小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課應(yīng)用現(xiàn)狀及優(yōu)化對策研究

賴忠霞

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》中明確提出學(xué)生要通過課程學(xué)習(xí)獲得基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想和基本活動經(jīng)驗，具備利用數(shù)學(xué)知識和方法發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題能力，并引導(dǎo)學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度和價值觀。因此在課程教學(xué)中，教師要全方位改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，強(qiáng)化以微課為載體的新型教學(xué)方法應(yīng)用，完善學(xué)生知識素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，確保學(xué)生各個方面能力不斷提升，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)水平。

一、 微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的認(rèn)識

(一)微課的概念

微課是以視頻教學(xué)為基本展現(xiàn)形式，以特定知識點為學(xué)習(xí)對象，以輔助課堂教學(xué)為目的的新型教學(xué)方式。微課最早來自美國學(xué)者在教學(xué)中的應(yīng)用，與慕課具有相似性。微課視頻時長通?？刂圃?0min以內(nèi)，教學(xué)內(nèi)容以特定知識點的講解、展示或?qū)嶒灥葹橹?，通常在?nèi)容結(jié)束時提出問題，激發(fā)學(xué)生思考意識。微課應(yīng)用方式較為靈活，可以用于課前學(xué)生自主預(yù)習(xí)、課堂重難點講解、課后補(bǔ)充學(xué)習(xí)等多個環(huán)節(jié)，已經(jīng)成為當(dāng)前各種類型教學(xué)活動開展不可缺少的手段和方式。

(二)微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的理論基礎(chǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，微課是以特定知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)為對象，以視頻為主要實現(xiàn)載體，記錄全部教學(xué)活動過程，并滿足學(xué)生多種場景學(xué)習(xí)活動開展要求的新型教學(xué)方式。微課的產(chǎn)生和應(yīng)用已有多年歷史，具有堅實的理論基礎(chǔ)。微課應(yīng)用首先是以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的，以皮亞杰、斯滕伯格等為代表的建構(gòu)主義學(xué)派，認(rèn)為教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生為中心的，學(xué)生在主動學(xué)習(xí)的過程中，才能夠?qū)崿F(xiàn)新舊知識的重構(gòu)，形成良好的學(xué)習(xí)思維。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，微課的合理應(yīng)用，能夠有效提升學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的積極性，滿足學(xué)生重難點知識學(xué)習(xí)需求，更為高效地實現(xiàn)知識建構(gòu)。其次是以教育目標(biāo)分類理論為基礎(chǔ)的，布魯姆在理論研究中認(rèn)為，人類思考問題的過程，是從特殊到一般、從具體到抽象、從簡單到復(fù)雜的過程，在每一階段都應(yīng)當(dāng)設(shè)定細(xì)化目標(biāo)，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)選擇合適的素材，設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。微課內(nèi)容相對較為集中，學(xué)習(xí)目標(biāo)較為明確，能夠更好地便于學(xué)生接受知識，提升教學(xué)成效。再次是以情境學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的，讓·萊夫和相關(guān)理論研究者認(rèn)為，學(xué)習(xí)是社會性、實踐性的，以差異資源為中介的參與過程，在特定情境下，能夠推動學(xué)生將角色意識、生活經(jīng)驗和認(rèn)知任務(wù)回歸融合狀態(tài)。將微課應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的不同環(huán)節(jié)，能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)針對性的學(xué)習(xí)情境，滿足學(xué)生多元化學(xué)習(xí)需求，推動教學(xué)成效不斷提升。

(三)微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義

微課教學(xué)具有符合小學(xué)生身心成長特征、目標(biāo)明確、內(nèi)容豐富、應(yīng)用場景靈活等方面特征，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有多方面應(yīng)用意義。首先是微課時長較短，能夠適應(yīng)小學(xué)生活動好動、注意力集中時長較短等特征，為教學(xué)設(shè)計優(yōu)化提供良好支撐，實現(xiàn)課堂教學(xué)的有序轉(zhuǎn)換，激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)意識。其次是微課內(nèi)容較為豐富，展示方式立體、形象，能夠更好地滿足小學(xué)生的好奇心，提升學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的積極性，更好地提升課堂教學(xué)成效。再次是微課應(yīng)用場景較為廣泛，能夠滿足學(xué)生多種場景下自主學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生更好地鞏固知識，提升復(fù)習(xí)效果，降低學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，實現(xiàn)知識體系的有效貫通。最后是微課應(yīng)用與新型教學(xué)方法相結(jié)合，能夠提升課堂教學(xué)組織靈活性，深入推進(jìn)教學(xué)改革，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系優(yōu)化起到良好的促進(jìn)作用。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查與分析

