淺談微課在高中信息技術(shù)課堂的應(yīng)用

陳鋼

摘 要：微課是當(dāng)前現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)應(yīng)用的一個(gè)熱點(diǎn)，在高中信息技術(shù)課堂利用微課進(jìn)行高效教學(xué)可以很好地提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。本文以信息技術(shù)課堂引入微課的優(yōu)勢(shì)、制作的方法、典型課型舉例分析存在的問題。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù) 微課 課堂應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）20-00-02

“微課”是以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。它強(qiáng)調(diào)“面向?qū)W習(xí)者”、“強(qiáng)力高效”。在新課程改革的環(huán)境下，將微課引入到信息技術(shù)課堂，可以為學(xué)生高效學(xué)習(xí)搭建堅(jiān)實(shí)的階梯，可以有效實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，很好地提高課堂的效率，優(yōu)化信息技術(shù)課堂的結(jié)構(gòu)。

1 信息技術(shù)課堂引入微課的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)

（1）信息技術(shù)課相比較其他課程，學(xué)生在上課時(shí)間可以很輕松地使用到計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，因而在信息技術(shù)課上使用微課有著其他學(xué)科不可比擬的優(yōu)勢(shì)。

（2）信息技術(shù)教師在進(jìn)行微課制作方面具有技術(shù)優(yōu)勢(shì)。軟件操作以及視頻剪輯比其他科目教師更容易上手。

（3）信息技術(shù)教學(xué)中大部分操作演示內(nèi)容適合采用微課的形式呈現(xiàn)。學(xué)生在操作過程中可以隨時(shí)暫停，隨時(shí)操作，方便基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生反復(fù)觀看，有助于學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)。

（4）微課引入信息技術(shù)課堂更符合新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生開展自主探究的氛圍。使用微課能有效解決傳統(tǒng)課堂教師講解時(shí)間過長(zhǎng)、留給學(xué)生自主探究的時(shí)間較少的矛盾，利于課堂的翻轉(zhuǎn)。

2 信息技術(shù)微課的制作

2.1 做好選題工作

微課的視頻長(zhǎng)度一般在5分鐘左右，不超過10分鐘。因此，微課的選題力求做到“小而精”。選題可以是本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、典型習(xí)題或探究實(shí)驗(yàn)。選題注重突出典型性和針對(duì)性。教師之間可以采用分工合作，選點(diǎn)均衡。

2.2 做好微課的教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）微課是面向?qū)W習(xí)者的一種視頻學(xué)習(xí)資源，首先需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析。講授過程要注意考慮到大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知理解水平。圍繞學(xué)習(xí)者容易困惑的地方精心設(shè)計(jì)，提高微課的針對(duì)性和高效性。

（2）微課設(shè)計(jì)要體現(xiàn)信息技術(shù)課堂異步教學(xué)的思想，一方面可以將一堂課打散，分為若干知識(shí)點(diǎn)，分別編制成微課視頻。另一方面微課可分為高水平學(xué)生拓展使用和普通學(xué)生學(xué)習(xí)使用兩類。在滿足大部分學(xué)生的要求的前提下，高水平可以對(duì)課程內(nèi)容做適當(dāng)?shù)难诱箤W(xué)習(xí)，提高信息素養(yǎng)。所有學(xué)生都可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（3）信息技術(shù)微課設(shè)計(jì)需要突出激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的設(shè)計(jì)，利用視頻的多媒體特性，綜合運(yùn)用圖像、聲音、動(dòng)畫的效果提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，吸引學(xué)生逐步解決問題。

2.3 教學(xué)資源的準(zhǔn)備

根據(jù)微課課型的不同，錄制的資源準(zhǔn)備不一。

（1）新課講解型和探究活動(dòng)型微課需要準(zhǔn)備的教學(xué)資源較多，可以是圖片、文字、動(dòng)畫。教師結(jié)合PPT進(jìn)行講解，并適當(dāng)添加字幕。

