基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)及激發(fā)策略的研究

（西北師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院，甘肅蘭州730000）

一、引言

教師專業(yè)發(fā)展指的是教師以自身專業(yè)素質(zhì)包括知識、技能和情意等方面的提高與完善為基礎(chǔ)的專業(yè)成長、專業(yè)成熟過程，是由非專業(yè)人員轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)人員的過程[1]?；ヂ?lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了更豐富的資源和工具，突破了傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展模式。近幾年，我國出現(xiàn)了許多基于網(wǎng)絡(luò)的教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目，其中，有“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計(jì)劃”、“英特爾未來教育”、“中小學(xué)教師遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)”、“全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計(jì)劃”、“教師博客群”等。教師在這些項(xiàng)目中多以自主學(xué)習(xí)的形式開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，因?yàn)槿鄙賹＜业膶?shí)時(shí)指導(dǎo)與監(jiān)控、同伴間面對面的交流與討論，很多教師容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)孤獨(dú)感，導(dǎo)致學(xué)習(xí)自覺性不高，甚至難以維持學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是指激勵(lì)并維持學(xué)生朝向某一目的的學(xué)習(xí)行為的動(dòng)力傾向[2]，具有引發(fā)、定向、維持和調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)的功能。相關(guān)研究表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績的六大因素之一[3]。在網(wǎng)絡(luò)化的個(gè)體學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠引導(dǎo)、維持和調(diào)整其專業(yè)發(fā)展中的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高教師學(xué)習(xí)的自主性。因此，認(rèn)為有必要探究基于網(wǎng)絡(luò)的教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)，以及動(dòng)機(jī)與教師個(gè)人因素之間的關(guān)系。

本文希望通過對中小學(xué)教師的問卷調(diào)查，探究基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)，研究性別、年齡、上網(wǎng)時(shí)間與動(dòng)機(jī)的內(nèi)在關(guān)系，并在此研究結(jié)果的基礎(chǔ)上，提出一些能夠提高網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)的建議與策略。

二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教師專業(yè)發(fā)展中的作用

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)活動(dòng)多是由教師自主完成的，這就對教師學(xué)習(xí)的自主性提出了更高的要求，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)自主性是正相關(guān)的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越是強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)自主性就越高。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展的支撐作用體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠激發(fā)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師的學(xué)習(xí)興趣

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的教師專業(yè)發(fā)展是以教師為中心的，教師自己選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式，通過自主學(xué)習(xí)內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，建構(gòu)知識體系。因此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)成效與教師學(xué)習(xí)的自主性緊密相關(guān)，那些具有高水平學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教師會對學(xué)習(xí)內(nèi)容有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，會主動(dòng)管理自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)行為。

（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠維持網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師的學(xué)習(xí)行為

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)大都是分散的，相對于傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展模式缺少交流，學(xué)習(xí)氛圍不強(qiáng)烈，教師在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時(shí)難以尋求到幫助，久而久之，教師的學(xué)習(xí)情感降低，學(xué)習(xí)熱情減退。因此，要及時(shí)激發(fā)教師的內(nèi)部學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論對教師的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行及時(shí)反饋，提高教師專業(yè)發(fā)展的需求和興趣，使教師的學(xué)習(xí)活動(dòng)積極有效地進(jìn)行下去。

（三）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠調(diào)整網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師的學(xué)習(xí)態(tài)度

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師的學(xué)習(xí)會遇到困難，遇到超出目前所處學(xué)習(xí)水平階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，如有些教師的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)差，不能熟練操作網(wǎng)絡(luò)課程平臺、搜索有效的學(xué)習(xí)資源等，學(xué)習(xí)效率低，教師的自信心會受挫。這種情況下可以運(yùn)用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中的歸因理論，引導(dǎo)教師正確地看待自己的失敗，增強(qiáng)自信心，形成積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，激勵(lì)他們更努力地完成下一步的學(xué)習(xí)。

三、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)的研究過程

本研究以蘭州市各縣區(qū)中小學(xué)教師為研究對象，在研究中共發(fā)放《中小學(xué)教師基于網(wǎng)絡(luò)的專業(yè)發(fā)展的動(dòng)機(jī)水平調(diào)查問卷》160份，回收問卷153份，回收率為95.6%，剔除不符合答題要求或空白選項(xiàng)的問卷，最終用于數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的問卷為104份，有效率為67.9%，滿足研究需要。

（一）基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)的基本結(jié)構(gòu)

