談個性化教學(xué)對信息技術(shù)課堂的作用

劉國紅

摘 要：隨著新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的頒布，個性化教學(xué)已日益重要。本文從創(chuàng)設(shè)故事情境、制作動態(tài)網(wǎng)頁課件、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式、實踐表現(xiàn)性評價四個方面對信息技術(shù)課堂上教師的個性化教學(xué)展開論述。

關(guān)鍵詞：個性化教學(xué) 信息技術(shù) 作用

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）20-0-01

依照新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，個性化教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師根據(jù)自身在教學(xué)中的特長，圍繞學(xué)生的興趣、特長、個性需要等特征，因材施教，在尊重學(xué)生個性的前提下對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有更多獨立思考、實踐、成長的機會，從而促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，提升學(xué)生的素質(zhì)，發(fā)揮更多的潛能，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。初中信息技術(shù)課程的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生獲取、存儲、處理、傳遞信息的方法和能力，為適應(yīng)現(xiàn)代信息化社會的發(fā)展提供基礎(chǔ)。信息技術(shù)教師就必須不斷探索新環(huán)境下的新型教學(xué)模式、教學(xué)方法。

1 “個性化”創(chuàng)設(shè)故事情境，激活信息技術(shù)課堂

興趣是開啟智能的鑰匙。教師在信息技術(shù)課堂教學(xué)中如果能通過創(chuàng)設(shè)故事情境來合理地組織教學(xué)，就能迅速吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生主動地參與到教學(xué)情境中去，自主思考，以保證后續(xù)教學(xué)中讓學(xué)生輕松、愉快的學(xué)習(xí)。以下是高中信息技術(shù)課第一節(jié)課《信息及其特征》中創(chuàng)設(shè)故事情境的實例：

師：先給大家播放一段廣告，大家請看視頻。

（視頻大致內(nèi)容為：一個酷男騎著摩托車在美國西部的大馬路上飛馳，突然摩托車壞了，這時他掏出手機打了個電話求助，不一會，一個農(nóng)民趕了一輛騾車一聲不吭地把摩托車?yán)吡耍@時話外音傳來：“摩托再好也要騾拉，摩托羅拉，隨時隨地傳遞信息?！保?/p>

師：這個男子是怎么脫離困境的？

生：是手機，是農(nóng)夫，是騾車……

師：大家說得都對，但是大家想一想，如果有手機但是沒有信號或其他的原因不能用，那農(nóng)夫怎么知道這個男子遇到困難了？怎么能這么快就知道？又怎么知道用騾車而不是自行車去解救這個男子呢？因此，真正答案是信息，就是這個男子通過手機傳遞給農(nóng)夫的信息。

通過故事使得這節(jié)課的開頭就吸引了學(xué)生的注意力，教師的問題促使了學(xué)生積極思考，教師的解答又激發(fā)了學(xué)生的好奇心，這樣不僅激活了信息技術(shù)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，又自然而然地引出了本節(jié)課的重點。

2 “個性化”制作動態(tài)網(wǎng)頁課件，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)

傳統(tǒng)的課件通常是運用PPT軟件制作文稿、用投影的模式演示給學(xué)生看，通過文稿內(nèi)容傳遞給學(xué)生。這種傳統(tǒng)的課件教學(xué)法與傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”教學(xué)相比，除了節(jié)省教師板書時間、增加課堂容量以及凸顯多媒體直觀、高效的特點以外，并沒有特別之處，仍然不能實現(xiàn)以學(xué)生為中心的新課程教學(xué)理念。

“個性化”的課件制作，是通過制作動態(tài)的網(wǎng)頁課件，來實現(xiàn)“交互性”課堂的目的，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。動態(tài)網(wǎng)頁課件的制作是借助信息技術(shù)教室的局域網(wǎng)，利用ASP、JSP、PHP等編程技術(shù)制作網(wǎng)絡(luò)平臺完成的。通過這個網(wǎng)絡(luò)課件的平臺可以實現(xiàn)教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”，借助其交互性形成師生、生生之間的互動。

