高職學(xué)生農(nóng)業(yè)職業(yè)價(jià)值觀培育策略探析

摘 要：當(dāng)前，高職涉農(nóng)經(jīng)貿(mào)類專業(yè)學(xué)生職業(yè)價(jià)值取向與涉農(nóng)職業(yè)要求相去甚遠(yuǎn)。為此，應(yīng)構(gòu)建以"知、情、意、行"為主線的內(nèi)容體系，通過喚醒學(xué)生尊嚴(yán)感，激發(fā)成就動(dòng)機(jī)，構(gòu)建以專業(yè)課程為主導(dǎo)的價(jià)值觀綜合教育體系，強(qiáng)化專業(yè)認(rèn)知教育、農(nóng)業(yè)職業(yè)體驗(yàn)教育、農(nóng)業(yè)職業(yè)身份與價(jià)值認(rèn)同教育等手段，從感性和理性兩方面來引導(dǎo)、培育學(xué)生農(nóng)業(yè)職業(yè)價(jià)值觀。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)職業(yè)價(jià)值觀；涉農(nóng)經(jīng)貿(mào)專業(yè)；培育策略

2012 年中央一號(hào)文件明確將人才培養(yǎng)作為支撐現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展、增強(qiáng)農(nóng)產(chǎn)品供給保障能力的關(guān)鍵力量，高素質(zhì)人才已經(jīng)成為促進(jìn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的核心"新要素"。作為以培養(yǎng)滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展關(guān)鍵環(huán)節(jié)--農(nóng)產(chǎn)品流通領(lǐng)域中采購、營銷、物流、管理、中介服務(wù)等一線經(jīng)營管理崗位所需高素質(zhì)技能型人才為目標(biāo)高職涉農(nóng)經(jīng)貿(mào)類專業(yè)，所培養(yǎng)的學(xué)生不僅要求具有較高的涉農(nóng)職業(yè)技術(shù)技能，保證"用得上"，更需要對農(nóng)業(yè)具有深厚的感情，甘愿服務(wù)于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，既能"下得去"，也能"留得住"。而 "下得去"和"留得住"的關(guān)鍵在于學(xué)生的農(nóng)業(yè)職業(yè)價(jià)值觀。

1 農(nóng)業(yè)職業(yè)價(jià)值觀

職業(yè)價(jià)值觀是人生價(jià)值和態(tài)度在職業(yè)選擇方面的表現(xiàn)，是個(gè)人對某一職業(yè)的價(jià)值判斷、信念和態(tài)度，是主體對各種職業(yè)的認(rèn)知、情感與選擇。農(nóng)業(yè)職業(yè)價(jià)值觀是個(gè)體職業(yè)價(jià)值觀在涉農(nóng)職業(yè)認(rèn)知上的反映，是指能夠準(zhǔn)確地把握和認(rèn)知與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)相關(guān)職業(yè)的特點(diǎn)，養(yǎng)成對其的認(rèn)同與期望，達(dá)成對其的自主選擇，以其作為職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并內(nèi)化在個(gè)體內(nèi)心中比較穩(wěn)定的、具有概括性的價(jià)值取向，是個(gè)人、社會(huì)和國家價(jià)值的統(tǒng)一體。大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀隨著時(shí)代的變更不斷發(fā)生變化。當(dāng)前，高職涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生職業(yè)價(jià)值取向功利性強(qiáng)，矛盾性突出，在擇業(yè)中更看重與職業(yè)性質(zhì)有關(guān)的外部因素，崇尚物質(zhì)享受、講究實(shí)用的個(gè)人主義傾向比較嚴(yán)重，這與涉農(nóng)職業(yè)對人才的要求相去甚遠(yuǎn)。

