信息技術(shù)讓初中物理課堂更精彩

董鳳富+歐印廣

摘 要：在初中物理教學(xué)過(guò)程中有效地結(jié)合信息技術(shù)不僅能夠激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，從而使課堂變得精彩，還能有效地降低物理學(xué)的學(xué)習(xí)難度，把重點(diǎn)難點(diǎn)的教學(xué)變得相對(duì)簡(jiǎn)單一些。本文主要分析了信息技術(shù)在初中物理課堂當(dāng)中的幾點(diǎn)應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 初中物理 課堂 精彩

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）20-0-01

1 信息技術(shù)在初中物理教學(xué)課堂存在的問(wèn)題

多媒體軟件集聲音、動(dòng)畫(huà)、圖片與一體，能夠極大地豐富物理課堂的內(nèi)容，所以很多教師在授課的時(shí)候非常重視利用多媒體信息技術(shù)來(lái)刺激學(xué)生的感官認(rèn)知、從而提高教學(xué)的效果。有的教師對(duì)信息技術(shù)掌握能力較為薄弱，因此在備課的時(shí)候要想制作精美的電子課件，就需要花費(fèi)極大的精力和時(shí)間做準(zhǔn)備，所以在課堂上的教學(xué)工作就沒(méi)那么重視；若是此時(shí)投影儀、計(jì)算機(jī)出現(xiàn)問(wèn)題，這將會(huì)嚴(yán)重影響課堂正常的展開(kāi)；或者教師更多的是注重信息技術(shù)應(yīng)用，所以制作出大量的演示內(nèi)容，使學(xué)生的注意力受到分散，教學(xué)的重心無(wú)形中發(fā)生了偏離，進(jìn)而影響到整體的教學(xué)質(zhì)量。

2 信息技術(shù)在初中物理課堂中的應(yīng)用

2.1 設(shè)置教學(xué)情境，營(yíng)造教學(xué)氛圍

善于利用信息技術(shù)所具有的聲形并茂優(yōu)勢(shì)，從而營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

例如，在講解“機(jī)械能的相互轉(zhuǎn)化”這一章節(jié)的時(shí)候可以以三峽工程的相關(guān)資料為例，利用多媒體中的Flash動(dòng)畫(huà)制作課件，配上潺潺的水流聲，讓學(xué)生深切感受到長(zhǎng)江的氣勢(shì)磅礴，所制作引用的畫(huà)面效果是水力發(fā)電的工作過(guò)程，讓學(xué)生在感官上知道動(dòng)能、勢(shì)能轉(zhuǎn)化為電能的過(guò)程。通過(guò)這樣的情境教學(xué)還能有效地讓學(xué)生意識(shí)到節(jié)約用水的必要性和保護(hù)我國(guó)水資源的重要意義，也能讓學(xué)生明白物理學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用無(wú)處不在。

2.2 加強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)的效果

實(shí)驗(yàn)作為物理學(xué)中重要教學(xué)環(huán)節(jié)而存在，也是探索、發(fā)現(xiàn)新規(guī)律新事物的前提，更是學(xué)生認(rèn)識(shí)物理的關(guān)鍵途徑。在現(xiàn)實(shí)生活中會(huì)由于實(shí)驗(yàn)器材、場(chǎng)地或者時(shí)間的限制會(huì)影響到實(shí)驗(yàn)效果的準(zhǔn)確性。例如，后排的學(xué)生看不清楚教師做電流表讀數(shù)演示實(shí)驗(yàn)時(shí)電流表的讀數(shù)；再或者液化和汽化等可見(jiàn)度不高的演示實(shí)驗(yàn)操作起來(lái)還費(fèi)時(shí)費(fèi)力，很難達(dá)到預(yù)期的效果。而通過(guò)信息技術(shù)的展示就不一樣了，首先是在網(wǎng)絡(luò)中直接搜尋相關(guān)的視頻播放給學(xué)生觀看；其次是有效借助科學(xué)發(fā)展的產(chǎn)物視頻實(shí)物平臺(tái)：把乙醚裝入到注射器當(dāng)中，然后平穩(wěn)地放在載物臺(tái)上，再次是把鏡頭調(diào)節(jié)到成像清晰的位置，最后再滑動(dòng)注射器的活塞進(jìn)行試驗(yàn)。如此一來(lái)演示實(shí)驗(yàn)的效果就被放大化了，現(xiàn)象就會(huì)更加明顯。

