對理化類研究生培養(yǎng)模式的研究

李秋葉　畢勇勝

摘 要：經過國內外多年的相互借鑒、交流、實踐，我國理化類研究生教育形成了以導師制為主體，多種培養(yǎng)模式積極探索發(fā)展的基本格局，該文著重對各培養(yǎng)模式進行了總結、分析、特點歸納，提出了改進、優(yōu)化培養(yǎng)模式的方向。

關鍵詞：研究生教育 培養(yǎng) 導師 工作站 輪轉制

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）09（b）-0191-02

理化類研究生是我國自然科學研究隊伍的重要力量，是未來高端科研人才的后備軍。培養(yǎng)出一支思想道德合格、科學素養(yǎng)優(yōu)良的高質量理化類研究生隊伍，對自然科學的發(fā)展和創(chuàng)新型國家的建設尤為重要。理化類碩士研究生教育的核心任務在于培養(yǎng)研究生進行自然科學探索和尋求科學真理的能力，科學研究不僅是研究生學習知識的方式，更是研究生創(chuàng)造知識的途徑[1]?！扒笳?、求實、求精、求是”是科學研究必須遵循的基本準則?？蒲兴刭|的基礎，即實事求是，是嚴謹科學作風的具體表現[2]。

2013年教育部《關于深化研究生教育改革的意見》明確指出我國現有理化類研究生培養(yǎng)模式偏重知識學習，創(chuàng)新能力和實踐能力重視不夠，突出表現為學術學位研究生培養(yǎng)中科教結合不緊密，沒有形成與職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)緊密銜接的專業(yè)學位研究生教育培養(yǎng)模式[3]。在國內外多年的相互借鑒、交流、實踐中，我國理化類研究生教育形成了以導師制為主體，多種培養(yǎng)模式積極探索發(fā)展的基本態(tài)勢[4-5]，該文著重對各培養(yǎng)模式特點進行了總結、分析和歸納，提出了建設性的意見。

現階段我國理化類研究生培養(yǎng)模式主要有以下幾方面。

1 導師制

導師制是當下我國培養(yǎng)理化類研究生的主流教育制度，主要形式是由一個擁有相當資質和富有科研經驗的老師，同時培養(yǎng)若干不同年級的研究生。導師不僅負責指導學生的學習、研究方向，還要指導學生的生活。特點是師生關系密切，符合全過程、全方位育人的現代教育理念。導師制在師生之間建立了一種“導學”“導研”關系，經過我國多年的實踐，又主要存在以下四個類型。

（1）全面一攬型：導師極有責任心，研究生不用自己設計，只需按照導師制定的研究方向、實驗操作的步驟去執(zhí)行，非常適合有“等、靠、要”思想的研究生。學生也能出不少成果，但大多沒有自己的研發(fā)思想。

（2）放養(yǎng)型：導師只提供實驗室和研究經費，完全放任研究生自行探究，學生有具體的設想和問題，導師基本會參加討論，但還是讓學生自己解決。非常適合自制力強、思想活躍的研究生。

（3）工廠生產型：導師只要求學生做具體的某個實驗，然后導師拿到多個學生漂亮結果后自己組裝寫文章，學生就相當工廠里流水線作業(yè)中的高級技術工人，為了高效生產文章而存在。

（4）個性化培養(yǎng)型：不拘于固定模式，針對研究生個人的具體情況來制定相對應的培養(yǎng)方案。對于不同的學生，在學術思想、實驗技能、閱讀與寫作能力、語言能力、科研思維能力上都做到不同要求和指導，符合個性化培養(yǎng)教育理念。但要做到這種“導師”必須滿足幾個基本條件：掌握人才成長的基本規(guī)律；所帶研究生數量不多，3～6名；精力充沛，富有耐心?，F實中這種導師實在不是很多。

2 多重導師制度

多重導師制是導師制的一種發(fā)展和延伸，主要是一年級時給學生配備生活導師（研究生輔導員），二年級時開始配備科研導師，畢業(yè)最后一年時配備實踐導師，也有對應的學分。這種培養(yǎng)模式很像本科班建制和學分制的延伸，特點是適合大規(guī)模、大批次培養(yǎng)研究生。我國近年很多院校擴招之后，采取此種模式，但是否適合培養(yǎng)出高質量的創(chuàng)新型人才模式有待觀察和探討。

3 企業(yè)工作站制

培養(yǎng)單位根據企業(yè)方生產和科研的需要，選派若干完成了基本課程學習的研究生進入企業(yè)參加科研攻關項目，研究生在參加企業(yè)攻關項目的過程中一邊學習，一邊成長，最終完成自己的學位論文。進入企業(yè)工作站工作的研究生由學校導師和企業(yè)的科技人員共同指導；研究生在站工作期間所形成的研究論文，可在國內外期刊雜志或學術會議上發(fā)表，署名單位為校企雙方；在站研究生科研成果歸企方所有。