雖然職業(yè)價(jià)值觀的形成受社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、家庭等多因素的影響，但關(guān)鍵還在于學(xué)校的教育。根據(jù)舒伯職業(yè)發(fā)展理論，高職學(xué)生正處在職業(yè)發(fā)展的探索階段。相關(guān)調(diào)查研究表明，一年級(jí)學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀還處于理想狀態(tài)，完全可通過教育來認(rèn)知職業(yè)、轉(zhuǎn)變觀念、化解矛盾、激發(fā)理想，培育正確的職業(yè)價(jià)值觀。但教育不是一蹴而就，大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀教育只有與個(gè)體身心發(fā)展規(guī)律相匹配，才能取得應(yīng)有的教育實(shí)效。個(gè)體價(jià)值觀念一般都經(jīng)過"認(rèn)知-情感-意志-行動(dòng)"的形成發(fā)展過程。因此，在當(dāng)前我國農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型的特殊時(shí)期，有必要構(gòu)建以"知、情、意、行"為主線的內(nèi)容體系，通過以"知"為基礎(chǔ)，開展職業(yè)認(rèn)知與職業(yè)技能教育；以"情"為動(dòng)因，開展社會(huì)責(zé)任感教育；以"意"為重點(diǎn)，開展職業(yè)理想與職業(yè)道德教育；以"行"為關(guān)鍵，開展職業(yè)規(guī)劃與職業(yè)體驗(yàn)教育[1]，在尊重學(xué)生主體意識(shí)的基礎(chǔ)上，從感性和理性兩方面進(jìn)行引導(dǎo)，培育正確的職業(yè)價(jià)值觀。

2 農(nóng)業(yè)職業(yè)價(jià)值觀培育策略

（一）強(qiáng)化專業(yè)認(rèn)知教育，理性認(rèn)知現(xiàn)代農(nóng)業(yè)職業(yè)價(jià)值

當(dāng)今現(xiàn)實(shí)，大學(xué)生對于農(nóng)業(yè)及其關(guān)聯(lián)職業(yè)的認(rèn)識(shí)不夠準(zhǔn)確，仍然停留在過去對傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的認(rèn)知層面，視農(nóng)業(yè)為臟、累、苦、貧的"代名詞"；加之社會(huì)的浮躁之風(fēng)、過分強(qiáng)調(diào)的工具理性和單一的經(jīng)濟(jì)目標(biāo)追求放大了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力水平低下，農(nóng)業(yè)產(chǎn)值低，從業(yè)人員的社會(huì)地位低的社會(huì)認(rèn)知[2]。培育農(nóng)業(yè)職業(yè)價(jià)值觀，首先要強(qiáng)化專業(yè)認(rèn)知教育，利用課堂、講座或社團(tuán)的宣傳教育，引導(dǎo)和幫助學(xué)生客觀地、理性地、正確地認(rèn)知現(xiàn)化農(nóng)業(yè)。不僅要讓他們認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代農(nóng)業(yè)雖然目前還不能與其他成熟產(chǎn)業(yè)相比，有"看得見"的經(jīng)濟(jì)利益，但正處于快速成長發(fā)展期，并已初步形成了一個(gè)縱橫交錯(cuò)的超大產(chǎn)業(yè)體系，具有巨大創(chuàng)業(yè)和發(fā)展、成長空間，而且要幫助他們以和諧理念去審視當(dāng)今時(shí)代的人與社會(huì)、人與人、人與自然的關(guān)系，領(lǐng)會(huì)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)集經(jīng)濟(jì)、生活、生態(tài)多元價(jià)值于一身的特性，以促使他們充分理解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的獨(dú)特職業(yè)魅力，從內(nèi)心深處產(chǎn)生投身現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的激情與愿望，理性規(guī)劃自身的職業(yè)生涯，增強(qiáng)信心與動(dòng)力。

（二）喚醒尊嚴(yán)感，激發(fā)成就動(dòng)機(jī)，提升社會(huì)責(zé)任感

我國作為農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)性、戰(zhàn)備性和公益性的地位要求農(nóng)業(yè)職業(yè)價(jià)值觀必須將個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值統(tǒng)一起來，承載更多以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，能以國家民族利益為己任，具備社會(huì)主義榮辱觀。然而，目前高職涉農(nóng)經(jīng)貿(mào)類專業(yè)學(xué)生，大部分的因遭遇"高考失利"，對就讀高職院校有較強(qiáng)的失落感和挫敗感；還有一部分學(xué)生本來成績就不好，在大學(xué)之前的學(xué)習(xí)上經(jīng)受過較多的挫折與失敗，他們內(nèi)心既有較強(qiáng)的自尊心，又有較大的自卑感。這些都導(dǎo)致了他們在學(xué)習(xí)和職業(yè)選擇上的盲目、不穩(wěn)定與矛盾，缺乏遠(yuǎn)大的理想與目標(biāo)，難以擔(dān)當(dāng)起農(nóng)業(yè)職業(yè)的社會(huì)責(zé)任。因此，進(jìn)行農(nóng)業(yè)職業(yè)價(jià)值觀的培育，必須喚醒學(xué)生的尊嚴(yán)感，激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)。