2.3 有效展開(kāi)探究性活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

在傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)中，一般情況下是從感知教材理解教材開(kāi)始，然后進(jìn)一步通過(guò)做探究性的實(shí)驗(yàn)來(lái)鞏固和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)；而利用現(xiàn)代化信息技術(shù)的物理教學(xué)卻很好地把感知、理解、鞏固和運(yùn)用四者有效地融合在一起，學(xué)習(xí)過(guò)程不分先后。例如，《電流的方向》這一章節(jié)中，通過(guò)電腦的動(dòng)畫(huà)效果把正負(fù)電荷流動(dòng)的方向形象生動(dòng)地描繪出來(lái)，經(jīng)過(guò)信息技術(shù)的處理，把一些無(wú)法用言語(yǔ)表達(dá)的物質(zhì)直觀地表現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。這些都是傳統(tǒng)的物理教學(xué)無(wú)法做到的，所以說(shuō)信息技術(shù)能夠讓初中物理課堂更加精彩，也有利于展開(kāi)探究性的活動(dòng)。

2.4 還原實(shí)驗(yàn)過(guò)程，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果

對(duì)于初中物理課程的教學(xué)來(lái)說(shuō)，我們可以有效借助信息技術(shù)，建設(shè)一個(gè)虛擬的、利于實(shí)驗(yàn)的環(huán)境場(chǎng)所，及時(shí)地對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程所產(chǎn)生的信息數(shù)據(jù)做好收集、記錄的相關(guān)工作，然后再反饋出來(lái)。教師再?gòu)姆答伋鰜?lái)的信息進(jìn)行解刨分析，回放實(shí)驗(yàn)過(guò)程的視頻（還原實(shí)驗(yàn)），有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的操作，以減小誤差值。

例如，《平面鏡成像的規(guī)律》中“像的大小相等、左右相反、大小一致”會(huì)讓很多人由于所謂的生活經(jīng)驗(yàn)誤以為平面鏡的成像特點(diǎn)是近大遠(yuǎn)小，而在現(xiàn)實(shí)生活中即使是用作圖的方式還是很難說(shuō)明其中的原理。不過(guò)若是運(yùn)用信息技術(shù)就能很好地處理這個(gè)問(wèn)題了。某位教師所制作的課件很好地說(shuō)明了該原理（如圖1、圖2）：該課件是一個(gè)連續(xù)地從遠(yuǎn)處走到近處，通過(guò)信息技術(shù)的處理，鏡、像、人三者的關(guān)系得到了很好的解決，形象而生動(dòng)地說(shuō)明了平面鏡的成像特點(diǎn)，通過(guò)還原實(shí)驗(yàn)過(guò)程，有力地化抽象過(guò)程為具體，吸引了學(xué)生的眼球，強(qiáng)化了他們的理解能力。

圖1 眼睛成像大小與視覺(jué)的關(guān)系

圖2 眼睛成像大小與視覺(jué)的關(guān)系

2.5 化抽象為具體從而講解重點(diǎn)難點(diǎn)

物理學(xué)上幾乎所有的概念都非常抽象，讓學(xué)生難以理解，此時(shí)可以借助信息技術(shù)手段，把抽象的概念、規(guī)律演繹成由眼睛可觀看的圖片、動(dòng)畫(huà)過(guò)程等，如此一來(lái)學(xué)生肯定能夠加深印象，把知識(shí)點(diǎn)牢記心中。