(一)師生群體對微課應(yīng)用的認(rèn)識

微課最初來自MOOC教學(xué)，同時在義務(wù)教育階段根據(jù)實際情況優(yōu)化改進(jìn)，已經(jīng)成為中小學(xué)教學(xué)改革的重要支撐手段，在對某地區(qū)部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師調(diào)查顯示，所有教師都接觸過微課，其中接觸時間超過2年以上的比例超過80%。在校內(nèi)外培訓(xùn)中，有80%的教師專門學(xué)習(xí)過微課制作和應(yīng)用，對微課制作技術(shù)較為了解，但也有部分教師微課制作技能掌握不夠深入，對新型制作方法和工具把握不夠精準(zhǔn)。在微課應(yīng)用于日常教學(xué)方面的調(diào)查顯示，90%的教師有時能夠應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)，但是經(jīng)常使用的比例較低，并且部分教師無法自己制作微課，而是借用同事或網(wǎng)上微課視頻，使得教學(xué)成效受到影響。分析問題產(chǎn)生原因，主要在于微課制作資源較為匱乏，耗費時間和精力較多，難以與日常教學(xué)進(jìn)度形成對接。

在對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究中顯示，學(xué)生對動畫視頻和實物模型類微課視頻較為感興趣，對圖片文字類視頻喜愛程度較低，其原因主要在于圖片文字類微課信息含量較低，與傳統(tǒng)PPT教學(xué)差異不大，無法在視覺和聽覺上產(chǎn)生沖擊力。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，90%的學(xué)生喜歡教師利用微課進(jìn)行教學(xué)，僅有部分學(xué)生認(rèn)為與傳統(tǒng)教學(xué)方式差異不大。在線下學(xué)習(xí)中，90%的學(xué)生非常愿意利用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，對微課教學(xué)接受度較高。但是在實際應(yīng)用中，多數(shù)學(xué)生反饋利用微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)成效不夠顯著，因此微課應(yīng)用還應(yīng)當(dāng)重點落實在課堂環(huán)節(jié)。

(二)微課在教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用情況

微課在教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用是最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，依照教學(xué)活動開展流程，可以分為課前自主學(xué)習(xí)應(yīng)用、課堂教學(xué)應(yīng)用、課后作業(yè)布置與輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)。在相關(guān)調(diào)查中顯示，當(dāng)前多數(shù)教師都是在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用較為廣泛，有90%以上的教師能夠利用多媒體平臺或信息化平臺上傳微課，或者將微課導(dǎo)入教學(xué)組織流程。但僅有40%的教師能夠引導(dǎo)學(xué)生利用微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)；僅有20%的教師能夠利用微課布置作業(yè)，或者向?qū)W生講解作業(yè)重難點。由此可以看出，微課在教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用還存在不均衡現(xiàn)象，對應(yīng)用成效產(chǎn)生負(fù)面影響。

根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)知識點和教學(xué)內(nèi)容特征，微課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，主要分為如下幾種方式：

一是利用微課幫助學(xué)生理解概念，突破概念學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵點問題。例如在《垂線》教學(xué)中，教師可以利用微課將周邊道路展示出來，引導(dǎo)學(xué)生分析哪些道路是以直角相交的，利用不同的顏色和閃爍，讓學(xué)生更加直觀地理解垂直和相互垂直的關(guān)系，學(xué)生在微課學(xué)習(xí)中，逐漸形成對垂線概念的認(rèn)識，并利用自己的語言，將概念表述處理。例如在《年、月、日的認(rèn)識》教學(xué)中，可以利用微課做好分層輔導(dǎo)和因材施教，在學(xué)生觀察微課內(nèi)容后，部分學(xué)生可以只完成習(xí)題內(nèi)容，學(xué)有余力的學(xué)生則可以親手制作一份來年的日歷。

二是利用微課展示數(shù)學(xué)圖形和幾何課內(nèi)容，在應(yīng)用中可以借助微課向?qū)W生展示圖形，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；可以借助微課強(qiáng)化視覺效果，增加師生之間的互動；可以借助微課演繹解題過程，更好地拓展學(xué)生的思維，提升學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力。例如在《圖形的運動》教學(xué)中，教師可以將生活中常見的門窗、電風(fēng)扇及車輪旋轉(zhuǎn)等內(nèi)容制作成微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生在觀看微課后學(xué)會總結(jié)圖形運動的形式及特點。例如在《長方形的表面積》教學(xué)中，教師可以在學(xué)生觀看微課后，引導(dǎo)學(xué)生將長、寬、高展開，并嘗試探討與長方體的關(guān)系，總結(jié)出長方體表面積的概念和計算公式。