成就動(dòng)機(jī)是人們希望從事對他有重要意義、有一定困難、具有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，在活動(dòng)中能取得完滿的優(yōu)異結(jié)果和成績，并能超過他人的動(dòng)機(jī)。成就動(dòng)機(jī)與職業(yè)價(jià)值兩者顯著相關(guān)，高成就動(dòng)機(jī)的學(xué)生在擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)上更注重自我價(jià)值與理想的實(shí)現(xiàn)[3]。尊嚴(yán)是人的精神支柱，是人的奮斗動(dòng)力，是高職生學(xué)習(xí)、生活與成就工作的基本生長點(diǎn)和歸宿，是學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀形成發(fā)展的一個(gè)重要標(biāo)志[4]。高職生因遭受挫敗，雖然成就水平相對較低，但內(nèi)心對尊嚴(yán)感的渴望更加迫切。而現(xiàn)實(shí)中的高職教育重組織價(jià)值，輕個(gè)人價(jià)值；重知識(shí)技能，輕情感、態(tài)度和價(jià)值觀；重學(xué)生近期就業(yè)，輕人生長遠(yuǎn)發(fā)展等現(xiàn)象還比較普遍，難以滿足學(xué)生對"人的尊嚴(yán)和勞動(dòng)的尊嚴(yán)"這一基本需要。因此，教師必須樹立"個(gè)個(gè)有才，人人成功"的理念，理解、信任、平等善待每一個(gè)學(xué)生，充分發(fā)掘每一個(gè)學(xué)生的潛能和優(yōu)點(diǎn)，給予他們更多的積極評價(jià)和期待，培養(yǎng)其自信心。從而從感性角度激活、喚醒學(xué)生的尊嚴(yán)感，激發(fā)理想和內(nèi)在動(dòng)力，提高成就動(dòng)機(jī)水平，使其更加注重自我價(jià)值與理想的實(shí)現(xiàn)，學(xué)會(huì)關(guān)心自己，關(guān)愛他人，關(guān)心專業(yè)學(xué)習(xí)和勞動(dòng)，學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)任和積極主動(dòng)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，達(dá)到農(nóng)業(yè)職業(yè)價(jià)值觀的培養(yǎng)。

（三）發(fā)揮課堂主渠道作用，構(gòu)建以專業(yè)課程為主導(dǎo)農(nóng)業(yè)職業(yè)價(jià)值觀綜合教育體系

農(nóng)業(yè)職業(yè)價(jià)值觀的教育不僅是一種個(gè)人價(jià)值觀的教育，更是一種對涉農(nóng)專業(yè)（職業(yè)）認(rèn)知、認(rèn)同到踐行的教育。這是一個(gè)個(gè)體參與價(jià)值觀實(shí)踐，與他人、環(huán)境等相互作用的過程，課堂是主渠道。因此，要達(dá)到農(nóng)業(yè)職業(yè)價(jià)值觀教育的實(shí)效，并非通過開設(shè)一兩門思政理論課和職業(yè)指導(dǎo)課就能解決問題，應(yīng)遵從大學(xué)生的身心特點(diǎn)和成長的基本規(guī)律，結(jié)合所有教學(xué)課程，構(gòu)建一個(gè)以思政理論課教學(xué)為基礎(chǔ)，職業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)為引導(dǎo)，專業(yè)課程教學(xué)為主導(dǎo)，貫穿整個(gè)大學(xué)生涯的綜合課程教學(xué)體系，全過程進(jìn)行農(nóng)業(yè)職業(yè)價(jià)值觀的教育。

（1）發(fā)揮思政理論課教學(xué)的基礎(chǔ)作用。要充分發(fā)揮思想政治理論課在學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀教育中的作用，引導(dǎo)學(xué)生正確處理好個(gè)人與集體、社會(huì)的關(guān)系，做到個(gè)人理想與共同理想的有機(jī)結(jié)合。另外，由于高職涉農(nóng)經(jīng)貿(mào)類專業(yè)培養(yǎng)的是服務(wù)于農(nóng)產(chǎn)品流通第一線崗位的技術(shù)應(yīng)用性人才，要求思政理論課教學(xué)在內(nèi)容選擇上，除一般的思想政治理論教育外，還要把教學(xué)內(nèi)容定向在"第一線"，選擇并突出那些具有定向性的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的"心態(tài)定位"，著力培養(yǎng)學(xué)生符合涉農(nóng)"第一線"職業(yè)崗位要求的職業(yè)價(jià)值觀念。