圖3

再比如，《電流》《電壓》課程的教學(xué)，電流和電壓雖然都與我們的生活息息相關(guān)，但是他們既看不見(jiàn)又摸不著，此時(shí)也可以借助多媒體的力量，把電流和電壓形象而直觀地表現(xiàn)出來(lái)，采用類(lèi)比的方法把電流/電壓的大小、流動(dòng)的方向類(lèi)比于水流水壓移動(dòng)的方向（如圖3），從而有效地實(shí)現(xiàn)精講，突出重點(diǎn)所在，進(jìn)而突破疑難點(diǎn)，這樣一來(lái)既提高了學(xué)生的積極性，又加深了學(xué)生對(duì)疑難點(diǎn)的理解。

3 結(jié)語(yǔ)

總而言之，信息技術(shù)已經(jīng)演化成輔助初中物理教學(xué)的重要手段，使課堂變得生動(dòng)而形象，營(yíng)造了一種輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情且更易于學(xué)生掌握相關(guān)的理論知識(shí)。

（1.山東省鄒城始匡莊中學(xué)，山東 鄒城 273505；2.山東省鄒城市石墻中學(xué)，山東 鄒城 273518）

參考文獻(xiàn)：

[1]王劍.淺談信息技術(shù)與初中物理教學(xué)的整合.中學(xué)物理，2013（7）.

[2]楊炳山.多媒體計(jì)算機(jī)輔助中學(xué)物理課堂教學(xué)研究與探索[D].福州：福建師范大學(xué)出版社，2001.

[3]張達(dá)捷.計(jì)算機(jī)輔助物理教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題[J].遵義師范學(xué)院報(bào)，2003.endprint

摘 要：在初中物理教學(xué)過(guò)程中有效地結(jié)合信息技術(shù)不僅能夠激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，從而使課堂變得精彩，還能有效地降低物理學(xué)的學(xué)習(xí)難度，把重點(diǎn)難點(diǎn)的教學(xué)變得相對(duì)簡(jiǎn)單一些。本文主要分析了信息技術(shù)在初中物理課堂當(dāng)中的幾點(diǎn)應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 初中物理 課堂 精彩

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）20-0-01

1 信息技術(shù)在初中物理教學(xué)課堂存在的問(wèn)題

多媒體軟件集聲音、動(dòng)畫(huà)、圖片與一體，能夠極大地豐富物理課堂的內(nèi)容，所以很多教師在授課的時(shí)候非常重視利用多媒體信息技術(shù)來(lái)刺激學(xué)生的感官認(rèn)知、從而提高教學(xué)的效果。有的教師對(duì)信息技術(shù)掌握能力較為薄弱，因此在備課的時(shí)候要想制作精美的電子課件，就需要花費(fèi)極大的精力和時(shí)間做準(zhǔn)備，所以在課堂上的教學(xué)工作就沒(méi)那么重視；若是此時(shí)投影儀、計(jì)算機(jī)出現(xiàn)問(wèn)題，這將會(huì)嚴(yán)重影響課堂正常的展開(kāi)；或者教師更多的是注重信息技術(shù)應(yīng)用，所以制作出大量的演示內(nèi)容，使學(xué)生的注意力受到分散，教學(xué)的重心無(wú)形中發(fā)生了偏離，進(jìn)而影響到整體的教學(xué)質(zhì)量。

2 信息技術(shù)在初中物理課堂中的應(yīng)用

2.1 設(shè)置教學(xué)情境，營(yíng)造教學(xué)氛圍

善于利用信息技術(shù)所具有的聲形并茂優(yōu)勢(shì)，從而營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

例如，在講解“機(jī)械能的相互轉(zhuǎn)化”這一章節(jié)的時(shí)候可以以三峽工程的相關(guān)資料為例，利用多媒體中的Flash動(dòng)畫(huà)制作課件，配上潺潺的水流聲，讓學(xué)生深切感受到長(zhǎng)江的氣勢(shì)磅礴，所制作引用的畫(huà)面效果是水力發(fā)電的工作過(guò)程，讓學(xué)生在感官上知道動(dòng)能、勢(shì)能轉(zhuǎn)化為電能的過(guò)程。通過(guò)這樣的情境教學(xué)還能有效地讓學(xué)生意識(shí)到節(jié)約用水的必要性和保護(hù)我國(guó)水資源的重要意義，也能讓學(xué)生明白物理學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用無(wú)處不在。