（2）操作演示型微課較為簡(jiǎn)單，只需要制作者利用錄屏軟件，結(jié)合軟件操作和個(gè)人講解，在適當(dāng)位置添加標(biāo)記和字幕。

2.4 微課制作軟件

微課的制作軟件主要是錄屏軟件和影視編輯軟件。

（1）Camtasia Studio

由Tech Smith公司開發(fā)的一款功能強(qiáng)大的屏幕動(dòng)作錄制軟件，可以方便進(jìn)行屏幕高清錄制，同時(shí)還具有強(qiáng)大的視頻播放和視頻編輯功能，具備強(qiáng)大的后期處理能力，可在錄制屏幕后，基于時(shí)間軸對(duì)視頻和音頻進(jìn)行各類剪輯處理。最后輸出成相應(yīng)的視頻。是目前教師進(jìn)行微課錄制的最主要的軟件。

（2）格式工廠

非常好用的格式轉(zhuǎn)換軟件，支持幾乎所有多媒體格式到各種常用格式的轉(zhuǎn)換。同時(shí)可以對(duì)視頻進(jìn)行簡(jiǎn)單的剪輯、合并。是教師制作課件中用視頻的常用工具。

2.5 信息技術(shù)微課的制作過程

（1）做好錄制準(zhǔn)備工作。包括教學(xué)資源的準(zhǔn)備（教學(xué)課件的制作，字幕板書的編制），相關(guān)操作軟件的安裝，視頻拍攝器材的準(zhǔn)備，麥克風(fēng)耳機(jī)的調(diào)試，錄屏軟件的安裝等。錄制地點(diǎn)選擇安靜的室內(nèi)，保證錄制效果良好。

（2）正式錄制。利用Camtasia Studio或其他錄屏軟件，結(jié)合教師的講解，要求語音干凈明亮，思路清晰，教學(xué)過程流暢完整。包括課題展示，學(xué)習(xí)目標(biāo)展示，情境導(dǎo)入，問題分析，解決問題，課后小結(jié)反思等主要組成。

（3）視頻編輯。利用Camtasia Studio完成錄制后，利用快捷鍵F10退出錄制，選擇保存視頻或直接進(jìn)入編輯模式，可利用軟件自帶功能進(jìn)行視頻的編輯，添加注釋字幕，進(jìn)行音頻的簡(jiǎn)單處理。加上片頭、片尾。

也可以使用Premiere、Sony Vegas等專業(yè)視頻處理軟件進(jìn)行視頻的專業(yè)處理。

（4）視頻輸出。對(duì)視頻進(jìn)行預(yù)覽后，選擇合適的視頻音頻參數(shù)輸出所需的視頻文件。還可以利用格式工廠軟件進(jìn)行格式的轉(zhuǎn)換。

2.6 信息技術(shù)微課錄制注意事項(xiàng)

（1）精心準(zhǔn)備教學(xué)資源，整合多種教學(xué)資源來進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解。

（2）教學(xué)設(shè)計(jì)合理，有明確的教學(xué)目標(biāo)，能夠有效解決所講知識(shí)點(diǎn)。

（3）教師講解語言簡(jiǎn)潔，講究方法，善于引導(dǎo)，并控制好時(shí)間。

（4）視頻需要加入提示性信息（如板書、提示性文字、圖形標(biāo)注等）。利用在微課程中適當(dāng)位置設(shè)置暫?；蛱崾疚淖职盐瘴⒄n的節(jié)奏。

（5）將微課納入課堂教學(xué)組織中的一個(gè)環(huán)節(jié)，與整節(jié)課相匹配。

（6）作品制作應(yīng)符合規(guī)范，結(jié)構(gòu)完整，畫面聲音清晰，符合視頻音頻主流技術(shù)參數(shù)，有推廣價(jià)值。

3 信息技術(shù)典型微課示例endprint

3.1 新課講解型

《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用》教材中“網(wǎng)絡(luò)的功能與構(gòu)造”一節(jié)中有關(guān)網(wǎng)絡(luò)的硬件內(nèi)容，由于課堂條件有限無法讓學(xué)生實(shí)際接觸硬件以及網(wǎng)絡(luò)硬件組成，因此，教師可利用攝影機(jī)拍攝學(xué)校網(wǎng)絡(luò)中心機(jī)房，為學(xué)生詳細(xì)介紹主要硬件，教師在后期加入配音。通過視頻剪輯，合成，配上適當(dāng)?shù)淖帜坏玫轿⒄n視頻。又比如網(wǎng)線的制作，教師可以利用攝像機(jī)將網(wǎng)線的整個(gè)制作過程錄制下來，在后期配上注釋字幕，學(xué)生在課上直接觀看，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

