中職生學(xué)習(xí)動機、感知學(xué)習(xí)風(fēng)格特點及關(guān)系研究

摘要：采用通用的學(xué)習(xí)動機、感知學(xué)習(xí)風(fēng)格問卷對廣西中職學(xué)校學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：中職生的學(xué)習(xí)目標(biāo)困擾比興趣困擾更嚴(yán)重；中職生的主要感知學(xué)習(xí)風(fēng)格為觸覺型、合作型，而獨立型是被中職生忽略的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格；中職生的學(xué)習(xí)動機與其感知學(xué)習(xí)風(fēng)格存在顯著的相關(guān)關(guān)系。文章?lián)耍Y(jié)合學(xué)習(xí)動機特點及感知學(xué)習(xí)風(fēng)格特點提出了提升學(xué)生學(xué)習(xí)動機的四條建議。

關(guān)鍵詞：中職生；學(xué)習(xí)動機；感知學(xué)習(xí)風(fēng)格

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）11-0034-05

中等職業(yè)教育是我國高中階段教育的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者的重要任務(wù)，是我國經(jīng)濟社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)。然而，目前缺乏學(xué)習(xí)主動性是中職生普遍存在的問題。從學(xué)習(xí)心理分析，影響中職生學(xué)習(xí)主動性的因素主要來自兩個方面：一方面是學(xué)生不想學(xué)，即學(xué)習(xí)動機問題；另一方面是教師的教學(xué)方式不是學(xué)生所喜歡的，即學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格問題。筆者擬從上述兩個方面對中職生學(xué)習(xí)心理特點進(jìn)行探討，分析中職生學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點，并探究二者之間的關(guān)系，旨在為提高職業(yè)教育的吸引力提供理論依據(jù)。

研究方法

筆者的研究主要采用量表調(diào)查研究法。其中學(xué)習(xí)動機量表采用通用的動機調(diào)查量表，即由黃希庭、宋專茂等人編制的學(xué)習(xí)動機問題自測表。學(xué)習(xí)風(fēng)格側(cè)重分析感知學(xué)習(xí)風(fēng)格，其量表采用美國的瑞德（J Reid）博士設(shè)計的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查表。研究采用分層抽樣的方法，選取廣西壯族自治區(qū)南寧、柳州、桂林三市的中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校在校生。共發(fā)放問卷900份，回收問卷826份，問卷回收率為91.8%，其中有效問卷778份，問卷有效率86.4%。數(shù)據(jù)分析采用SPSS21.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計處理。

結(jié)果分析

（一）學(xué)習(xí)動機特點調(diào)查

動機總體水平分析 依據(jù)動機量表手冊，將學(xué)生的動機總體水平根據(jù)嚴(yán)重程度分為三組。其中，組1為動機有少許問題，組2為學(xué)習(xí)動機上有一定問題和困擾，組3為動機有嚴(yán)重問題必須調(diào)整。對此三組進(jìn)行描述統(tǒng)計分析，結(jié)果如表1所示。從表1的結(jié)果可以看出，中職學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)動機問題。其中，有半數(shù)中職生存在一定的動機問題和困擾，少部分具有嚴(yán)重的動機問題。該研究結(jié)果與呂毅的研究一致。

動機具體問題分析 主要涉及四個方面。

1.學(xué)習(xí)動機是否太弱。根據(jù)動機心理學(xué)的研究結(jié)果，太弱的學(xué)習(xí)動機甚至不能產(chǎn)生激發(fā)學(xué)生朝向?qū)W習(xí)行為的內(nèi)部動力。根據(jù)嚴(yán)重程度將學(xué)生的動機水平從0（0為沒有過弱問題）到1（1為嚴(yán)重過弱）進(jìn)行分組，對其進(jìn)行描述統(tǒng)計分析，結(jié)果如表2所示。表2結(jié)果顯示，70%以上的中職生存在不同程度的動機水平過弱問題，中等以上程度動機過弱的學(xué)生約占1/6。

2.學(xué)習(xí)動機是否太強。根據(jù)耶基斯多德森定律，過強的學(xué)習(xí)動機反而不利于提高學(xué)習(xí)效率。將動機過強程度從0到1進(jìn)行分組，對其進(jìn)行描述統(tǒng)計分析，結(jié)果如表3所示。表3結(jié)果顯示，約占70%中職生不存在動機過強問題?？梢?，中職生學(xué)習(xí)動機的主要問題不是動機太強，而是動機太弱。

3.學(xué)習(xí)興趣是否存在困擾。大部分中職教師認(rèn)為中職學(xué)生的學(xué)習(xí)動機低是因為學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足。將學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣程度從0到1進(jìn)行分組，對其進(jìn)行描述統(tǒng)計分析，結(jié)果如表4所示。結(jié)果顯示，51.7%的中職生很難建立起學(xué)習(xí)興趣，其中嚴(yán)重的學(xué)習(xí)興趣困擾者約占中職生總數(shù)的1/7。

