xué)生們的發(fā)展?jié)撃?。但是從另外一方面說，分層教學(xué)在一定程度上會(huì)給學(xué)生造成心理陰影，對于優(yōu)等生和一般的學(xué)生來說，分層教學(xué)是沒有多大影響的，但是對于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生來說，這樣的分組在一定程度上可能會(huì)讓他們覺得受打擊，甚至自暴自棄，為了避免這種狀況需要老師對學(xué)習(xí)較差的學(xué)生予以心理上的指導(dǎo)，對于他們微小的進(jìn)步也應(yīng)當(dāng)予以鼓勵(lì)，不能因?yàn)樗麄兪遣钌?，一個(gè)微小的進(jìn)步就忽略他們的努力，覺得理所當(dāng)然。對于優(yōu)等生和一般的學(xué)生老師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)奶岣咭?。老師的一句話?huì)對學(xué)生產(chǎn)生很大的影響，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，如果某一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績下滑比較嚴(yán)重，老師應(yīng)當(dāng)從各方面找原因，而不是因?yàn)橐粡埦碜佣ńK身，通過談話幫助學(xué)生解決問題，讓他們對學(xué)習(xí)充滿興趣，并且讓他們覺得老師并不是因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績來看學(xué)生的。

三、結(jié)束語

分層教學(xué)模式在職高數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮了很好的作用，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了老師與學(xué)生之間的溝通，真正的做到了全面教學(xué)又不忽視學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。這樣的教學(xué)模式打開了職高數(shù)學(xué)教學(xué)的新格局，別的科目的老師也可以根據(jù)自己課程的具體情況進(jìn)行合理的運(yùn)用，不斷的對教育方式進(jìn)行改革。分層教學(xué)模式將推動(dòng)我國教育事業(yè)的發(fā)展，為國家培育更多全面發(fā)展的人才，增強(qiáng)國家的文化軟實(shí)力。

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（作者單位：江蘇省阜寧縣第二高級職業(yè)中學(xué)）