讀懂學(xué)生需求 提高課堂實效

張俊蘭+劉東旭

數(shù)學(xué)教學(xué)必須在學(xué)生起始能力水平和已有的知識背景及生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行，教師只有深入地了解學(xué)生的狀況，讀懂學(xué)生的需求，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點，才能達(dá)到有效教學(xué)的目的?！按_定位置”是北京市義務(wù)教育課程改革實驗教材第2冊第五單元的教學(xué)內(nèi)容，是在學(xué)生已經(jīng)掌握了“前、后”“上、下”“左、右”的位置與順序的基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)的，是第二學(xué)段學(xué)習(xí)“在平面內(nèi)用數(shù)對表示物體位置”的基礎(chǔ)?！拔恢谩边@一教學(xué)內(nèi)容具有豐富性、開放性和時代性的特點，它是人們更好地認(rèn)識和描述生活空間，進(jìn)行交流的重要工具。本單元的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握橫看為“行”，豎看為“列”，能在現(xiàn)實的生活情境中，根據(jù)行列確定并描述物體的位置。教學(xué)重點是根據(jù)不同的情境，不同的觀察角度與順序表述物體的位置，感受物體位置的相對性。

教學(xué)前測

為了了解學(xué)生原有的知識背景、生活經(jīng)驗以及思維狀況，從而更好地進(jìn)行教學(xué)，我們在正式教學(xué)前對學(xué)生的這部分知識的了解情況進(jìn)行了前測。

一、測試目的

1.通過前測了解學(xué)生已有的知識經(jīng)驗、知識結(jié)構(gòu)，尋找有效教學(xué)的切入點。

2.了解學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分知識時，存在哪些困難以及產(chǎn)生困難的原因。

3.解決問題的有效策略有哪些。

二、測試內(nèi)容

調(diào)研的內(nèi)容主要通過問卷的方式進(jìn)行。我們選擇了通州區(qū)后南倉小學(xué)一年級132名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。

（1）○□□○○□（顏色依次：藍(lán)紅紅綠綠藍(lán)）

綠色小球位于紅色方形的哪邊？藍(lán)色小球位于藍(lán)色方形的哪邊？

（2）馬上就要召開家長會了，你能用文字或圖畫的形式，向爸爸媽媽介紹你在班內(nèi)的位置嗎？

（3）在空格里填上合適的數(shù)，使每行各數(shù)之和是64，每列各數(shù)之和是73。

三、分析說明

測試（1）主要是為了喚醒學(xué)生對上學(xué)期所學(xué)知識，用“左右”確定物體位置的知識回憶，溝通新舊知識的聯(lián)系。測試（2）主要是為了調(diào)查學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，了解學(xué)生能否用行列的知識介紹自己的位置。測試（3）的目的是檢驗學(xué)生是否知道橫看為“行”，豎看為“列”，并向?qū)W生滲透所學(xué)知識的重要性及應(yīng)用的廣泛性。在對前測數(shù)據(jù)的收集整理中我們發(fā)現(xiàn)：第（1）題，有119人能用所學(xué)知識確定物體的位置，占總?cè)藬?shù)的90%；第（2）題有45名學(xué)生能夠正確表述自己的位置，占總?cè)藬?shù)的34%；第（3）題做對的學(xué)生有54人，占總?cè)藬?shù)的41%，在有錯誤的學(xué)生當(dāng)中，其中有9人因為計算出現(xiàn)了錯誤。

存在的問題：第（1）題：個別學(xué)生對上學(xué)期學(xué)習(xí)的用“前后左右”確定物體位置的知識有所遺忘。第（2）題：①不能正確介紹自己的位置。如有的學(xué)生寫道：爸爸媽媽我坐在這里。媽媽，我坐在暖氣旁邊。我坐在李錦珊的旁邊。②行列混淆，不知道橫看為“行”，豎看為“列”。如有的學(xué)生寫道：我坐在第2行第3個（正確的應(yīng)是第2列第3個）。不能用畫圖的方法正確表述自己的位置。第（3）題：由于此類練習(xí)題學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中接觸過，正確率與第（2）題相比有所提升，但計算還存在一定問題。