2.2 加強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)的效果

實(shí)驗(yàn)作為物理學(xué)中重要教學(xué)環(huán)節(jié)而存在，也是探索、發(fā)現(xiàn)新規(guī)律新事物的前提，更是學(xué)生認(rèn)識(shí)物理的關(guān)鍵途徑。在現(xiàn)實(shí)生活中會(huì)由于實(shí)驗(yàn)器材、場(chǎng)地或者時(shí)間的限制會(huì)影響到實(shí)驗(yàn)效果的準(zhǔn)確性。例如，后排的學(xué)生看不清楚教師做電流表讀數(shù)演示實(shí)驗(yàn)時(shí)電流表的讀數(shù)；再或者液化和汽化等可見(jiàn)度不高的演示實(shí)驗(yàn)操作起來(lái)還費(fèi)時(shí)費(fèi)力，很難達(dá)到預(yù)期的效果。而通過(guò)信息技術(shù)的展示就不一樣了，首先是在網(wǎng)絡(luò)中直接搜尋相關(guān)的視頻播放給學(xué)生觀看；其次是有效借助科學(xué)發(fā)展的產(chǎn)物視頻實(shí)物平臺(tái)：把乙醚裝入到注射器當(dāng)中，然后平穩(wěn)地放在載物臺(tái)上，再次是把鏡頭調(diào)節(jié)到成像清晰的位置，最后再滑動(dòng)注射器的活塞進(jìn)行試驗(yàn)。如此一來(lái)演示實(shí)驗(yàn)的效果就被放大化了，現(xiàn)象就會(huì)更加明顯。

2.3 有效展開(kāi)探究性活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

在傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)中，一般情況下是從感知教材理解教材開(kāi)始，然后進(jìn)一步通過(guò)做探究性的實(shí)驗(yàn)來(lái)鞏固和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)；而利用現(xiàn)代化信息技術(shù)的物理教學(xué)卻很好地把感知、理解、鞏固和運(yùn)用四者有效地融合在一起，學(xué)習(xí)過(guò)程不分先后。例如，《電流的方向》這一章節(jié)中，通過(guò)電腦的動(dòng)畫(huà)效果把正負(fù)電荷流動(dòng)的方向形象生動(dòng)地描繪出來(lái)，經(jīng)過(guò)信息技術(shù)的處理，把一些無(wú)法用言語(yǔ)表達(dá)的物質(zhì)直觀地表現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。這些都是傳統(tǒng)的物理教學(xué)無(wú)法做到的，所以說(shuō)信息技術(shù)能夠讓初中物理課堂更加精彩，也有利于展開(kāi)探究性的活動(dòng)。

2.4 還原實(shí)驗(yàn)過(guò)程，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果

對(duì)于初中物理課程的教學(xué)來(lái)說(shuō)，我們可以有效借助信息技術(shù)，建設(shè)一個(gè)虛擬的、利于實(shí)驗(yàn)的環(huán)境場(chǎng)所，及時(shí)地對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程所產(chǎn)生的信息數(shù)據(jù)做好收集、記錄的相關(guān)工作，然后再反饋出來(lái)。教師再?gòu)姆答伋鰜?lái)的信息進(jìn)行解刨分析，回放實(shí)驗(yàn)過(guò)程的視頻（還原實(shí)驗(yàn)），有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的操作，以減小誤差值。

