聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，體現(xiàn)以人為本

曹長順

論述類文本能考查學(xué)生的閱讀理解能力、信息篩選能力、推理判斷能力。在今天這個(gè)信息爆炸的年代，人們?yōu)榱松?，必須具備這個(gè)能力。正因?yàn)槿绱耍嗄陙?，各地的高考試題都出現(xiàn)論述類文本閱讀的考查。

認(rèn)真研究近年來多地的高考試題，從論述類文本閱讀考查來看，大部分試題都出得很好，文本難易合適，設(shè)題科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。但也有少量題目，不符合教學(xué)實(shí)際，超出高中學(xué)生的閱讀理解能力，這樣的考查其實(shí)是一種傷害。

就拿2013年安徽高考語文試題來說，絕大多數(shù)學(xué)生在論述類文本閱讀上耗時(shí)太多，導(dǎo)致最終倉促完卷或無法完卷。2013年6月7日上午，在考點(diǎn)接學(xué)生時(shí)，十幾個(gè)平時(shí)很好的學(xué)生見到我，都說論述類文章太難，讀了好長時(shí)間都未讀懂，答案是胡亂選的。滿懷疑惑，回家后，我急著上網(wǎng)看看2013年安徽高考試題。果如學(xué)生所言，文段晦澀難懂?，F(xiàn)列舉幾句如下：

1.“科學(xué)的思維方式還有另一個(gè)特征。它為建立它的貫徹一致的體系所用到的概念是不表達(dá)什么感情的?！本渲械摹八睉?yīng)該承前指“科學(xué)的思維方式”，后一個(gè)句子是說“科學(xué)的思維方式為建立科學(xué)的思維方式的貫徹一致的體系所用到的概念是不表達(dá)什么情感的”，繞來繞去，學(xué)生如何理解？

2.“關(guān)于事實(shí)和關(guān)系的科學(xué)陳述，固然不能產(chǎn)生倫理的準(zhǔn)則，但是邏輯思維和經(jīng)驗(yàn)知識(shí)卻能夠使倫理準(zhǔn)則合乎理性，并且聯(lián)貫一致?！边@句話中涉及“事實(shí)”“關(guān)系”“陳述”“倫理準(zhǔn)則”“邏輯思維”“經(jīng)驗(yàn)知識(shí)”等許多概念，連在一起，實(shí)在不好理解！

3.“只有由有靈感的人所體現(xiàn)的人類的道德天才，才有幸能提出應(yīng)用如此廣泛而且根基如此扎實(shí)的一些倫理公理，從而人們會(huì)把它們作為自己在大量個(gè)人感情經(jīng)驗(yàn)方面打好基礎(chǔ)的東西而接受下來?！痹摼渲小八w現(xiàn)的人類的道德天才”是什么人？最后用一個(gè)長句還是不好理解！

類似的句子還有許多。這篇文章選自許良英等編譯的《愛因斯坦文集》。高考后有人撰文說考名人作品，是一個(gè)亮點(diǎn)。但并不是所有名人作品都可考。請(qǐng)不要人云亦云，認(rèn)為凡是高考考的都是好的！

高中生的生活閱歷尚淺，閱讀理解能力有限，不應(yīng)該用一篇語言不規(guī)范、內(nèi)容不科學(xué)的文章來考我們學(xué)生。命題者要有一顆仁慈之心，命題時(shí)要體現(xiàn)以人為本。

要體現(xiàn)以人為本，就要聯(lián)系高中語文教學(xué)實(shí)際。以人教版高中語文必修教材為例，5本教材共收錄作品72篇，其中屬于論述類文本以及實(shí)用類文本共28篇。這些文章的共同特點(diǎn)是：內(nèi)容淺顯，結(jié)構(gòu)明晰。稍難一點(diǎn)的，如《咬文嚼字》、《說“木葉”》、《談中國詩》，除了枯燥外，也不至于讓學(xué)生看不懂。高考論述類文本應(yīng)該與中學(xué)課文難度基本一致。

要體現(xiàn)以人為本，就要了解高中生的理解能力。多年來，我國大力推進(jìn)素質(zhì)教育，學(xué)生的綜合素質(zhì)在逐步提高。但就語文單科來講，由于教學(xué)難度的降低，學(xué)生的閱讀理解能力相對(duì)也在降低。再加上許多學(xué)校對(duì)語文的歧視，學(xué)生對(duì)語文普遍不感興趣，許多教師對(duì)學(xué)生的閱讀引導(dǎo)不夠，學(xué)生的閱讀視野不夠?qū)拸V，沒有形成好的語言感知能力，對(duì)較難的論述類文本閱讀自然不適應(yīng)。所以，高考論述類文本的內(nèi)容難易一定要適度。

要體現(xiàn)以人為本，就要做到設(shè)題的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。再拿2014年安徽高考論述類文本閱讀來說，文章選自2013年第23期的《新華文摘》，談的是藝術(shù)與科技的關(guān)系，選材很好，內(nèi)容也不難懂。但從閱卷的結(jié)果來看，這一大題學(xué)生得分還是偏低。究其原因，是設(shè)題上還缺乏科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。如第2題的C項(xiàng)：“④段與②③兩段形成遞進(jìn)關(guān)系，先指出光怪陸離的外觀往往掩蓋了內(nèi)容的蒼白，接著通過一些娛樂現(xiàn)象表明由技術(shù)主打的娛樂節(jié)目主題貧乏，技術(shù)游離了藝術(shù)的初衷?！睆牡?段內(nèi)容可知，C項(xiàng)錯(cuò)的原因是“④段與②③兩段形成遞進(jìn)關(guān)系”。我認(rèn)真研究了原文，②③兩段以古代藝術(shù)創(chuàng)作為例強(qiáng)調(diào)技術(shù)服從于藝術(shù)的道理，④段論述的是“當(dāng)下”重技術(shù)輕藝術(shù)的現(xiàn)狀，除了對(duì)比之外，說“層進(jìn)”、“遞進(jìn)”都可以。命題人為命題而命題，從自己的理解角度命題，導(dǎo)致了學(xué)生考場的無奈。像這樣的例子，在有些省份的高考試題中也存在。所以，命題人在論述類文本閱讀設(shè)題時(shí)務(wù)必慎重，做到科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。

2014年高考之后，老師們在一起議論，有老師建議要在下一年的復(fù)習(xí)中加大難度，我哭笑不得?？粗鴮W(xué)生每天在題海中疲憊的身影，我呼吁命題專家對(duì)考生多一點(diǎn)人文關(guān)懷，選文難易適度，設(shè)題科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，讓高考試題真正實(shí)現(xiàn)為國家選拔人才的目的。