通過以上的分析，我們認(rèn)為“確定位置”相關(guān)知識的教學(xué)主要應(yīng)解決以下幾個問題。

1.通過課前復(fù)習(xí)，溫故舊知，建立新舊知識之間的聯(lián)系。

2.使學(xué)生掌握橫看為“行”，豎看為“列”。

3.使學(xué)生明白，確定物體的位置，需要確定一個標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)是可以變化的，也就是可以從多角度確定一個物體的位置。

4.在確定地面上物體位置時，需要兩個條件，要從兩個維度確定物體的位置。

帶著這些思考，經(jīng)過三次試教，最終形成了如下的教學(xué)設(shè)計。

教學(xué)設(shè)計

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

啟發(fā)談話，課件顯示學(xué)生記錄自己在教室中位置的留言條。由學(xué)生扮演爸爸媽媽，根據(jù)留言條的內(nèi)容找座位。

（1）我的座位在暖氣旁邊。

（2）我坐在第一桌。

（3）我坐在豎著數(shù)第3列第5個。

（4）我坐在從左邊數(shù)第6列第1個。

這幾種表示位置的方法，你認(rèn)為哪種方法既清楚又簡單呢？

二、多種活動，深化認(rèn)識

1.認(rèn)識列。

豎著排的，我們可以稱為“列”，師同時板書。

出示一組畫面：

計算機(jī)屏幕畫面；古詩畫面。

這是幾列？你是怎么看的？

2.認(rèn)識第幾列第幾個。

出示小動物圖片。

（1）一共幾列？

（2）引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識第1列、第2列、第3列、第4列。

（3）小企鵝這一列是第1列，誰是第1個？我們先規(guī)定小企鵝是第1列第1個，那獅子在第幾列第幾個？你是怎么看的？

（4）老鼠在什么位置？孔雀在什么位置？

（5）你喜歡哪個小動物，它在第幾列第幾個？

（6）如果小鳥是第1列第1個，那獅子在第幾列第幾個？

提問：獅子一會兒在第2列第3個，一會兒在第2列第1個，它到底在哪個位置呢？

（7）猜猜看：第2列第3個是哪個小動物？第4列第3個是哪個小動物？

3.認(rèn)識“行”。

課件出示：學(xué)生書寫生字的畫面；網(wǎng)頁畫面；書柜畫面；手機(jī)屏幕畫面；學(xué)生照片畫面。

提問：剛才這些畫面，我們都是怎樣去觀察的？

你可以用一個手勢表示嗎？

師揭示橫著排的是“行”，并板書。

4.認(rèn)識第幾行第幾個。

觀察光榮榜圖。

（1）你獲得了哪些數(shù)學(xué)信息？

（2）一共幾行？認(rèn)識第1行，第2行，第3行。

（3）他是第幾行第幾個？

三、鞏固新知，學(xué)用結(jié)合endprint

1.課件出示生肖屬相燈圖。

（1）觀察屬相燈，你知道了什么？

（2）你的屬相燈在什么位置？

（3）老師的屬相燈在第2行第1個，你知道老師屬什么的嗎？

（4）如果鼠燈在第1列第1個，你能說出馬燈的位置嗎？

2.水果搬家。

觀察這個表格分成幾行幾列？怎么找到以上這些水果的具體位置呢？

3.填一填。

指導(dǎo)學(xué)生先審題，再回答相應(yīng)的問題。

在第1列第2個。

在第1行第4個。

（1） 在第（ ）列第（ ）個。

（2） 在第（ ）行第（ ）個。

（3）在第3列倒數(shù)第1個格里畫一個○。

（4）在第2行第5個格里畫一個△。

4.重新寫一張給爸爸媽媽的留言條，介紹自己在教室中的位置。

5.欣賞：生活中體現(xiàn)行、列位置的圖片。

教后反思

一、讀懂學(xué)生的知識經(jīng)驗

兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個主體性數(shù)學(xué)活動的過程，他們以自身生活經(jīng)驗和常識為整體，通過一系列探索活動建立起生活常識和數(shù)學(xué)學(xué)科知識之間的橋梁，建構(gòu)起一定的數(shù)學(xué)模型，從而解決其他問題。兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是感性的、直觀的，也是容易受外界影響的，那么作為教師就要讀懂他們的知識經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的情境。本節(jié)課伊始，筆者從學(xué)生為爸爸媽媽開家長會寫留言條，介紹自己在教室里的位置作為引入，由學(xué)生扮演爸爸媽媽，根據(jù)留言條的內(nèi)容，模擬找座位，例如：有的學(xué)生在留言條中寫道：我坐在暖氣旁邊；爸爸媽媽我坐在這里；我坐在第3組第2個座位等。引導(dǎo)學(xué)生討論探究，為什么根據(jù)有些留言條的內(nèi)容，能夠正確找到座位，而有些卻不能呢？從而引出了本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的新知識。把數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活經(jīng)驗緊密地結(jié)合起來，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)無處不在，同時關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識體驗，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的主動建構(gòu)。

二、讀懂知識的起點延伸

“確定位置”一課的認(rèn)知起點是上學(xué)期學(xué)習(xí)的“位置與順序”，在教學(xué)過程中，筆者從數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系入手，從學(xué)生的思維原點出發(fā)開展教學(xué)，進(jìn)行遷移和提升，讓學(xué)生在悄然間理解新知。在課的最后，筆者又讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行延伸，讓學(xué)生重新修改了留言條的內(nèi)容，對于開始不會介紹自己位置的學(xué)生，讓他們用今天學(xué)習(xí)的行列知識介紹自己的位置，對于會的學(xué)生，筆者建議他們從多角度介紹自己的位置，例如：可以從行、列、組、排等角度，也可以嘗試用畫圖的方法等，在家長會上，家長拿著孩子寫的留言條，根據(jù)留言條的內(nèi)容，找到了孩子的座位，這種教學(xué)方式受到了家長的一致認(rèn)可，同時也向?qū)W生滲透了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是有用的思想，讓他們體會到了成功的喜悅。

三、讀懂學(xué)生的問題

反思整節(jié)課的教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在經(jīng)歷探究解決問題的過程中，提取有效信息、為解決問題服務(wù)的能力還有待提高。如在課的最后“填一填”練習(xí)時，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在答此類題時存在很大困難，不能夠選擇有用的信息解決問題。在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力是很有必要的。培養(yǎng)學(xué)生選擇信息與處理信息的能力是為使學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)學(xué)生的潛能，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此在之后的課堂教學(xué)與課后練習(xí)中，筆者將有意識地針對學(xué)生存在的這些問題，進(jìn)行引導(dǎo)與滲透。

在教學(xué)實踐中，教師要不斷地思考怎樣用好的形式把好的內(nèi)容傳授給學(xué)生，這就需要教師走進(jìn)學(xué)生的心靈深處，看到他們真實、豐富的內(nèi)心世界，從學(xué)生的實際需要出發(fā)，真正讀懂學(xué)生的需求，找到適合學(xué)生的教學(xué)方式。同時，還需要教師走進(jìn)數(shù)學(xué)，把握數(shù)學(xué)的本質(zhì)，挖掘其中的“營養(yǎng)”，將教材“童化、趣化、活化”，以回歸兒童的數(shù)學(xué)課堂，成就課堂的精彩。