4.學(xué)習(xí)目標(biāo)上是否存在困擾。有人認(rèn)為中職生的學(xué)習(xí)動機低是因為中職生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，即不像普通高中那樣具體明確（其目標(biāo)就是考大學(xué)）。將中職生的學(xué)習(xí)目標(biāo)困擾程度從0到1進(jìn)行分組，對其進(jìn)行描述統(tǒng)計分析，結(jié)果如表5所示。表5的結(jié)果顯示，僅有22.2%的中職生不存在學(xué)習(xí)目標(biāo)困擾問題，超過3/4的中職生存在或輕或重的學(xué)習(xí)目標(biāo)困擾問題。其中，有嚴(yán)重學(xué)習(xí)目標(biāo)困擾問題者占13.6%。結(jié)合前面的研究，中職生的學(xué)習(xí)動機問題，與其說是學(xué)習(xí)興趣不足，不如說是存在嚴(yán)重的學(xué)習(xí)目標(biāo)困擾。

動機類型分析 主要可從兩個方面加以分析。

1.內(nèi)外動機強度比較分析。學(xué)習(xí)動機分為內(nèi)部動機和外部動機。當(dāng)個體受到外部的或者與其所參加的活動相關(guān)結(jié)果的激發(fā)時（如獎勵、分?jǐn)?shù)、特權(quán)、贊揚等），這是外部動機在起作用。當(dāng)個體僅僅由于內(nèi)心渴望成功完成任務(wù)而工作（如興趣、追求成功、自我實現(xiàn)等），而不考慮是否有外部的報酬或價值，這是內(nèi)部動機在起作用。筆者的研究將學(xué)生的學(xué)習(xí)動機根據(jù)內(nèi)外維度分為兩類，將其分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換成10分制，對其進(jìn)行描述統(tǒng)計分析，結(jié)果如表6所示。表6顯示，內(nèi)外動機總分是10分，內(nèi)部動機平均分6.99，外部動機平均分6.41，足見內(nèi)外動機都不是很高，且外部動機不如內(nèi)部動機強。進(jìn)一步對內(nèi)外動機的平均數(shù)差異進(jìn)行T檢驗，其結(jié)果T=12.49，顯著性P=0.000，可見內(nèi)外動機差異極其顯著，外部動機明顯比內(nèi)部動機低，內(nèi)部動機是學(xué)生的主要動機。這個結(jié)論與呂全的研究是一致的。呂全認(rèn)為“很多外部因素都會導(dǎo)致中職生學(xué)習(xí)動機缺乏，但個人的原因是主要的”。內(nèi)外動機會相互促進(jìn)，二者的皮爾遜相關(guān)系數(shù)為0.632，該系數(shù)在0.001顯著性水平上顯著，即個體的內(nèi)外動機相關(guān)極其顯著。內(nèi)部動機高的學(xué)生，其外部動機也高，說明個體學(xué)習(xí)動機不僅具有內(nèi)部動機，還有外部動機，二者相互影響。

2.具體動機分析。進(jìn)一步將動機具體分類，將內(nèi)部動機分為“求知興趣”和“能力追求”兩類，將外部動機分為“聲譽獲取”和“利他取向”兩類。學(xué)生的4類具體動機的分布情況如下頁圖1所示。從圖1可知，中職生的主要學(xué)習(xí)動機由三類構(gòu)成，分別是能力追求、求知興趣、利他取向，而聲譽獲取只占很小的一部分。

（二）感知學(xué)習(xí)風(fēng)格特點調(diào)查

感知學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)風(fēng)格的層面之一，體現(xiàn)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中身體對外部刺激反應(yīng)方面的偏好。一般認(rèn)為，學(xué)習(xí)者具有六種基本的學(xué)習(xí)感知模式：視覺學(xué)習(xí)模式（以下簡稱視覺型）、聽覺學(xué)習(xí)模式（以下簡稱聽覺型）、獨立學(xué)習(xí)模式（以下簡稱獨立型）、參與學(xué)習(xí)模式（以下簡稱觸覺型）、小組學(xué)習(xí)模式（以下簡稱合作型）和動手學(xué)習(xí)模式（以下簡稱動覺型）。由于感知學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)活動具有直接的關(guān)系，不少學(xué)者提出，學(xué)習(xí)者的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格特征會影響學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)風(fēng)格是制定教學(xué)策略時的主要考慮因素之一，占有重要地位。中職生的學(xué)習(xí)動機不強，很可能是因為教師在教學(xué)策略的選擇上對學(xué)生的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格考慮不夠。基于以上考慮，筆者對學(xué)生的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行了調(diào)查。

感知學(xué)習(xí)風(fēng)格總體分析 對中職生已形成的主要感知學(xué)習(xí)風(fēng)格類型數(shù)（即種類）進(jìn)行描述統(tǒng)計分析，結(jié)果如表7所示。結(jié)果顯示，28.9%的中職生其主要感知學(xué)習(xí)風(fēng)格數(shù)為0，即約30%的中職生尚未形成主要的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格類型。這也從側(cè)面反映出中職生的學(xué)習(xí)策略問題，可見中職生缺乏學(xué)習(xí)策略，急需進(jìn)行學(xué)習(xí)策略輔導(dǎo)。

感知學(xué)習(xí)風(fēng)格類型分析 具體包括以下幾個方面。

1.視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格側(cè)重性分析。中職生的視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格側(cè)重性分析結(jié)果如表8所示。表8顯示，中職生群體中學(xué)習(xí)風(fēng)格主要為視覺型的占23.1%，不到1/4，然而現(xiàn)實的中職課堂大部分是以看或者閱讀等視覺為主的課堂。