（2）加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的引導(dǎo)作用。要把農(nóng)業(yè)職業(yè)價(jià)值觀教育貫穿到就業(yè)指導(dǎo)課與職業(yè)生涯規(guī)劃課中，一方面利用職業(yè)信息講授，通過案例、主題活動(dòng)等方法讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)農(nóng)業(yè)職業(yè)的價(jià)值。另一方面，為學(xué)生提供職業(yè)價(jià)值認(rèn)知、評價(jià)與選擇的方法，指導(dǎo)學(xué)生正確地評估自我，引導(dǎo)學(xué)生正確地選擇職業(yè)，幫助學(xué)生正確地確立職業(yè)目標(biāo)，合理規(guī)劃好自己的職業(yè)生涯。

（3）強(qiáng)化專業(yè)課程教學(xué)的主導(dǎo)作用。農(nóng)業(yè)職業(yè)價(jià)值觀的形成是一個(gè)漫長的、逐漸內(nèi)化的過程。專業(yè)課教學(xué)由于老師與學(xué)生接觸交流機(jī)會(huì)多，學(xué)生對老師的信任感強(qiáng)，以及課程更加生動(dòng)、有吸引力等，相對其它課更有利于學(xué)生接受和理解。同時(shí)，通過平時(shí)日積月累的潛移默化對學(xué)生產(chǎn)生的影響也更加深遠(yuǎn)。因此，應(yīng)將農(nóng)業(yè)職業(yè)價(jià)值觀教育融入專業(yè)課教學(xué)全過程。要根據(jù)各專業(yè)課程的特點(diǎn)，結(jié)合工學(xué)結(jié)合、案例教學(xué)等新的教學(xué)方法與手段，通過穿插與涉農(nóng)企業(yè)有關(guān)的內(nèi)容，將農(nóng)業(yè)職業(yè)價(jià)值觀滲透到專業(yè)課堂教學(xué)過程中，將所傳授的知識(shí)、情感和價(jià)值內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)社會(huì)接軌，與職業(yè)掛鉤，使學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)過程中，在了解涉農(nóng)職業(yè)的內(nèi)容、特點(diǎn)、要求和規(guī)范等基礎(chǔ)上，通過反思與頓悟， 讓價(jià)值觀在情感層面得到肯定，與自我需要相結(jié)合，從而達(dá)到對涉農(nóng)職業(yè)的認(rèn)知、認(rèn)同到踐行。

（四）充分發(fā)揮文化的熏陶作用，進(jìn)行職業(yè)身份與價(jià)值的認(rèn)同教育

應(yīng)重視文化潛移默化的育人作用，以文化人，通過精神陶冶和生活感悟逐步養(yǎng)成正確的職業(yè)價(jià)值觀。一方面，要在校園環(huán)境中凸顯高等院校對農(nóng)業(yè)的關(guān)切，將現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的文化元素與校園文化進(jìn)行有機(jī)融合，通過精心制作校園景點(diǎn)來宣傳積極向上的精神，陶冶學(xué)生情操；也可以結(jié)合校園文化活動(dòng)滲透農(nóng)業(yè)職業(yè)價(jià)值觀教育，如"五四"表彰大會(huì)、建團(tuán)周年詠誦會(huì)、知識(shí)競賽、等多種形式加強(qiáng)正面的宣傳教育。另一方面，在實(shí)訓(xùn)室等實(shí)踐教學(xué)場所，通過引入農(nóng)業(yè)企業(yè)文化元素，將企業(yè)的理念、規(guī)則、訴求都體現(xiàn)其中，對學(xué)生進(jìn)行身份認(rèn)同和價(jià)值認(rèn)同教育。通過農(nóng)業(yè)企業(yè)文化熏陶，讓學(xué)生提前感受企業(yè)氛圍，學(xué)習(xí)企業(yè)的先進(jìn)人物典范、企業(yè)理念和目標(biāo)理想，從理念到行動(dòng)、從抽象到具體、從口頭到書面，逐漸適應(yīng)農(nóng)業(yè)企業(yè)的職業(yè)風(fēng)格和競爭規(guī)則， 自覺接受農(nóng)業(yè)企業(yè)的價(jià)值觀和行為方式，并在內(nèi)心自覺認(rèn)同農(nóng)業(yè)職業(yè)形象和身份，養(yǎng)成農(nóng)業(yè)企業(yè)員工的風(fēng)格與習(xí)慣[5]。

（五）積極開展農(nóng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化農(nóng)業(yè)職業(yè)體驗(yàn)教育