（北京市通州區(qū)后南倉小學(xué) 101100

北京市通州區(qū)教師研修中心 101100）endprint

1.課件出示生肖屬相燈圖。

（1）觀察屬相燈，你知道了什么？

（2）你的屬相燈在什么位置？

（3）老師的屬相燈在第2行第1個，你知道老師屬什么的嗎？

（4）如果鼠燈在第1列第1個，你能說出馬燈的位置嗎？

2.水果搬家。

觀察這個表格分成幾行幾列？怎么找到以上這些水果的具體位置呢？

3.填一填。

指導(dǎo)學(xué)生先審題，再回答相應(yīng)的問題。

在第1列第2個。

在第1行第4個。

（1） 在第（ ）列第（ ）個。

（2） 在第（ ）行第（ ）個。

（3）在第3列倒數(shù)第1個格里畫一個○。

（4）在第2行第5個格里畫一個△。

4.重新寫一張給爸爸媽媽的留言條，介紹自己在教室中的位置。

5.欣賞：生活中體現(xiàn)行、列位置的圖片。

教后反思

一、讀懂學(xué)生的知識經(jīng)驗

兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個主體性數(shù)學(xué)活動的過程，他們以自身生活經(jīng)驗和常識為整體，通過一系列探索活動建立起生活常識和數(shù)學(xué)學(xué)科知識之間的橋梁，建構(gòu)起一定的數(shù)學(xué)模型，從而解決其他問題。兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是感性的、直觀的，也是容易受外界影響的，那么作為教師就要讀懂他們的知識經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的情境。本節(jié)課伊始，筆者從學(xué)生為爸爸媽媽開家長會寫留言條，介紹自己在教室里的位置作為引入，由學(xué)生扮演爸爸媽媽，根據(jù)留言條的內(nèi)容，模擬找座位，例如：有的學(xué)生在留言條中寫道：我坐在暖氣旁邊；爸爸媽媽我坐在這里；我坐在第3組第2個座位等。引導(dǎo)學(xué)生討論探究，為什么根據(jù)有些留言條的內(nèi)容，能夠正確找到座位，而有些卻不能呢？從而引出了本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的新知識。把數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活經(jīng)驗緊密地結(jié)合起來，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)無處不在，同時關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識體驗，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的主動建構(gòu)。

二、讀懂知識的起點延伸

“確定位置”一課的認(rèn)知起點是上學(xué)期學(xué)習(xí)的“位置與順序”，在教學(xué)過程中，筆者從數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系入手，從學(xué)生的思維原點出發(fā)開展教學(xué)，進(jìn)行遷移和提升，讓學(xué)生在悄然間理解新知。在課的最后，筆者又讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行延伸，讓學(xué)生重新修改了留言條的內(nèi)容，對于開始不會介紹自己位置的學(xué)生，讓他們用今天學(xué)習(xí)的行列知識介紹自己的位置，對于會的學(xué)生，筆者建議他們從多角度介紹自己的位置，例如：可以從行、列、組、排等角度，也可以嘗試用畫圖的方法等，在家長會上，家長拿著孩子寫的留言條，根據(jù)留言條的內(nèi)容，找到了孩子的座位，這種教學(xué)方式受到了家長的一致認(rèn)可，同時也向?qū)W生滲透了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是有用的思想，讓他們體會到了成功的喜悅。

三、讀懂學(xué)生的問題

反思整節(jié)課的教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在經(jīng)歷探究解決問題的過程中，提取有效信息、為解決問題服務(wù)的能力還有待提高。如在課的最后“填一填”練習(xí)時，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在答此類題時存在很大困難，不能夠選擇有用的信息解決問題。在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力是很有必要的。培養(yǎng)學(xué)生選擇信息與處理信息的能力是為使學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)學(xué)生的潛能，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此在之后的課堂教學(xué)與課后練習(xí)中，筆者將有意識地針對學(xué)生存在的這些問題，進(jìn)行引導(dǎo)與滲透。

在教學(xué)實踐中，教師要不斷地思考怎樣用好的形式把好的內(nèi)容傳授給學(xué)生，這就需要教師走進(jìn)學(xué)生的心靈深處，看到他們真實、豐富的內(nèi)心世界，從學(xué)生的實際需要出發(fā)，真正讀懂學(xué)生的需求，找到適合學(xué)生的教學(xué)方式。同時，還需要教師走進(jìn)數(shù)學(xué)，把握數(shù)學(xué)的本質(zhì)，挖掘其中的“營養(yǎng)”，將教材“童化、趣化、活化”，以回歸兒童的數(shù)學(xué)課堂，成就課堂的精彩。