此種培養(yǎng)模式的特點是在站研究生在企業(yè)導師的指導下，結合企業(yè)實際需求，通過自己科研創(chuàng)新，在一定程度上推動了企業(yè)科研水平的提升；培養(yǎng)出來的研究生也最能為企業(yè)所需、所用、所留；從在站研究生科研和學位論文工作進展及現場評價看，質量得到了充分的保證，并有效擴大了研究生的視野和提高了實踐能力。

我國近年，部分大學、研究所開始了相關的探索，例如2002年石油大學就開始企業(yè)工作站制的實踐，取得了很好的效果。

4 課題指導小組制

把若干名理化類研究生分配到一個課題組，一個課題組就是一個研究生指導小組，指導小組各老師分工協(xié)作，以講授、自學、討論、撰寫讀書報告、綜述最新進展等方式，負責學生學位基礎課程、專業(yè)課程、撰寫學位論文。指導小組積極發(fā)揮在研課題優(yōu)勢，以課題攻克難題為方向，充分調動研究生學習專業(yè)基礎理論的積極性，使研究生堅實而寬廣地掌握本學科的基礎理論知識，了解本學科的最新前沿進展。

每個研究生一進課題組就負責一些實驗室的公共事務，諸如一些常用儀器的日常維護，基礎試劑的購買，共用試劑的管理等，逐漸讓研究生正確掌握各種實驗技能和先進儀器設備的使用。小組內研究生定期組織專題報告，匯報各自的研究進展，由指導小組各成員老師一起點評和指導。

在實驗實踐中，小組內新、老研究生之間一些特殊試驗方法的傳幫帶、文獻資料的共享等，會形成小組合作、共同進步的良好氛圍。指導小組各老師在課題研究過程的所在所為，會潛移默化式的不斷培養(yǎng)研究生獻身科學、敬業(yè)、團結協(xié)作和求實的態(tài)度，擁有面對挫折不屈不撓的進取精神。

此種模式的特點是，研究生在和諧的團隊科研氛圍中受到熏陶和影響，形成良好的心態(tài)，為團體中其他成員的成功而欣喜，為其失敗而惋惜。大家相互協(xié)作，積極探討問題，每個人的研究都會兼聽則明，產生事半功倍的效果。endprint

5 實驗室輪轉制

借鑒于醫(yī)學類專業(yè)人才培養(yǎng)模式，即讓第一年的理化類研究生分別到3～5個不同的實驗室或課題組開展2～3個月左右的研究學習，接觸不同的實驗室和課題，開拓眼界，了解不同的研究方向，學習不同的實驗技術和更多交叉學科知識，接觸更多的教授和學生，在輪轉中找到自己的興趣和個人專長發(fā)揮點后，再來確定自己真正感興趣的課題和導師。同時導師也在與不同的學生接觸中，與學生有更多時間互相了解，會更積極選擇適合自己的學生，從而更好合作。

這種制度特點是能更好地調動研究生學習的主動性，擴大研究生的視野，挖掘研究生的研究潛力，為導師和學生間的互動提供更多的機會和更大雙向選擇空間，也能讓研究生能夠享受學習和研究的過程，盡快地適應研究生的生活與學習，為今后的發(fā)展打下良好的基礎。

目前，在歐美，輪轉制度已實行了近60年，是很多一流高校實驗學科研究生培養(yǎng)的基本模式，可以有效地保障導師與研究生的權利，擴大學生的視野，同時顯著提高研究生的培養(yǎng)質量，對培養(yǎng)高水平的研究生起到了很好的作用。21世紀以來，輪轉制度在國內南開大學、清華大學、廈門大學和中科院的部分研究所已有所嘗試。

近年來，許多國家已經把發(fā)展研究生教育作為創(chuàng)新驅動發(fā)展和提高國際競爭力的戰(zhàn)略選擇，我國各培養(yǎng)單位迫切需要進一步更新辦學理念、與時俱進、解放思想，全方位拓展辦學空間，建立以提高創(chuàng)新能力為目標的培養(yǎng)模式。這就需要我們進一步加強導師隊伍建設，嚴格控制師生比例，以質取勝；繼續(xù)深化高校與科研院所、企業(yè)的合作，廣泛開展國際合作交流；進一步強化研究生社會責任感、科學精神和創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)，調動一切積極因素，為國家培養(yǎng)高素質的創(chuàng)新型的人才而不懈努力。

參考文獻

[1] 王志玲，勾凌燕，劉景東.導師在研究生科研素質培養(yǎng)中的作用[J].白求恩軍醫(yī)學院學報，2009，7（4）：262-263.

[2] 楊子明.學術研究需要樹立嚴謹求實的科學作風[J].中華外科雜志，2005，43（1）：1-3.

[3] 教育部.國家發(fā)展改革委財政部關于深化研究生教育改革的意見，教研[2013]1號.

[4] 薛天祥.研究生教育學[M].桂林：廣西師范大學出版社，2003：10.

[5] 李盛兵.研究生教育模式嬗變[M].北京：教育科學出版社，1997：3.endprint