三是利用微課幫助學(xué)生解決問題，以此能夠讓應(yīng)用題更加直觀化，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，有效地幫助學(xué)生克服畏難情緒，達(dá)到良好的教學(xué)效果。例如在解決“排列組合”問題時，可以將生活中的購物場景制作成微課，讓學(xué)生嘗試解決不同購買方案所需要花費的錢數(shù)，學(xué)會利用分層分布方法解決較難的乘法問題，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力。例如在“植樹”問題中，可以利用微課向?qū)W生提醒為什么是“兩端要栽”，將實際問題轉(zhuǎn)變?yōu)榫€段圖問題，在學(xué)生總結(jié)出“點數(shù)總比線段多1”規(guī)律基礎(chǔ)上，實現(xiàn)問題的還原，幫助學(xué)生解決問題的同時，克服學(xué)習(xí)中的困難。

四是利用微課幫助學(xué)生復(fù)習(xí)課程內(nèi)容，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的難題和不感興趣的問題，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀。例如中低年級學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，通常難以長時間集中注意力，自控能力較差，微課時長通?？刂圃?0min之內(nèi)，在課外學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以在家長監(jiān)督或主動利用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)，有效提升復(fù)習(xí)效率。

(三)微課應(yīng)用效果的評價

微課應(yīng)用效果呈現(xiàn)在多個方面，結(jié)合相關(guān)調(diào)查顯示，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，微課應(yīng)用效果主要體現(xiàn)在如下方面：一是微課對教學(xué)質(zhì)量影響方面，近80%的教師認(rèn)為微課能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量，對學(xué)生課后學(xué)習(xí)、召開家長會等也有所幫助。在學(xué)生調(diào)查結(jié)果中顯示，90%的學(xué)生認(rèn)為利用微課教學(xué)能夠更好地提升自己的課堂學(xué)習(xí)效率。二是在微課應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)認(rèn)可度方法，超過90%的教師認(rèn)為微課滿足當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革要求，但是在實際應(yīng)用中也存在過度依賴微課而忽略與學(xué)生互動，或者微課播放時間過長導(dǎo)致學(xué)生思考問題時間不夠等方面問題。三是在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣影響方面，92%的教師認(rèn)為微課能夠較好地提升學(xué)生的興趣，50%的教師認(rèn)為微課能夠更好地幫助學(xué)生提升注意力。

(四)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課應(yīng)用的問題

通過調(diào)查和訪談可以看出，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，微課應(yīng)用對教學(xué)模式改革和教學(xué)質(zhì)量提升具有較好的促進(jìn)作用，但是在實際應(yīng)用中，也反饋出一些新型問題：首先是教師制作微課難度較大，雖然多數(shù)教師都能夠掌握微課制作的基本方法，但是素材來源較為狹窄，單純依賴網(wǎng)絡(luò)途徑查找微課資源，費時費力且針對性有所欠缺，使得教師在教學(xué)準(zhǔn)備中浪費大量精力和時間。其次是部分課程內(nèi)容不適用于微課教學(xué)，部分教師片面追求微課應(yīng)用形式而導(dǎo)致應(yīng)用成效欠佳，也就是學(xué)生雖然能夠集中注意力，但并沒有真正解決教學(xué)重難點問題。再次是教學(xué)硬件條件有所不足，微課教學(xué)需要良好的視頻播放設(shè)備為支撐，部分學(xué)校硬件設(shè)施較為落后，在實際應(yīng)用中教師操作不夠便利，也會對教學(xué)組織效率產(chǎn)生影響。最后是部分教師教學(xué)組織能力有所不足，在播放微課視頻時，難以在合適的時間停頓，缺乏與學(xué)生的有效溝通，較長的播放時間導(dǎo)致教學(xué)模式固化，無法與小組討論等環(huán)節(jié)形成有效對接，以此對教學(xué)成效產(chǎn)生影響。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)中微課應(yīng)用的優(yōu)化建議

(一)教師方面的優(yōu)化建議

新時期教學(xué)改革不斷深化背景下，教師應(yīng)當(dāng)成為各項改革活動的首要推動者。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，微課應(yīng)用的優(yōu)勢已經(jīng)充分彰顯，對教師而言，必須要承擔(dān)起教學(xué)改革的重任，從多個方面入手，構(gòu)建完善的微課應(yīng)用體系。首先是教師要樹立正確的微課應(yīng)用觀，不能簡單地將微課應(yīng)用于精品課、公開課、教學(xué)大賽等，而是要推動微課應(yīng)用常態(tài)化。在微課設(shè)計中，要正確面對微課制作中的困難，采用教研組合作等方式，利用身邊可以利用的拍攝設(shè)備，針對具體問題制作微課，確保微課應(yīng)用的針對性。其次是要積極參與微課觀摩學(xué)習(xí)活動，借鑒同事的制作方法和應(yīng)用方式，總結(jié)經(jīng)驗，實現(xiàn)數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的有效融合，不斷提升微課教學(xué)技能，提升教學(xué)成效。再次是要強(qiáng)化自身技能學(xué)習(xí)，提高微課制作和應(yīng)用水平，結(jié)合多媒體軟件和制作軟件，經(jīng)常性訓(xùn)練，提升微課制作水平，推動微課應(yīng)用常態(tài)化。