2.聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格側(cè)重性分析。聽覺型感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的側(cè)重性分析結(jié)果如表9所示。表9顯示，與視覺型類似，以聽覺型為主要學(xué)習(xí)風(fēng)格的中職生占23.1%，不到1/4。大部分中職生不喜歡以聽來學(xué)習(xí)知識，即傳統(tǒng)的講授式課堂對學(xué)生的吸引力不夠。

3.觸覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格側(cè)重性分析。觸覺型感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的側(cè)重性分析結(jié)果如表10所示。表10顯示，近半數(shù)中職生喜歡通過自己直接參與了解和學(xué)習(xí)知識。這也許是中職生喜歡參與式課堂，喜歡基于工作過程的課程模式的心理學(xué)依據(jù)。

4.動覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格側(cè)重性分析。動覺型感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的側(cè)重性分析結(jié)果如表11所示。表11顯示，主要學(xué)習(xí)風(fēng)格為動覺型的學(xué)生約占1/5，動覺型對大部分學(xué)生屬于次要的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格。

5.合作型學(xué)習(xí)風(fēng)格側(cè)重性分析。合作型感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的側(cè)重性分析結(jié)果如下頁表12所示。表12顯示，近半數(shù)的學(xué)生其主要感知學(xué)習(xí)風(fēng)格為合作型，即便不是主要的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格，也是次要的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格。

6.獨立型學(xué)習(xí)風(fēng)格側(cè)重性分析。獨立型感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的側(cè)重性分析結(jié)果如表13所示。表13顯示，對40%的中職生而言，獨立型感知學(xué)習(xí)風(fēng)格是可以忽略的，很多中職生之所以不喜歡獨立學(xué)習(xí)，可以從這里找到原因。

（三）感知學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)動機的關(guān)系

對中職生的主要學(xué)習(xí)風(fēng)格數(shù)量與動機水平二者進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果為：二者的斯皮爾曼等級相關(guān)系數(shù)為0.457，該相關(guān)系數(shù)在顯著性水平0.001上相關(guān)顯著。即在主要的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生影響方面，主要學(xué)習(xí)風(fēng)格種類越多，動機水平越高，二者存在極其顯著的相關(guān)。之所以如此，可能是因為主要感知風(fēng)格種類越多，與中職教師教學(xué)呈現(xiàn)方式的一致性越大，學(xué)生學(xué)起來越有興趣。因此，與其說是學(xué)生的學(xué)習(xí)動機不足，不如說是中職課堂教學(xué)的吸引力不夠。

結(jié)論與建議

（一）學(xué)習(xí)動機特點

中職生的學(xué)習(xí)動機具有以下特點。

動機總體水平較低，普遍存在動機不足而非動機過強 中職生動機不足已成為一種共識，在普通高中會存在學(xué)生動機過強現(xiàn)象，而在中職學(xué)校很少出現(xiàn)這種現(xiàn)象。這與中職教育文化及學(xué)生評價、考核機制不同有關(guān)，高中相比職業(yè)學(xué)校，學(xué)習(xí)目的性更強。

學(xué)習(xí)目標(biāo)困擾比興趣困擾嚴(yán)重 相比高中生，中職生的心理社會緩沖期更短，更加需要思考未來的職業(yè)發(fā)展與定位。加上中職教育文化環(huán)境相對惡劣，在思考過程中更容易出現(xiàn)同一性混亂問題，因此，目標(biāo)困擾成為中職生學(xué)習(xí)動機低下的主要原因。

內(nèi)部動機高于外部動機，其三大主要動機分別是能力追求、求知興趣、利他取向 中職生想努力學(xué)習(xí)，更多是出于能力追求或求知興趣。由于中職生常受到各種不合理的歸因方式困擾，如將學(xué)業(yè)失敗歸因為能力不足、不是學(xué)習(xí)某個專業(yè)的料等等，在多次學(xué)業(yè)失敗后，自我效能感越來越低，進(jìn)而導(dǎo)致相對高一點的內(nèi)部動機其水平與普通高中相比依舊是偏低的。

（二）感知學(xué)習(xí)風(fēng)格特點

中職生的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格具有以下特點。

主要的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格為觸覺型、合作型 在中職生群體中，聽覺型、視覺型、動覺型三種感知學(xué)習(xí)風(fēng)格皆為次要的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格，其主要的感知風(fēng)格為觸覺型與合作型。中職課堂教學(xué)更多地是以講授或展示為主，即以聽覺型和視覺型為主，而教師的講授并非學(xué)生最喜歡的方式，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)動機不強。中職生的這兩種主要感知學(xué)習(xí)風(fēng)格最適合的教學(xué)方式符合現(xiàn)代職業(yè)教育課程觀，即強調(diào)學(xué)生的參與和合作，強調(diào)學(xué)生自己的直接接觸和體驗。

獨立型是被中職生忽略的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格 在中職學(xué)校的晚自習(xí)上，很少能看到學(xué)生在教室里自習(xí)。其原因很多，除了學(xué)生學(xué)習(xí)動機低、學(xué)習(xí)習(xí)慣未養(yǎng)成外，很可能與中職學(xué)生的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格有關(guān)。在中職生群體中，獨立型感知學(xué)習(xí)風(fēng)格屬于可以忽略的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格，可見中職生群體不喜歡獨立、自主的學(xué)習(xí)方式，而喜歡合作。