職業(yè)價(jià)值觀教育是一種意識(shí)觀念的教育，價(jià)值觀念的形成離不開實(shí)踐體驗(yàn)，只有將職業(yè)價(jià)值意識(shí)通過一系列的實(shí)踐行為體現(xiàn)出來，才能養(yǎng)成一定的行為習(xí)慣，最終成為穩(wěn)定的價(jià)值觀念。涉農(nóng)經(jīng)貿(mào)類專業(yè)應(yīng)積極開展農(nóng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化農(nóng)業(yè)職業(yè)體驗(yàn)教育，使學(xué)生的認(rèn)知、情感、信念、意志和行為在豐富的實(shí)踐活動(dòng)中形成統(tǒng)一、協(xié)調(diào)發(fā)展的存在狀態(tài)，積極促進(jìn)自身良好職業(yè)價(jià)值觀的形成。

（1）利用假期開展社會(huì)實(shí)踐?？梢酝ㄟ^學(xué)校社團(tuán)組織學(xué)生深入農(nóng)村生活與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查和社會(huì)服務(wù)活動(dòng)。通過對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的近景觀察與體驗(yàn)，通過自身的主觀認(rèn)知和親身行動(dòng)，充分認(rèn)識(shí)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的多元價(jià)值和創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢，以培養(yǎng)學(xué)生對農(nóng)村、農(nóng)業(yè)的感情。同時(shí)，通過活動(dòng)了解社會(huì)需求和自身的特長與興趣，幫助他們準(zhǔn)確定位，明確目標(biāo)，將社會(huì)的需求內(nèi)化為個(gè)體內(nèi)在需要，在為農(nóng)業(yè)服務(wù)的實(shí)踐中培養(yǎng)、樹立正確的農(nóng)業(yè)職業(yè)價(jià)值觀，理性認(rèn)知并投身現(xiàn)代農(nóng)業(yè)[6]。

（2）以農(nóng)業(yè)為載體，認(rèn)真組織、開展專業(yè)實(shí)踐教學(xué)。首先，對校內(nèi)各實(shí)踐教學(xué)課程應(yīng)盡量以涉農(nóng)業(yè)項(xiàng)目為載體來開展。其次，要密切結(jié)合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，建設(shè)并利用好校外實(shí)踐教學(xué)基地，通過企業(yè)認(rèn)知、課程實(shí)訓(xùn)、企業(yè)頂崗、畢業(yè)實(shí)習(xí)等多種形式開展校外實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生逐步深入農(nóng)業(yè)企業(yè)，在真實(shí)企業(yè)場景中，在專業(yè)課程實(shí)踐中，真切體驗(yàn)企業(yè)生活，感悟企業(yè)精神，培養(yǎng)對農(nóng)業(yè)職業(yè)興趣與情感，養(yǎng)成農(nóng)業(yè)職業(yè)素養(yǎng)。

另外，還可通過舉辦與農(nóng)業(yè)相關(guān)的技能大賽，吸引學(xué)生進(jìn)行專業(yè)錘煉，提高農(nóng)業(yè)職業(yè)技能，增強(qiáng)自信。

3 結(jié)語

大學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀直接影響著職業(yè)選擇，在當(dāng)前我國農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型的特殊階段，必須對涉農(nóng)經(jīng)貿(mào)類專業(yè)學(xué)生進(jìn)行正確的農(nóng)業(yè)職業(yè)價(jià)值觀教育。高職涉農(nóng)經(jīng)貿(mào)類專業(yè)學(xué)生也只有樹立了正確的農(nóng)業(yè)職業(yè)價(jià)值觀，對本職業(yè)有一個(gè)正確的認(rèn)知和評價(jià)，才能理性地進(jìn)行職業(yè)選擇，把完善個(gè)性和服務(wù)社會(huì)結(jié)合起來，充分發(fā)揮自身才能，促進(jìn)自我發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

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[6] 陳學(xué)忠.高職涉農(nóng)經(jīng)貿(mào)類專業(yè)職業(yè)能力結(jié)構(gòu)模型化研究--以農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)紀(jì)與代理專業(yè)為例[J].職教論壇，2013（03）：63-67.

基金項(xiàng)目：湖南省教育科學(xué)"十二五"規(guī)劃就業(yè)創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)課題"基于職業(yè)能力，以實(shí)踐為導(dǎo)向的農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)紀(jì)與代理專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)證研究"（項(xiàng)目編號(hào)：XJK012BJC032），主持人：陳學(xué)忠。