在這種動態(tài)網(wǎng)頁課件的教學(xué)模式中，教師利用此動態(tài)課件平臺為學(xué)生提供教學(xué)資料、講授教學(xué)內(nèi)容、布置教學(xué)任務(wù)、檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況、組織教學(xué)評價，等等。學(xué)生先通過課件平臺直接獲取到教師提供的教學(xué)資料和需要完成的教學(xué)任務(wù)，然后在教師的動態(tài)課件中通過視覺、聽覺接受信息并獲取知識，根據(jù)教學(xué)提示主動地參與學(xué)習(xí)、思考、辨析等。此過程中，學(xué)生遇到問題可以直接向教師咨詢，教師也能及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的問題，并及時地幫助學(xué)生解決問題。此外，學(xué)生還能夠參考其他學(xué)生的學(xué)習(xí)方法以及解決問題的思路，提出建議和意見，同時改正自己的不足。在這個平臺上完全實現(xiàn)了教學(xué)中教師為中心向?qū)W生為中心的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動學(xué)習(xí)，教師只是起指導(dǎo)作用。通過這種依靠網(wǎng)絡(luò)平臺建立起來的教學(xué)模式，實現(xiàn)了師生之間、生生之間的互動，構(gòu)成了一個“交互式”的信息技術(shù)課堂，有利于學(xué)生的個性化發(fā)展。

3 “個性化”選擇任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

信息技術(shù)課程是一門實踐性、操作性很強的基礎(chǔ)性課程，筆者認(rèn)為采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，能夠提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但是這種教學(xué)法的關(guān)鍵在于“任務(wù)”的選擇與設(shè)計。首先，教師要正確認(rèn)識“任務(wù)”的含義。由于“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法強調(diào)的是讓學(xué)生在與社會、生活密切相關(guān)的任務(wù)情境中完成任務(wù)，從而獲取知識、獲得能力最終形成技能，因此，教師在設(shè)置任務(wù)時必須注意任務(wù)的情境性和可操作性，只有這樣，才能使任務(wù)教學(xué)法在信息技術(shù)課程教學(xué)中行之有效。其次，教師在設(shè)置任務(wù)時要注意循序漸進(jìn)。由于信息技術(shù)課程是一門基礎(chǔ)性課程，學(xué)生打好基礎(chǔ)非常重要，因此，教師在設(shè)置任務(wù)時要注意任務(wù)大小要適當(dāng)、內(nèi)容容量要適度、知識要求要具體、任務(wù)之間有知識的銜接聯(lián)系。通過銜接構(gòu)成任務(wù)鏈，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地根據(jù)任務(wù)鏈構(gòu)建自己的知識體系。此外，教師還可以根據(jù)不同層次學(xué)生的需求，制定一系列基于教學(xué)內(nèi)容卻不同于普通類型的教學(xué)任務(wù)，作為對教材的補充和拓展，以滿足高層次學(xué)生的個性化發(fā)展。

4 “個性化”實踐表現(xiàn)性評價，提高課堂教學(xué)效果

教學(xué)評價是展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種方式，信息技術(shù)課程的教學(xué)評價是檢測學(xué)生信息技能掌握情況、信息素養(yǎng)提升情況，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和反思。筆者所說的表現(xiàn)性評價是通過學(xué)生在“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)過程中的具體表現(xiàn)和任務(wù)的完成情況對學(xué)生進(jìn)行的評價，其中主要形式包括資料收集、演示操作、實驗演說、書面報告等。

在當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時，除了要注重學(xué)生對信息技術(shù)知識的掌握之外，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法、技能培養(yǎng)、信息素養(yǎng)、綜合能力的評價，這樣才能讓學(xué)生學(xué)以致用，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（連云港市灌云縣楊集高級中學(xué)，江蘇連云港 222211）

參考文獻(xiàn)：

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