為了探究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)的基本結(jié)構(gòu)，本研究采用了主成分分析法和方差極大正交旋轉(zhuǎn)法對問卷中的26道題目做第一次的主成分分析，結(jié)果表明：KMO=0.857>0.8，Bartlett球形檢驗(yàn)p=0.000<0.001，表明該數(shù)據(jù)適合作因子分析。根據(jù)λ>1的原則，提取了6個(gè)公因子，總的累計(jì)貢獻(xiàn)率為70.87%，由于（a6）在因子1和因子4上的載荷接近，（a7）在因子1和因子2上的載荷接近，（a26）在因子3和因子6上的載荷接近，因子6下只有一個(gè)題目（a25），因此，將a6、a7、a26、a27刪除，對保留的22道題目做第二次主成分分析。第二次主成分分析的結(jié)果表明：KMO=0.868>0.8,Bartlett球形檢驗(yàn)p=0.000<0.001，說明數(shù)據(jù)是合作因子分析，根據(jù)λ>1的原則，提取了4個(gè)公因子，總的累計(jì)貢獻(xiàn)率為65.9%，由于a22在因子1和因子2上的載荷接近，所以，刪除a22，旋轉(zhuǎn)后的因子載荷矩陣如表1。本研究對問卷的信度分析采用內(nèi)部信度一致性（α系數(shù)）的方法，結(jié)果顯示：4個(gè)因子的信度系數(shù)分別為0.922、0.837、0.838、0.542，總量表的信度系數(shù)為 0.919。由于因子4的信度系數(shù)較低，因此，只對前三個(gè)因子作分析。

表1 主成分分析和方差極大正交旋轉(zhuǎn)后的因子載荷矩陣

因子1：自我提高的需要。這是一種典型的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，這類教師在參與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)時(shí)，是為了不斷獲取知識、更新知識、增進(jìn)智能、充實(shí)自己、避免落伍而參與專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的，不存在其他特定的學(xué)習(xí)目的。

因子2：拓展社會關(guān)系。這是一種外部動(dòng)機(jī)，這類教師參與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的理由不在于專業(yè)發(fā)展本身，而是為了利用網(wǎng)絡(luò)這一工具結(jié)交新朋友，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，與學(xué)科專家進(jìn)行交流，拓展社交圈。

因子3：滿足外界的期望。這是一種外部動(dòng)機(jī)，按照奧蘇貝爾對動(dòng)機(jī)的劃分方法，它屬于附屬內(nèi)驅(qū)力，這類教師參與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)是為了順從或滿足來自外界的要求或期望。包括實(shí)現(xiàn)學(xué)校的要求，遵從教育專家的忠告，滿足家人的期望，或受到同事的影響。

（二）基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)水平與個(gè)人情況的關(guān)系

1.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)水平與其性別的關(guān)系

為了探究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)水平是否與教師的性別相關(guān)，本研究采用了獨(dú)立樣本的t檢驗(yàn)方法，將男女教師分成兩組，探究其在動(dòng)機(jī)水平這一變量上的均值是否存在顯著差異。分析結(jié)果如表2、表3。

表2 不同性別樣本在動(dòng)機(jī)水平上的標(biāo)準(zhǔn)差與標(biāo)準(zhǔn)誤

表3 不同性別樣本獨(dú)立樣本的檢驗(yàn)結(jié)果

表3輸出的結(jié)果包括方差齊性檢驗(yàn)結(jié)果和t檢驗(yàn)結(jié)果，男、女教師在利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的動(dòng)機(jī)水平的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，兩組的方差齊性檢驗(yàn)不顯著（p=0.490>0.005），即兩組的方差齊。男女教師的專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)水平的均值不存在顯著差異（t=-1.504，df=102，p=0.136>0.005）。因此，可以得出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)與性別無關(guān)。

2.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)水平與其年齡的關(guān)系

為了研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)水平與教師年齡間的關(guān)系，本研究采用單因素方差分析的方法，將教師按照年齡上的變化劃分成三組，20-30歲為一組，30-40歲為一組，40-50歲為一組。由于50歲以上的人數(shù)較少因此不再分組，探究不同年齡階段的教師在動(dòng)機(jī)水平這一因變量上的均值是否存在顯著差異性。分析結(jié)果如表4、表5。

表4 不同年齡樣本動(dòng)機(jī)水平的方差齊性檢驗(yàn)結(jié)果

a.在計(jì)算動(dòng)機(jī)水平的方差齊性檢驗(yàn)時(shí)，將忽略僅有一個(gè)案例的組。

表5 不同年齡樣本動(dòng)機(jī)水平的方差分析結(jié)果

表4從左至右依次為萊文方差齊性檢驗(yàn)結(jié)果（Lev?ene統(tǒng)計(jì)量）=3.471，組間自由度（df1）=2，組內(nèi)自由度（df2）=100，顯著性概率p=0.035<0.005，這表明不同年齡階段的教師組的方差存在顯著性差異，即三組的方差不齊。因此，選擇用Tamhane’sT2法來進(jìn)行各組均值之間的多重比較，結(jié)果如表5所示。表5中依次列出了組間、組內(nèi)的離差平方和、自由度（df）、均方、F值和Sig.值。Sig.值為0.723，即動(dòng)機(jī)水平的顯著性概率p>0.001，表明三組不同年齡階段的教師組均值在0.001上不存在顯著性差異。