(二)學(xué)校方面的優(yōu)化建議

學(xué)校作為教學(xué)活動開展的基本場所，是微課應(yīng)用的主要支持者，應(yīng)在校園內(nèi)形成良好的微課應(yīng)用氛圍。在條件具備時，學(xué)校首先應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化微課資源庫建設(shè)，由學(xué)校信息部或信息課教師配合，利用云數(shù)據(jù)平臺，搭建微課資源庫，生成一套跨學(xué)科、跨年級、種類和內(nèi)容覆蓋齊全、管理細(xì)化的資源庫，便于教師及時準(zhǔn)確地查找相關(guān)信息。數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)及時將特色微課資源上傳至云數(shù)據(jù)庫，加快本校微課資源建設(shè)，為后續(xù)微課應(yīng)用奠定良好基礎(chǔ)。其次是要強(qiáng)化校內(nèi)微課團(tuán)隊建設(shè)，成立由核心教師帶領(lǐng)，所有教師共同參與的微課建設(shè)團(tuán)隊，強(qiáng)化對微課制作和應(yīng)用的激勵，確保教師保持微課教學(xué)熱情，進(jìn)一步推動微課應(yīng)用發(fā)展創(chuàng)新。再次是要利用家校合作平臺等途徑，加大微課應(yīng)用的宣傳力度，提升學(xué)生和家長群體對微課應(yīng)用的重視程度，在學(xué)校、學(xué)生、家長等各個方面，形成微課應(yīng)用良好氛圍，改變當(dāng)前微課應(yīng)用僅局限于課堂教學(xué)的情形，全面提升微課應(yīng)用成效。

(三)學(xué)生方面的優(yōu)化建議

將微課應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)，必須要強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，提升學(xué)生參與微課學(xué)習(xí)的積極性。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師通過合理組織方式，將微課有機(jī)嵌入教學(xué)流程，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生正確使用微課的習(xí)慣，減少微課內(nèi)容對學(xué)生注意力的影響，減少學(xué)生在學(xué)習(xí)中的無效操作，為學(xué)生留出足夠的思考和討論時間。在課前課后自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對學(xué)生的引導(dǎo)，爭取在家長配合下，利用微課做好重難點知識學(xué)習(xí)，更加高效地完成作業(yè)內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上，實現(xiàn)多學(xué)科知識融合，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)動機(jī)，更好地適應(yīng)雙減政策要求，達(dá)到良好的減負(fù)提質(zhì)成效。在學(xué)生利用微課學(xué)習(xí)時，還應(yīng)當(dāng)學(xué)會利用學(xué)習(xí)平臺與教師溝通交流，有效解決自主學(xué)習(xí)中存在的問題，形成課堂學(xué)習(xí)與課后學(xué)習(xí)的有效銜接，切實利用微課解決學(xué)習(xí)困難。

(四)家長方面的優(yōu)化建議

家長是小學(xué)生學(xué)習(xí)活動的必要配合者，為學(xué)生提供良好的微課學(xué)習(xí)環(huán)境，是微課應(yīng)用成效的重要影響因素。在條件具備情形下，家長應(yīng)當(dāng)做好與學(xué)校方面的溝通交流，了解學(xué)生利用微課自主學(xué)習(xí)的一般要求，掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中較為容易出現(xiàn)的問題。在學(xué)習(xí)活動中，家長應(yīng)當(dāng)盡量做好監(jiān)督工作，避免學(xué)生長期使用電子產(chǎn)品，或者使用電子產(chǎn)品進(jìn)行與學(xué)習(xí)無關(guān)的活動。在家長指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成利用微課學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，正確使用微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，達(dá)到彌補(bǔ)不足、鞏固知識、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新等效果。同時還應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化家校合作交流，針對學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)難點做好溝通銜接，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問題，為學(xué)生提供良好學(xué)習(xí)環(huán)境。

四、 結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，微課應(yīng)用已經(jīng)成為最為基本的教學(xué)模式，對數(shù)學(xué)教師而言，必須要適應(yīng)技術(shù)和教育理念變革要求，充分利用現(xiàn)有條件提升微課應(yīng)用水平，以新課標(biāo)要求為基本導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識觀察世界能力、分析問題能力、解決實際問題能力，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，推動學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提升教學(xué)成效，為雙減政策實施奠定堅實基礎(chǔ)。