（三）學(xué)習(xí)動機與感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的關(guān)系

學(xué)習(xí)動機與個體的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格存在顯著的相關(guān)關(guān)系。在與學(xué)生偏愛的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格一致的課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機強，反之學(xué)習(xí)動機弱。中職生的主要感知學(xué)習(xí)風(fēng)格是觸覺型、合作型，如果課堂類型是觸覺型、合作型的，那么學(xué)生會表現(xiàn)出更強的學(xué)習(xí)動機。然而，教師呈現(xiàn)給學(xué)生的課堂往往是獨立型、視覺型、聽覺型的課堂，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)動機不強?？梢姡新毶鷮W(xué)習(xí)動機不強，與教師對學(xué)生的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格不了解大有關(guān)系。

動機提升系統(tǒng)構(gòu)建

結(jié)合中職生的學(xué)習(xí)動機、感知學(xué)習(xí)風(fēng)格特點，可以構(gòu)建出一套提升中職生學(xué)習(xí)主動性的運作系統(tǒng)，如下頁圖2所示。該系統(tǒng)的特點是“一基石、兩側(cè)翼”。以感知學(xué)習(xí)風(fēng)格特點為基石，以學(xué)習(xí)動機特點為翼，共同發(fā)揮作用，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

一是基石構(gòu)建。把握認(rèn)知規(guī)律，踐行課程改革。教師要結(jié)合中職生的主要感知學(xué)習(xí)風(fēng)格特點，采用參與式、合作型為主的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建有效的職業(yè)教育課程模式。

二是左翼改善。巧設(shè)有效目標(biāo)，輔導(dǎo)職業(yè)生涯。要結(jié)合中職生的學(xué)習(xí)動機特點，對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的輔導(dǎo)應(yīng)放在學(xué)習(xí)目標(biāo)上，而非學(xué)習(xí)興趣上。心理學(xué)認(rèn)為，具體的、可測量的、近期的、具有一定挑戰(zhàn)性而又可以完成的目標(biāo)，最具有激勵作用，才是有效的目標(biāo)。要輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)會設(shè)置有效的目標(biāo)以排除目標(biāo)困擾，并逐層深入到學(xué)生個體的職業(yè)生涯規(guī)劃。

三是右翼強化。訓(xùn)練合理歸因，強化成功體驗。結(jié)合中職生內(nèi)部動機為主的特點，教師應(yīng)致力于提升學(xué)生的自我效能感。可以從兩方面進(jìn)行：一方面是歸因，即訓(xùn)練合理歸因，中職生學(xué)習(xí)動機低與個體的不合理歸因方式有關(guān)；另一方面是強化成功體驗。教師要以加德納多元智力理論為指導(dǎo)，先讓中職生從事自己擅長的、喜歡的活動，體驗到更多的成功后，在慢慢地從簡單到復(fù)雜接觸自己不感興趣的知識，逐步提升學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的自我效能感。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂毅.北京某中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)動機現(xiàn)狀調(diào)查[D].北京：北京中醫(yī)藥大學(xué)，2010.

[2]呂全.中職學(xué)生學(xué)習(xí)動機缺乏的心理困擾與調(diào)適[J].中等職業(yè)教育（理論），2011（3）：47-48.

[3]胡繼淵，沈正元，張玉昆.中外學(xué)習(xí)風(fēng)格研究現(xiàn)狀綜述[J].外國中小學(xué)教育，1999（3）：16-20.

[4]羅薇，王芳，劉艷虹.初中學(xué)業(yè)不良學(xué)生感知學(xué)習(xí)風(fēng)格研究[J].中國特殊教育，2009（1）：60-65.

[5]譚頂良.學(xué)習(xí)風(fēng)格與教學(xué)策略[J].教育研究，1995（5）：74-77.

[6]連智平，李瀟.西部中職教師職業(yè)核心能力初探[J].職教通訊，2012（16）：60-64.

[7]李同吉，徐朔.中職生學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略自我調(diào)節(jié)和歸因風(fēng)格特點研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2009（1）：69-72.

[8]譚靜，溫衛(wèi)寧.職業(yè)教育心理學(xué)[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2013.

[9]李晶晶，婁星.高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)動機調(diào)查分析與建議[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011（8）：77-79.

[10]馮靜.基于工作過程教學(xué)法背景下高職生自我效能感與學(xué)習(xí)動機比較[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2012（18）：94-96.

[11]何麗霞.從職業(yè)學(xué)校教育的負(fù)向功能看學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)[J].江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報（職教通訊），2008（4）：19-21.

[12]蔡麗萍，孟梅，陳慶合.論學(xué)習(xí)動機理論與能力本位職教教材開發(fā)[J].教育與職業(yè)，2006（14）：21-22.

（責(zé)任編輯：王恒）

感知學(xué)習(xí)風(fēng)格總體分析 對中職生已形成的主要感知學(xué)習(xí)風(fēng)格類型數(shù)（即種類）進(jìn)行描述統(tǒng)計分析，結(jié)果如表7所示。結(jié)果顯示，28.9%的中職生其主要感知學(xué)習(xí)風(fēng)格數(shù)為0，即約30%的中職生尚未形成主要的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格類型。這也從側(cè)面反映出中職生的學(xué)習(xí)策略問題，可見中職生缺乏學(xué)習(xí)策略，急需進(jìn)行學(xué)習(xí)策略輔導(dǎo)。