（北京市通州區(qū)后南倉小學(xué) 101100

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1.課件出示生肖屬相燈圖。

（1）觀察屬相燈，你知道了什么？

（2）你的屬相燈在什么位置？

（3）老師的屬相燈在第2行第1個，你知道老師屬什么的嗎？

（4）如果鼠燈在第1列第1個，你能說出馬燈的位置嗎？

2.水果搬家。

觀察這個表格分成幾行幾列？怎么找到以上這些水果的具體位置呢？

3.填一填。

指導(dǎo)學(xué)生先審題，再回答相應(yīng)的問題。

在第1列第2個。

在第1行第4個。

（1） 在第（ ）列第（ ）個。

（2） 在第（ ）行第（ ）個。

（3）在第3列倒數(shù)第1個格里畫一個○。

（4）在第2行第5個格里畫一個△。

4.重新寫一張給爸爸媽媽的留言條，介紹自己在教室中的位置。

5.欣賞：生活中體現(xiàn)行、列位置的圖片。

教后反思

一、讀懂學(xué)生的知識經(jīng)驗

兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個主體性數(shù)學(xué)活動的過程，他們以自身生活經(jīng)驗和常識為整體，通過一系列探索活動建立起生活常識和數(shù)學(xué)學(xué)科知識之間的橋梁，建構(gòu)起一定的數(shù)學(xué)模型，從而解決其他問題。兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是感性的、直觀的，也是容易受外界影響的，那么作為教師就要讀懂他們的知識經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的情境。本節(jié)課伊始，筆者從學(xué)生為爸爸媽媽開家長會寫留言條，介紹自己在教室里的位置作為引入，由學(xué)生扮演爸爸媽媽，根據(jù)留言條的內(nèi)容，模擬找座位，例如：有的學(xué)生在留言條中寫道：我坐在暖氣旁邊；爸爸媽媽我坐在這里；我坐在第3組第2個座位等。引導(dǎo)學(xué)生討論探究，為什么根據(jù)有些留言條的內(nèi)容，能夠正確找到座位，而有些卻不能呢？從而引出了本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的新知識。把數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活經(jīng)驗緊密地結(jié)合起來，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)無處不在，同時關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識體驗，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的主動建構(gòu)。

二、讀懂知識的起點延伸

“確定位置”一課的認(rèn)知起點是上學(xué)期學(xué)習(xí)的“位置與順序”，在教學(xué)過程中，筆者從數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系入手，從學(xué)生的思維原點出發(fā)開展教學(xué)，進(jìn)行遷移和提升，讓學(xué)生在悄然間理解新知。在課的最后，筆者又讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行延伸，讓學(xué)生重新修改了留言條的內(nèi)容，對于開始不會介紹自己位置的學(xué)生，讓他們用今天學(xué)習(xí)的行列知識介紹自己的位置，對于會的學(xué)生，筆者建議他們從多角度介紹自己的位置，例如：可以從行、列、組、排等角度，也可以嘗試用畫圖的方法等，在家長會上，家長拿著孩子寫的留言條，根據(jù)留言條的內(nèi)容，找到了孩子的座位，這種教學(xué)方式受到了家長的一致認(rèn)可，同時也向?qū)W生滲透了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是有用的思想，讓他們體會到了成功的喜悅。

三、讀懂學(xué)生的問題

反思整節(jié)課的教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在經(jīng)歷探究解決問題的過程中，提取有效信息、為解決問題服務(wù)的能力還有待提高。如在課的最后“填一填”練習(xí)時，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在答此類題時存在很大困難，不能夠選擇有用的信息解決問題。在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力是很有必要的。培養(yǎng)學(xué)生選擇信息與處理信息的能力是為使學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)學(xué)生的潛能，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此在之后的課堂教學(xué)與課后練習(xí)中，筆者將有意識地針對學(xué)生存在的這些問題，進(jìn)行引導(dǎo)與滲透。

在教學(xué)實踐中，教師要不斷地思考怎樣用好的形式把好的內(nèi)容傳授給學(xué)生，這就需要教師走進(jìn)學(xué)生的心靈深處，看到他們真實、豐富的內(nèi)心世界，從學(xué)生的實際需要出發(fā)，真正讀懂學(xué)生的需求，找到適合學(xué)生的教學(xué)方式。同時，還需要教師走進(jìn)數(shù)學(xué)，把握數(shù)學(xué)的本質(zhì)，挖掘其中的“營養(yǎng)”，將教材“童化、趣化、活化”，以回歸兒童的數(shù)學(xué)課堂，成就課堂的精彩。

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