例如，《平面鏡成像的規(guī)律》中“像的大小相等、左右相反、大小一致”會(huì)讓很多人由于所謂的生活經(jīng)驗(yàn)誤以為平面鏡的成像特點(diǎn)是近大遠(yuǎn)小，而在現(xiàn)實(shí)生活中即使是用作圖的方式還是很難說(shuō)明其中的原理。不過(guò)若是運(yùn)用信息技術(shù)就能很好地處理這個(gè)問(wèn)題了。某位教師所制作的課件很好地說(shuō)明了該原理（如圖1、圖2）：該課件是一個(gè)連續(xù)地從遠(yuǎn)處走到近處，通過(guò)信息技術(shù)的處理，鏡、像、人三者的關(guān)系得到了很好的解決，形象而生動(dòng)地說(shuō)明了平面鏡的成像特點(diǎn)，通過(guò)還原實(shí)驗(yàn)過(guò)程，有力地化抽象過(guò)程為具體，吸引了學(xué)生的眼球，強(qiáng)化了他們的理解能力。

圖1 眼睛成像大小與視覺(jué)的關(guān)系

圖2 眼睛成像大小與視覺(jué)的關(guān)系

2.5 化抽象為具體從而講解重點(diǎn)難點(diǎn)

物理學(xué)上幾乎所有的概念都非常抽象，讓學(xué)生難以理解，此時(shí)可以借助信息技術(shù)手段，把抽象的概念、規(guī)律演繹成由眼睛可觀看的圖片、動(dòng)畫(huà)過(guò)程等，如此一來(lái)學(xué)生肯定能夠加深印象，把知識(shí)點(diǎn)牢記心中。

圖3

再比如，《電流》《電壓》課程的教學(xué)，電流和電壓雖然都與我們的生活息息相關(guān)，但是他們既看不見(jiàn)又摸不著，此時(shí)也可以借助多媒體的力量，把電流和電壓形象而直觀地表現(xiàn)出來(lái)，采用類(lèi)比的方法把電流/電壓的大小、流動(dòng)的方向類(lèi)比于水流水壓移動(dòng)的方向（如圖3），從而有效地實(shí)現(xiàn)精講，突出重點(diǎn)所在，進(jìn)而突破疑難點(diǎn)，這樣一來(lái)既提高了學(xué)生的積極性，又加深了學(xué)生對(duì)疑難點(diǎn)的理解。

3 結(jié)語(yǔ)

總而言之，信息技術(shù)已經(jīng)演化成輔助初中物理教學(xué)的重要手段，使課堂變得生動(dòng)而形象，營(yíng)造了一種輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情且更易于學(xué)生掌握相關(guān)的理論知識(shí)。

（1.山東省鄒城始匡莊中學(xué)，山東 鄒城 273505；2.山東省鄒城市石墻中學(xué)，山東 鄒城 273518）

參考文獻(xiàn)：

[1]王劍.淺談信息技術(shù)與初中物理教學(xué)的整合.中學(xué)物理，2013（7）.

[2]楊炳山.多媒體計(jì)算機(jī)輔助中學(xué)物理課堂教學(xué)研究與探索[D].福州：福建師范大學(xué)出版社，2001.

[3]張達(dá)捷.計(jì)算機(jī)輔助物理教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題[J].遵義師范學(xué)院報(bào)，2003.endprint

摘 要：在初中物理教學(xué)過(guò)程中有效地結(jié)合信息技術(shù)不僅能夠激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，從而使課堂變得精彩，還能有效地降低物理學(xué)的學(xué)習(xí)難度，把重點(diǎn)難點(diǎn)的教學(xué)變得相對(duì)簡(jiǎn)單一些。本文主要分析了信息技術(shù)在初中物理課堂當(dāng)中的幾點(diǎn)應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 初中物理 課堂 精彩