感知學(xué)習(xí)風(fēng)格類型分析 具體包括以下幾個方面。

1.視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格側(cè)重性分析。中職生的視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格側(cè)重性分析結(jié)果如表8所示。表8顯示，中職生群體中學(xué)習(xí)風(fēng)格主要為視覺型的占23.1%，不到1/4，然而現(xiàn)實的中職課堂大部分是以看或者閱讀等視覺為主的課堂。

2.聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格側(cè)重性分析。聽覺型感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的側(cè)重性分析結(jié)果如表9所示。表9顯示，與視覺型類似，以聽覺型為主要學(xué)習(xí)風(fēng)格的中職生占23.1%，不到1/4。大部分中職生不喜歡以聽來學(xué)習(xí)知識，即傳統(tǒng)的講授式課堂對學(xué)生的吸引力不夠。

3.觸覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格側(cè)重性分析。觸覺型感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的側(cè)重性分析結(jié)果如表10所示。表10顯示，近半數(shù)中職生喜歡通過自己直接參與了解和學(xué)習(xí)知識。這也許是中職生喜歡參與式課堂，喜歡基于工作過程的課程模式的心理學(xué)依據(jù)。

4.動覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格側(cè)重性分析。動覺型感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的側(cè)重性分析結(jié)果如表11所示。表11顯示，主要學(xué)習(xí)風(fēng)格為動覺型的學(xué)生約占1/5，動覺型對大部分學(xué)生屬于次要的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格。

5.合作型學(xué)習(xí)風(fēng)格側(cè)重性分析。合作型感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的側(cè)重性分析結(jié)果如下頁表12所示。表12顯示，近半數(shù)的學(xué)生其主要感知學(xué)習(xí)風(fēng)格為合作型，即便不是主要的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格，也是次要的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格。

6.獨立型學(xué)習(xí)風(fēng)格側(cè)重性分析。獨立型感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的側(cè)重性分析結(jié)果如表13所示。表13顯示，對40%的中職生而言，獨立型感知學(xué)習(xí)風(fēng)格是可以忽略的，很多中職生之所以不喜歡獨立學(xué)習(xí)，可以從這里找到原因。

（三）感知學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)動機的關(guān)系

對中職生的主要學(xué)習(xí)風(fēng)格數(shù)量與動機水平二者進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果為：二者的斯皮爾曼等級相關(guān)系數(shù)為0.457，該相關(guān)系數(shù)在顯著性水平0.001上相關(guān)顯著。即在主要的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生影響方面，主要學(xué)習(xí)風(fēng)格種類越多，動機水平越高，二者存在極其顯著的相關(guān)。之所以如此，可能是因為主要感知風(fēng)格種類越多，與中職教師教學(xué)呈現(xiàn)方式的一致性越大，學(xué)生學(xué)起來越有興趣。因此，與其說是學(xué)生的學(xué)習(xí)動機不足，不如說是中職課堂教學(xué)的吸引力不夠。

結(jié)論與建議

（一）學(xué)習(xí)動機特點

中職生的學(xué)習(xí)動機具有以下特點。

動機總體水平較低，普遍存在動機不足而非動機過強 中職生動機不足已成為一種共識，在普通高中會存在學(xué)生動機過強現(xiàn)象，而在中職學(xué)校很少出現(xiàn)這種現(xiàn)象。這與中職教育文化及學(xué)生評價、考核機制不同有關(guān)，高中相比職業(yè)學(xué)校，學(xué)習(xí)目的性更強。

學(xué)習(xí)目標(biāo)困擾比興趣困擾嚴(yán)重 相比高中生，中職生的心理社會緩沖期更短，更加需要思考未來的職業(yè)發(fā)展與定位。加上中職教育文化環(huán)境相對惡劣，在思考過程中更容易出現(xiàn)同一性混亂問題，因此，目標(biāo)困擾成為中職生學(xué)習(xí)動機低下的主要原因。

內(nèi)部動機高于外部動機，其三大主要動機分別是能力追求、求知興趣、利他取向 中職生想努力學(xué)習(xí)，更多是出于能力追求或求知興趣。由于中職生常受到各種不合理的歸因方式困擾，如將學(xué)業(yè)失敗歸因為能力不足、不是學(xué)習(xí)某個專業(yè)的料等等，在多次學(xué)業(yè)失敗后，自我效能感越來越低，進(jìn)而導(dǎo)致相對高一點的內(nèi)部動機其水平與普通高中相比依舊是偏低的。

（二）感知學(xué)習(xí)風(fēng)格特點

中職生的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格具有以下特點。

主要的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格為觸覺型、合作型 在中職生群體中，聽覺型、視覺型、動覺型三種感知學(xué)習(xí)風(fēng)格皆為次要的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格，其主要的感知風(fēng)格為觸覺型與合作型。中職課堂教學(xué)更多地是以講授或展示為主，即以聽覺型和視覺型為主，而教師的講授并非學(xué)生最喜歡的方式，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)動機不強。中職生的這兩種主要感知學(xué)習(xí)風(fēng)格最適合的教學(xué)方式符合現(xiàn)代職業(yè)教育課程觀，即強調(diào)學(xué)生的參與和合作，強調(diào)學(xué)生自己的直接接觸和體驗。

獨立型是被中職生忽略的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格 在中職學(xué)校的晚自習(xí)上，很少能看到學(xué)生在教室里自習(xí)。其原因很多，除了學(xué)生學(xué)習(xí)動機低、學(xué)習(xí)習(xí)慣未養(yǎng)成外，很可能與中職學(xué)生的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格有關(guān)。在中職生群體中，獨立型感知學(xué)習(xí)風(fēng)格屬于可以忽略的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格，可見中職生群體不喜歡獨立、自主的學(xué)習(xí)方式，而喜歡合作。