因此，可以得出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)水平與年齡無關(guān)，這似乎并不是像原來設(shè)想的那樣越是年輕的教師，由于接觸的網(wǎng)絡(luò)時(shí)間多，網(wǎng)絡(luò)技能較高所以其利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行專業(yè)發(fā)展的動(dòng)機(jī)水平就越高。這其中的原因可能有：（1）較為年輕的教師盡管接觸網(wǎng)絡(luò)的機(jī)會和時(shí)間更多一些，但其利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的意識還不夠，沒有能夠有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源、工具輔助自己的學(xué)習(xí)和教學(xué)過程。（2）研究對象所在的地理位置相對集中，同一所學(xué)校的教師之間相互影響，年輕的和較為年長的教師在利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行專業(yè)發(fā)展活動(dòng)中，存在交流、溝通的情況。因此，年輕教師可能會帶動(dòng)年長的教師使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行專業(yè)活動(dòng)的發(fā)展。

3.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)水平與其使用網(wǎng)絡(luò)的時(shí)間的關(guān)系

為了研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)水平與教師上網(wǎng)時(shí)間的關(guān)系，本研究采用單因素方差分析的方法，按照教師上網(wǎng)時(shí)間的長短變劃分成三組，1-3個(gè)小時(shí)為一組、3-6個(gè)小時(shí)為一組、6個(gè)小時(shí)以上為一組，探究教師上網(wǎng)時(shí)間的不同與教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)水平之間的關(guān)系，分析結(jié)果如表6、表7。

表6從左至右依次為萊文方差齊性檢驗(yàn)結(jié)果（Lev?ene統(tǒng)計(jì)量）=1.297，組間自由度（df1）=2，組內(nèi)自由度（df2）=101，顯著性概率p=0.278>0.005。這表明上網(wǎng)時(shí)間不同的教師組的方差不存在顯著性差異，即三組的方差是齊性的。因此，選擇用LSD法來進(jìn)行各組均值之間的多重比較，從表7中可以看出顯著性概率p=0.297>0,001，表明三組上網(wǎng)時(shí)間不同的樣本均值在0.001上不存在顯著性差異。因此，可以得出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)水平與教師的上網(wǎng)時(shí)間這一因素?zé)o關(guān)。

表6 不同上網(wǎng)時(shí)間樣本動(dòng)機(jī)水平的方差檢驗(yàn)結(jié)果

表7 不同上網(wǎng)時(shí)間樣本動(dòng)機(jī)水平的方差分析結(jié)果

四、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)的激發(fā)策略

研究結(jié)果表明，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)機(jī)取向主要有三種：求知興趣與個(gè)人需要、外界期望、拓展社會關(guān)系。其中，求知興趣與個(gè)人需要是內(nèi)部動(dòng)機(jī)，另外兩種屬于外部動(dòng)機(jī)。因此，筆者從內(nèi)外兩個(gè)維度提出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)的策略。

（一）基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)應(yīng)該與教師的自主需求相結(jié)合

根據(jù)馬斯洛的需要層次論，當(dāng)個(gè)人愿意自動(dòng)參與繼續(xù)教育時(shí)，說明其自身存在某種需要，而個(gè)人需要卻又往往來自于他們生活的社會結(jié)構(gòu)和社會需要，社會需要與個(gè)人需要有強(qiáng)烈的相互作用時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)才會最高[4]。因此，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該滿足教師的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，允許教師自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用多元化的評價(jià)方式對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)中，可以按照教師的學(xué)科、求知興趣來設(shè)計(jì)教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足教師的自主發(fā)展需求，進(jìn)而激發(fā)其參與專業(yè)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

（二）提高網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中教師學(xué)習(xí)的自我效能感

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，自我效能感高的學(xué)習(xí)者對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣和較強(qiáng)的成就動(dòng)機(jī)，他們傾向于設(shè)置高的學(xué)習(xí)目標(biāo)和選擇難度大、具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，而具有較低自我效能感的學(xué)習(xí)者，在其學(xué)習(xí)過程中常常伴有因?qū)ζ涫褂糜?jì)算機(jī)和因特網(wǎng)的技能不滿意而出現(xiàn)的焦慮感、對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)缺乏興趣和內(nèi)在動(dòng)機(jī)以及對自己進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的能力沒有信心等心理狀態(tài)[5]。因此，一方面為教師設(shè)置合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)和難度適中的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓教師獲得成功的體驗(yàn)以增強(qiáng)其網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的自我效能感；另一方面可以通過培訓(xùn)提高教師使用計(jì)算機(jī)、因特網(wǎng)的能力，使教師具備必需的知識和技能，以避免其因預(yù)備知識和技能的缺乏而導(dǎo)致的對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的焦慮甚至恐懼。

（三）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中的教師學(xué)習(xí)共同體

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中教師學(xué)習(xí)共同體界定為：“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教師學(xué)習(xí)共同體是一個(gè)擁有共同愿景的教師個(gè)體專家、骨干教師、同行，借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境提供的必要支持條件所組成的學(xué)習(xí)團(tuán)體?！盵6]網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師學(xué)習(xí)共同體內(nèi)的成員能保持長期聯(lián)系，以為有相同領(lǐng)域的專業(yè)教育研究人員，彼此之間能相互借鑒，形成穩(wěn)定的人際關(guān)系。愉快的學(xué)習(xí)氛圍，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境會使接觸網(wǎng)絡(luò)時(shí)間不長的教師對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)逐漸適應(yīng)，從而使教師的學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠有效地維持下去。

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