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）20-0-01

1 信息技術(shù)在初中物理教學(xué)課堂存在的問(wèn)題

多媒體軟件集聲音、動(dòng)畫(huà)、圖片與一體，能夠極大地豐富物理課堂的內(nèi)容，所以很多教師在授課的時(shí)候非常重視利用多媒體信息技術(shù)來(lái)刺激學(xué)生的感官認(rèn)知、從而提高教學(xué)的效果。有的教師對(duì)信息技術(shù)掌握能力較為薄弱，因此在備課的時(shí)候要想制作精美的電子課件，就需要花費(fèi)極大的精力和時(shí)間做準(zhǔn)備，所以在課堂上的教學(xué)工作就沒(méi)那么重視；若是此時(shí)投影儀、計(jì)算機(jī)出現(xiàn)問(wèn)題，這將會(huì)嚴(yán)重影響課堂正常的展開(kāi)；或者教師更多的是注重信息技術(shù)應(yīng)用，所以制作出大量的演示內(nèi)容，使學(xué)生的注意力受到分散，教學(xué)的重心無(wú)形中發(fā)生了偏離，進(jìn)而影響到整體的教學(xué)質(zhì)量。

2 信息技術(shù)在初中物理課堂中的應(yīng)用

2.1 設(shè)置教學(xué)情境，營(yíng)造教學(xué)氛圍

善于利用信息技術(shù)所具有的聲形并茂優(yōu)勢(shì)，從而營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

例如，在講解“機(jī)械能的相互轉(zhuǎn)化”這一章節(jié)的時(shí)候可以以三峽工程的相關(guān)資料為例，利用多媒體中的Flash動(dòng)畫(huà)制作課件，配上潺潺的水流聲，讓學(xué)生深切感受到長(zhǎng)江的氣勢(shì)磅礴，所制作引用的畫(huà)面效果是水力發(fā)電的工作過(guò)程，讓學(xué)生在感官上知道動(dòng)能、勢(shì)能轉(zhuǎn)化為電能的過(guò)程。通過(guò)這樣的情境教學(xué)還能有效地讓學(xué)生意識(shí)到節(jié)約用水的必要性和保護(hù)我國(guó)水資源的重要意義，也能讓學(xué)生明白物理學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用無(wú)處不在。

2.2 加強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)的效果

實(shí)驗(yàn)作為物理學(xué)中重要教學(xué)環(huán)節(jié)而存在，也是探索、發(fā)現(xiàn)新規(guī)律新事物的前提，更是學(xué)生認(rèn)識(shí)物理的關(guān)鍵途徑。在現(xiàn)實(shí)生活中會(huì)由于實(shí)驗(yàn)器材、場(chǎng)地或者時(shí)間的限制會(huì)影響到實(shí)驗(yàn)效果的準(zhǔn)確性。例如，后排的學(xué)生看不清楚教師做電流表讀數(shù)演示實(shí)驗(yàn)時(shí)電流表的讀數(shù)；再或者液化和汽化等可見(jiàn)度不高的演示實(shí)驗(yàn)操作起來(lái)還費(fèi)時(shí)費(fèi)力，很難達(dá)到預(yù)期的效果。而通過(guò)信息技術(shù)的展示就不一樣了，首先是在網(wǎng)絡(luò)中直接搜尋相關(guān)的視頻播放給學(xué)生觀看；其次是有效借助科學(xué)發(fā)展的產(chǎn)物視頻實(shí)物平臺(tái)：把乙醚裝入到注射器當(dāng)中，然后平穩(wěn)地放在載物臺(tái)上，再次是把鏡頭調(diào)節(jié)到成像清晰的位置，最后再滑動(dòng)注射器的活塞進(jìn)行試驗(yàn)。如此一來(lái)演示實(shí)驗(yàn)的效果就被放大化了，現(xiàn)象就會(huì)更加明顯。

2.3 有效展開(kāi)探究性活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

在傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)中，一般情況下是從感知教材理解教材開(kāi)始，然后進(jìn)一步通過(guò)做探究性的實(shí)驗(yàn)來(lái)鞏固和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)；而利用現(xiàn)代化信息技術(shù)的物理教學(xué)卻很好地把感知、理解、鞏固和運(yùn)用四者有效地融合在一起，學(xué)習(xí)過(guò)程不分先后。例如，《電流的方向》這一章節(jié)中，通過(guò)電腦的動(dòng)畫(huà)效果把正負(fù)電荷流動(dòng)的方向形象生動(dòng)地描繪出來(lái)，經(jīng)過(guò)信息技術(shù)的處理，把一些無(wú)法用言語(yǔ)表達(dá)的物質(zhì)直觀地表現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。這些都是傳統(tǒng)的物理教學(xué)無(wú)法做到的，所以說(shuō)信息技術(shù)能夠讓初中物理課堂更加精彩，也有利于展開(kāi)探究性的活動(dòng)。