（三）學(xué)習(xí)動機與感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的關(guān)系

學(xué)習(xí)動機與個體的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格存在顯著的相關(guān)關(guān)系。在與學(xué)生偏愛的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格一致的課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機強，反之學(xué)習(xí)動機弱。中職生的主要感知學(xué)習(xí)風(fēng)格是觸覺型、合作型，如果課堂類型是觸覺型、合作型的，那么學(xué)生會表現(xiàn)出更強的學(xué)習(xí)動機。然而，教師呈現(xiàn)給學(xué)生的課堂往往是獨立型、視覺型、聽覺型的課堂，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)動機不強?？梢?，中職生學(xué)習(xí)動機不強，與教師對學(xué)生的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格不了解大有關(guān)系。

動機提升系統(tǒng)構(gòu)建

結(jié)合中職生的學(xué)習(xí)動機、感知學(xué)習(xí)風(fēng)格特點，可以構(gòu)建出一套提升中職生學(xué)習(xí)主動性的運作系統(tǒng)，如下頁圖2所示。該系統(tǒng)的特點是“一基石、兩側(cè)翼”。以感知學(xué)習(xí)風(fēng)格特點為基石，以學(xué)習(xí)動機特點為翼，共同發(fā)揮作用，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

一是基石構(gòu)建。把握認(rèn)知規(guī)律，踐行課程改革。教師要結(jié)合中職生的主要感知學(xué)習(xí)風(fēng)格特點，采用參與式、合作型為主的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建有效的職業(yè)教育課程模式。

二是左翼改善。巧設(shè)有效目標(biāo)，輔導(dǎo)職業(yè)生涯。要結(jié)合中職生的學(xué)習(xí)動機特點，對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的輔導(dǎo)應(yīng)放在學(xué)習(xí)目標(biāo)上，而非學(xué)習(xí)興趣上。心理學(xué)認(rèn)為，具體的、可測量的、近期的、具有一定挑戰(zhàn)性而又可以完成的目標(biāo)，最具有激勵作用，才是有效的目標(biāo)。要輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)會設(shè)置有效的目標(biāo)以排除目標(biāo)困擾，并逐層深入到學(xué)生個體的職業(yè)生涯規(guī)劃。

三是右翼強化。訓(xùn)練合理歸因，強化成功體驗。結(jié)合中職生內(nèi)部動機為主的特點，教師應(yīng)致力于提升學(xué)生的自我效能感。可以從兩方面進(jìn)行：一方面是歸因，即訓(xùn)練合理歸因，中職生學(xué)習(xí)動機低與個體的不合理歸因方式有關(guān)；另一方面是強化成功體驗。教師要以加德納多元智力理論為指導(dǎo)，先讓中職生從事自己擅長的、喜歡的活動，體驗到更多的成功后，在慢慢地從簡單到復(fù)雜接觸自己不感興趣的知識，逐步提升學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的自我效能感。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂毅.北京某中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)動機現(xiàn)狀調(diào)查[D].北京：北京中醫(yī)藥大學(xué)，2010.

[2]呂全.中職學(xué)生學(xué)習(xí)動機缺乏的心理困擾與調(diào)適[J].中等職業(yè)教育（理論），2011（3）：47-48.

[3]胡繼淵，沈正元，張玉昆.中外學(xué)習(xí)風(fēng)格研究現(xiàn)狀綜述[J].外國中小學(xué)教育，1999（3）：16-20.

[4]羅薇，王芳，劉艷虹.初中學(xué)業(yè)不良學(xué)生感知學(xué)習(xí)風(fēng)格研究[J].中國特殊教育，2009（1）：60-65.

[5]譚頂良.學(xué)習(xí)風(fēng)格與教學(xué)策略[J].教育研究，1995（5）：74-77.

[6]連智平，李瀟.西部中職教師職業(yè)核心能力初探[J].職教通訊，2012（16）：60-64.

[7]李同吉，徐朔.中職生學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略自我調(diào)節(jié)和歸因風(fēng)格特點研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2009（1）：69-72.

[8]譚靜，溫衛(wèi)寧.職業(yè)教育心理學(xué)[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2013.

[9]李晶晶，婁星.高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)動機調(diào)查分析與建議[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011（8）：77-79.

[10]馮靜.基于工作過程教學(xué)法背景下高職生自我效能感與學(xué)習(xí)動機比較[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2012（18）：94-96.

[11]何麗霞.從職業(yè)學(xué)校教育的負(fù)向功能看學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)[J].江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報（職教通訊），2008（4）：19-21.

[12]蔡麗萍，孟梅，陳慶合.論學(xué)習(xí)動機理論與能力本位職教教材開發(fā)[J].教育與職業(yè)，2006（14）：21-22.