3.2 操作演示型

高二學(xué)生將在上學(xué)期參加學(xué)業(yè)水平測(cè)試，在測(cè)試中有操作題占50%，因此，在考前會(huì)有操作題專項(xiàng)復(fù)習(xí)訓(xùn)練課。比如，Word，Excel、Frontpage等軟件的常用操作，IP地址的配置、網(wǎng)站發(fā)布IIS的使用等。在以往的教學(xué)中，由于學(xué)生個(gè)體的差異，教師需要在課堂上花大量時(shí)間為學(xué)生演示所有的操作要點(diǎn)。而采用微課教學(xué)后，學(xué)生在操作訓(xùn)練中遇到困難，可以有針對(duì)地觀看教師預(yù)先做好的操作講解視頻，通過反復(fù)觀看，自己操作，迅速高效地解決自己的困難。通過此類視頻可以幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，節(jié)約了大量的課堂時(shí)間，提高了教師的教學(xué)效率。

3.3 探究活動(dòng)型

《信息技術(shù)基礎(chǔ)》教材中“信息的編程加工”一節(jié)，學(xué)生對(duì)循環(huán)語句理解存在很大困難。以往的教學(xué)效果很不理想?？梢圆捎梦⒄n的教學(xué)方法，教師可以以“古代印度有個(gè)國(guó)王舍罕獎(jiǎng)勵(lì)宰相達(dá)依爾，在國(guó)際象棋棋盤放麥子”的故事引入，創(chuàng)設(shè)探究情境。通過視頻動(dòng)畫和課件結(jié)合教師的講解，吸引著學(xué)生動(dòng)腦筋解決問題，通過信息編程工具一步步完成探究任務(wù)。

4 高中信息技術(shù)課堂微課應(yīng)用存在的問題及應(yīng)對(duì)

（1）由于個(gè)體差異，部分學(xué)生缺乏約束能力，導(dǎo)致微課使用效果大打折扣。為有效解決這個(gè)問題，教師一方面需要精心制作微課，另一方面必須加強(qiáng)課堂管理，保持穩(wěn)定的注意力和興趣。

（2）高中階段的信息技術(shù)教學(xué)中，有些學(xué)生已習(xí)慣了以往邊講邊練的課堂教學(xué)，存在對(duì)微課教學(xué)的不適應(yīng)。這就要求教師要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣，充分發(fā)揮微課異步教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生逐步適應(yīng)微課教學(xué)的課堂節(jié)奏，轉(zhuǎn)變固有的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（3）由于教師的教學(xué)水平差異和準(zhǔn)備情況不同，部分教師的微課質(zhì)量不高。導(dǎo)致學(xué)生體驗(yàn)不佳，學(xué)習(xí)困難。這就需要教師仔細(xì)研究教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷提高微課的質(zhì)量以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

（4）微課的配套資源及網(wǎng)絡(luò)支持跟不上，導(dǎo)致微課教學(xué)的拓展性不佳，資源無法得到充分的共享。這就要求微課的配套資源要跟上，不僅包括演示課件、操作素材，還包括課堂學(xué)案、學(xué)生練習(xí)及素材等。同時(shí)還要有網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的支持，可以讓學(xué)習(xí)者突破時(shí)間、空間的限制，利用微課開展移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加靈活便利。

微課作為一種嶄新的教學(xué)形式和高效的學(xué)習(xí)資源已經(jīng)在越來越多的課堂中使用，微課的出現(xiàn)不但讓信息技術(shù)課堂更加充滿生機(jī)和活力，而且有效的提高了課堂的教學(xué)效果。而針對(duì)微課在信息技術(shù)課堂應(yīng)用的研究只有不斷實(shí)踐和探索，才能使其更加適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的需要，讓課堂更美好！

（江陰市第一中學(xué)，江蘇 江陰214400）

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉君，李東哲，陳雷.微課程視頻制作中的注意引導(dǎo)設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（8）：105—107.

[2]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）：10—12.

[3]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2011（10）：61—65.

[4]吳曉茜.利用微課促進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)的有效途徑[J].課程教學(xué)研究，2013（7）：37—40.

[5]梁樂明.微課程設(shè)計(jì)模式研究[J].開放式教育，2013（2）.endprint