2.4 還原實(shí)驗(yàn)過(guò)程，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果

對(duì)于初中物理課程的教學(xué)來(lái)說(shuō)，我們可以有效借助信息技術(shù)，建設(shè)一個(gè)虛擬的、利于實(shí)驗(yàn)的環(huán)境場(chǎng)所，及時(shí)地對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程所產(chǎn)生的信息數(shù)據(jù)做好收集、記錄的相關(guān)工作，然后再反饋出來(lái)。教師再?gòu)姆答伋鰜?lái)的信息進(jìn)行解刨分析，回放實(shí)驗(yàn)過(guò)程的視頻（還原實(shí)驗(yàn)），有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的操作，以減小誤差值。

例如，《平面鏡成像的規(guī)律》中“像的大小相等、左右相反、大小一致”會(huì)讓很多人由于所謂的生活經(jīng)驗(yàn)誤以為平面鏡的成像特點(diǎn)是近大遠(yuǎn)小，而在現(xiàn)實(shí)生活中即使是用作圖的方式還是很難說(shuō)明其中的原理。不過(guò)若是運(yùn)用信息技術(shù)就能很好地處理這個(gè)問(wèn)題了。某位教師所制作的課件很好地說(shuō)明了該原理（如圖1、圖2）：該課件是一個(gè)連續(xù)地從遠(yuǎn)處走到近處，通過(guò)信息技術(shù)的處理，鏡、像、人三者的關(guān)系得到了很好的解決，形象而生動(dòng)地說(shuō)明了平面鏡的成像特點(diǎn)，通過(guò)還原實(shí)驗(yàn)過(guò)程，有力地化抽象過(guò)程為具體，吸引了學(xué)生的眼球，強(qiáng)化了他們的理解能力。

圖1 眼睛成像大小與視覺(jué)的關(guān)系

圖2 眼睛成像大小與視覺(jué)的關(guān)系

2.5 化抽象為具體從而講解重點(diǎn)難點(diǎn)

物理學(xué)上幾乎所有的概念都非常抽象，讓學(xué)生難以理解，此時(shí)可以借助信息技術(shù)手段，把抽象的概念、規(guī)律演繹成由眼睛可觀看的圖片、動(dòng)畫(huà)過(guò)程等，如此一來(lái)學(xué)生肯定能夠加深印象，把知識(shí)點(diǎn)牢記心中。

圖3

再比如，《電流》《電壓》課程的教學(xué)，電流和電壓雖然都與我們的生活息息相關(guān)，但是他們既看不見(jiàn)又摸不著，此時(shí)也可以借助多媒體的力量，把電流和電壓形象而直觀地表現(xiàn)出來(lái)，采用類(lèi)比的方法把電流/電壓的大小、流動(dòng)的方向類(lèi)比于水流水壓移動(dòng)的方向（如圖3），從而有效地實(shí)現(xiàn)精講，突出重點(diǎn)所在，進(jìn)而突破疑難點(diǎn)，這樣一來(lái)既提高了學(xué)生的積極性，又加深了學(xué)生對(duì)疑難點(diǎn)的理解。

3 結(jié)語(yǔ)

總而言之，信息技術(shù)已經(jīng)演化成輔助初中物理教學(xué)的重要手段，使課堂變得生動(dòng)而形象，營(yíng)造了一種輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情且更易于學(xué)生掌握相關(guān)的理論知識(shí)。

（1.山東省鄒城始匡莊中學(xué)，山東 鄒城 273505；2.山東省鄒城市石墻中學(xué)，山東 鄒城 273518）

參考文獻(xiàn)：

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