（責(zé)任編輯：王恒）

感知學(xué)習(xí)風(fēng)格總體分析 對中職生已形成的主要感知學(xué)習(xí)風(fēng)格類型數(shù)（即種類）進(jìn)行描述統(tǒng)計分析，結(jié)果如表7所示。結(jié)果顯示，28.9%的中職生其主要感知學(xué)習(xí)風(fēng)格數(shù)為0，即約30%的中職生尚未形成主要的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格類型。這也從側(cè)面反映出中職生的學(xué)習(xí)策略問題，可見中職生缺乏學(xué)習(xí)策略，急需進(jìn)行學(xué)習(xí)策略輔導(dǎo)。

感知學(xué)習(xí)風(fēng)格類型分析 具體包括以下幾個方面。

1.視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格側(cè)重性分析。中職生的視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格側(cè)重性分析結(jié)果如表8所示。表8顯示，中職生群體中學(xué)習(xí)風(fēng)格主要為視覺型的占23.1%，不到1/4，然而現(xiàn)實的中職課堂大部分是以看或者閱讀等視覺為主的課堂。

2.聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格側(cè)重性分析。聽覺型感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的側(cè)重性分析結(jié)果如表9所示。表9顯示，與視覺型類似，以聽覺型為主要學(xué)習(xí)風(fēng)格的中職生占23.1%，不到1/4。大部分中職生不喜歡以聽來學(xué)習(xí)知識，即傳統(tǒng)的講授式課堂對學(xué)生的吸引力不夠。

3.觸覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格側(cè)重性分析。觸覺型感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的側(cè)重性分析結(jié)果如表10所示。表10顯示，近半數(shù)中職生喜歡通過自己直接參與了解和學(xué)習(xí)知識。這也許是中職生喜歡參與式課堂，喜歡基于工作過程的課程模式的心理學(xué)依據(jù)。

4.動覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格側(cè)重性分析。動覺型感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的側(cè)重性分析結(jié)果如表11所示。表11顯示，主要學(xué)習(xí)風(fēng)格為動覺型的學(xué)生約占1/5，動覺型對大部分學(xué)生屬于次要的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格。

5.合作型學(xué)習(xí)風(fēng)格側(cè)重性分析。合作型感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的側(cè)重性分析結(jié)果如下頁表12所示。表12顯示，近半數(shù)的學(xué)生其主要感知學(xué)習(xí)風(fēng)格為合作型，即便不是主要的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格，也是次要的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格。

6.獨立型學(xué)習(xí)風(fēng)格側(cè)重性分析。獨立型感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的側(cè)重性分析結(jié)果如表13所示。表13顯示，對40%的中職生而言，獨立型感知學(xué)習(xí)風(fēng)格是可以忽略的，很多中職生之所以不喜歡獨立學(xué)習(xí)，可以從這里找到原因。

（三）感知學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)動機的關(guān)系

對中職生的主要學(xué)習(xí)風(fēng)格數(shù)量與動機水平二者進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果為：二者的斯皮爾曼等級相關(guān)系數(shù)為0.457，該相關(guān)系數(shù)在顯著性水平0.001上相關(guān)顯著。即在主要的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生影響方面，主要學(xué)習(xí)風(fēng)格種類越多，動機水平越高，二者存在極其顯著的相關(guān)。之所以如此，可能是因為主要感知風(fēng)格種類越多，與中職教師教學(xué)呈現(xiàn)方式的一致性越大，學(xué)生學(xué)起來越有興趣。因此，與其說是學(xué)生的學(xué)習(xí)動機不足，不如說是中職課堂教學(xué)的吸引力不夠。

結(jié)論與建議

（一）學(xué)習(xí)動機特點

中職生的學(xué)習(xí)動機具有以下特點。

動機總體水平較低，普遍存在動機不足而非動機過強 中職生動機不足已成為一種共識，在普通高中會存在學(xué)生動機過強現(xiàn)象，而在中職學(xué)校很少出現(xiàn)這種現(xiàn)象。這與中職教育文化及學(xué)生評價、考核機制不同有關(guān)，高中相比職業(yè)學(xué)校，學(xué)習(xí)目的性更強。

學(xué)習(xí)目標(biāo)困擾比興趣困擾嚴(yán)重 相比高中生，中職生的心理社會緩沖期更短，更加需要思考未來的職業(yè)發(fā)展與定位。加上中職教育文化環(huán)境相對惡劣，在思考過程中更容易出現(xiàn)同一性混亂問題，因此，目標(biāo)困擾成為中職生學(xué)習(xí)動機低下的主要原因。

內(nèi)部動機高于外部動機，其三大主要動機分別是能力追求、求知興趣、利他取向 中職生想努力學(xué)習(xí)，更多是出于能力追求或求知興趣。由于中職生常受到各種不合理的歸因方式困擾，如將學(xué)業(yè)失敗歸因為能力不足、不是學(xué)習(xí)某個專業(yè)的料等等，在多次學(xué)業(yè)失敗后，自我效能感越來越低，進(jìn)而導(dǎo)致相對高一點的內(nèi)部動機其水平與普通高中相比依舊是偏低的。

（二）感知學(xué)習(xí)風(fēng)格特點

中職生的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格具有以下特點。

主要的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格為觸覺型、合作型 在中職生群體中，聽覺型、視覺型、動覺型三種感知學(xué)習(xí)風(fēng)格皆為次要的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格，其主要的感知風(fēng)格為觸覺型與合作型。中職課堂教學(xué)更多地是以講授或展示為主，即以聽覺型和視覺型為主，而教師的講授并非學(xué)生最喜歡的方式，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)動機不強。中職生的這兩種主要感知學(xué)習(xí)風(fēng)格最適合的教學(xué)方式符合現(xiàn)代職業(yè)教育課程觀，即強調(diào)學(xué)生的參與和合作，強調(diào)學(xué)生自己的直接接觸和體驗。

