語文補(bǔ)差要在豐富智力背景上做文章

施春建

有的學(xué)生到初中甚至高中畢業(yè)時(shí)，還過不了語文關(guān)。他們聽則不得要領(lǐng)，說則不知所云，讀則磕磕絆絆，寫則文理不通。這種情況，我們語文老師在平時(shí)教學(xué)中其實(shí)早就有所發(fā)現(xiàn)。于是有的老師就給這些學(xué)生補(bǔ)課，但是那種不得要領(lǐng)的補(bǔ)課，即使抓住某些知識點(diǎn)，花費(fèi)了大量的精力，做了許多習(xí)題，老師和學(xué)生都下了許多工夫，結(jié)果成績還是遲遲難見提高，那些學(xué)生依然是語文素質(zhì)低下。

造成這種狀況的主要原因在什么地方呢？前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基的一番話給我們一定的啟發(fā)。他認(rèn)為，語文學(xué)習(xí)中存在差距的不僅是對教材學(xué)習(xí)過程中獲得的知識量，更為深層次的原因在于不同層級學(xué)生之間的智力背景差異，知識面掌握的程度存在明顯差別。學(xué)生一旦缺乏豐富的知識面作為基礎(chǔ)，是難以在語文學(xué)習(xí)中如魚得水的。

事實(shí)正是這樣，舉個(gè)簡單的例子。“江左”這個(gè)詞，小學(xué)生和高中生都是認(rèn)識的，但對其含義的理解就大不一樣了。小學(xué)生或許把它只理解為“江的左邊”，而高中生受到語文老師的教學(xué)或從課外閱讀中，知道這是個(gè)地理名詞，和“江東”、“江南”一樣，是指長江東部即下游地區(qū)，兩者可謂風(fēng)馬牛不相及吧！再如杜甫的《贈衛(wèi)八處士》詩中有這樣一句“人生不相見，動如參與商”。小學(xué)生也認(rèn)得這幾個(gè)字，但難解其義。讀過這首詩并懂一點(diǎn)天文知識的人，就知道其中的“參shēn”與“商shāng”都是二十八星宿之一，兩星在天上此出彼沒，不會同時(shí)出現(xiàn)。這里比喻人處兩地，相距遙遠(yuǎn)，不能相見。如果再了解杜甫寫這首詩的時(shí)代背景，就可以進(jìn)一步理解：那個(gè)時(shí)候，安史之亂已經(jīng)給人民群眾帶來了極大的災(zāi)難，持續(xù)時(shí)間也較長，詩人與好友衛(wèi)八重逢的時(shí)候，雖然兩京已經(jīng)收復(fù)，但叛軍的活動遠(yuǎn)沒有停止，局勢仍然處于飄搖之中，這一首詩之中，詩人借此兩星的自然現(xiàn)象，抒發(fā)的是對時(shí)局混亂擔(dān)憂的慨嘆。

這兩個(gè)例子涉及的事物，看起來知識量很小，但都涉及了廣闊的智力背景，其實(shí)就是文字后面的功夫，也就是我們平時(shí)所說的廣度和深度。如果進(jìn)一步考查學(xué)生的理解分析能力，那更可以看出智力背景所起的重要作用了。長期的語文教學(xué)實(shí)踐證明，語文補(bǔ)差如果只是頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳，那么學(xué)生往往是舊的差距還未填平，新的差距又冒了出來；而那些優(yōu)等生廣泛涉獵課本外的知識，隨著閱讀面越來越寬，“智力背景”越來越廣闊，所接受、消化、運(yùn)用的知識越來越左右逢源，他們所掌握的知識則像滾雪球一樣會越來越多。因此，為差生補(bǔ)課，首先應(yīng)幫他們補(bǔ)上“智力背景”的差距，從橫向上擴(kuò)大他們的知識面。這種“以攻為守”的策略要比那種狹隘的語文補(bǔ)習(xí)主動有效得多。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，減輕負(fù)擔(dān)并非完全要求對大綱規(guī)定范圍內(nèi)的知識進(jìn)行縮減，更為重要的是要借助于學(xué)生的智力活動，廣泛涉獵來豐富自己的知識面，以此為語文學(xué)習(xí)活動提供強(qiáng)勁支撐。那種禁止學(xué)生讀課外書，一味地讓學(xué)生死啃書本的做法與提高語文素質(zhì)的初衷只能是南轅北轍，只能使差生永遠(yuǎn)落后于集體而不得翻身。教師在語文教學(xué)中，要積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書籍，并在閱讀中仔細(xì)揣摩、認(rèn)真分析，汲取其中的精華，這對于提升學(xué)生的閱讀理解能力以及寫作能力等方面具有積極的意義，對差生轉(zhuǎn)化也有著重要的促進(jìn)功能。

建立廣闊的智力背景需要良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣作為基礎(chǔ)，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)持閱讀的良好習(xí)慣，并在閱讀過程中注意積累豐富的知識，日積月累提高自己的文學(xué)底蘊(yùn)。鼓勵(lì)那他們一天多讀一篇課外文章，多做一頁讀書筆記，多查一次字典。這樣長期堅(jiān)持，閱讀面就廣闊了，就能做到厚積薄發(fā)。其次是教師要起好主導(dǎo)作用，給他們比較系統(tǒng)地開出文學(xué)作品和社會科學(xué)、自然科學(xué)方面的一些書目，讓他們利用節(jié)假日等整塊時(shí)間有系統(tǒng)地閱讀，以形成自身板塊。當(dāng)然，我們在重視智力背景上下功夫的同時(shí)，教師必須重視非智力因素的開發(fā)，建立起良好的師生關(guān)系，注視這部分學(xué)生，多親近他們，促使他們克服焦慮和自卑感，增強(qiáng)自尊心。鼓勵(lì)他們建立起較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，老師要及時(shí)地表揚(yáng)鼓勵(lì)他們的進(jìn)步。培養(yǎng)這部分學(xué)生對挫折的忍受性與意志力，建立廣泛的興趣、愉快的情緒和對事業(yè)的熱情。這樣，學(xué)生一旦實(shí)現(xiàn)了量的積累就能實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，語文上的許多問題不待老師教，他們也能迎刃而解，學(xué)習(xí)成績的差距在不知不覺中就會縮小。

由此可見，在語文補(bǔ)差工作中，教師一定要全面分析其中的深層次原因，采取針對性的措施進(jìn)行改進(jìn)與優(yōu)化，才能夠?qū)崿F(xiàn)盡快轉(zhuǎn)變的目標(biāo)。