獨立型是被中職生忽略的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格 在中職學(xué)校的晚自習(xí)上，很少能看到學(xué)生在教室里自習(xí)。其原因很多，除了學(xué)生學(xué)習(xí)動機低、學(xué)習(xí)習(xí)慣未養(yǎng)成外，很可能與中職學(xué)生的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格有關(guān)。在中職生群體中，獨立型感知學(xué)習(xí)風(fēng)格屬于可以忽略的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格，可見中職生群體不喜歡獨立、自主的學(xué)習(xí)方式，而喜歡合作。

（三）學(xué)習(xí)動機與感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的關(guān)系

學(xué)習(xí)動機與個體的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格存在顯著的相關(guān)關(guān)系。在與學(xué)生偏愛的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格一致的課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機強，反之學(xué)習(xí)動機弱。中職生的主要感知學(xué)習(xí)風(fēng)格是觸覺型、合作型，如果課堂類型是觸覺型、合作型的，那么學(xué)生會表現(xiàn)出更強的學(xué)習(xí)動機。然而，教師呈現(xiàn)給學(xué)生的課堂往往是獨立型、視覺型、聽覺型的課堂，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)動機不強?？梢?，中職生學(xué)習(xí)動機不強，與教師對學(xué)生的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格不了解大有關(guān)系。

動機提升系統(tǒng)構(gòu)建

結(jié)合中職生的學(xué)習(xí)動機、感知學(xué)習(xí)風(fēng)格特點，可以構(gòu)建出一套提升中職生學(xué)習(xí)主動性的運作系統(tǒng)，如下頁圖2所示。該系統(tǒng)的特點是“一基石、兩側(cè)翼”。以感知學(xué)習(xí)風(fēng)格特點為基石，以學(xué)習(xí)動機特點為翼，共同發(fā)揮作用，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

一是基石構(gòu)建。把握認(rèn)知規(guī)律，踐行課程改革。教師要結(jié)合中職生的主要感知學(xué)習(xí)風(fēng)格特點，采用參與式、合作型為主的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建有效的職業(yè)教育課程模式。

二是左翼改善。巧設(shè)有效目標(biāo)，輔導(dǎo)職業(yè)生涯。要結(jié)合中職生的學(xué)習(xí)動機特點，對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的輔導(dǎo)應(yīng)放在學(xué)習(xí)目標(biāo)上，而非學(xué)習(xí)興趣上。心理學(xué)認(rèn)為，具體的、可測量的、近期的、具有一定挑戰(zhàn)性而又可以完成的目標(biāo)，最具有激勵作用，才是有效的目標(biāo)。要輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)會設(shè)置有效的目標(biāo)以排除目標(biāo)困擾，并逐層深入到學(xué)生個體的職業(yè)生涯規(guī)劃。

三是右翼強化。訓(xùn)練合理歸因，強化成功體驗。結(jié)合中職生內(nèi)部動機為主的特點，教師應(yīng)致力于提升學(xué)生的自我效能感?？梢詮膬煞矫孢M(jìn)行：一方面是歸因，即訓(xùn)練合理歸因，中職生學(xué)習(xí)動機低與個體的不合理歸因方式有關(guān)；另一方面是強化成功體驗。教師要以加德納多元智力理論為指導(dǎo)，先讓中職生從事自己擅長的、喜歡的活動，體驗到更多的成功后，在慢慢地從簡單到復(fù)雜接觸自己不感興趣的知識，逐步提升學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的自我效能感。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂毅.北京某中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)動機現(xiàn)狀調(diào)查[D].北京：北京中醫(yī)藥大學(xué)，2010.

[2]呂全.中職學(xué)生學(xué)習(xí)動機缺乏的心理困擾與調(diào)適[J].中等職業(yè)教育（理論），2011（3）：47-48.

[3]胡繼淵，沈正元，張玉昆.中外學(xué)習(xí)風(fēng)格研究現(xiàn)狀綜述[J].外國中小學(xué)教育，1999（3）：16-20.

[4]羅薇，王芳，劉艷虹.初中學(xué)業(yè)不良學(xué)生感知學(xué)習(xí)風(fēng)格研究[J].中國特殊教育，2009（1）：60-65.

[5]譚頂良.學(xué)習(xí)風(fēng)格與教學(xué)策略[J].教育研究，1995（5）：74-77.

[6]連智平，李瀟.西部中職教師職業(yè)核心能力初探[J].職教通訊，2012（16）：60-64.

[7]李同吉，徐朔.中職生學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略自我調(diào)節(jié)和歸因風(fēng)格特點研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2009（1）：69-72.

[8]譚靜，溫衛(wèi)寧.職業(yè)教育心理學(xué)[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2013.

[9]李晶晶，婁星.高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)動機調(diào)查分析與建議[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011（8）：77-79.

[10]馮靜.基于工作過程教學(xué)法背景下高職生自我效能感與學(xué)習(xí)動機比較[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2012（18）：94-96.

[11]何麗霞.從職業(yè)學(xué)校教育的負(fù)向功能看學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)[J].江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報（職教通訊），2008（4）：19-21.

[12]蔡麗萍，孟梅，陳慶合.論學(xué)習(xí)動機理論與能力本位職教教材開發(fā)[J].教育與職業(yè)，2006（14）：21-22.

（責(zé)任編輯：王恒）