結(jié)合CET考試新題型談大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)

張慧 劉俊汝

摘 要：2013年12月起CET改革后的翻譯部分新題型引起了廣泛關(guān)注。漢英篇章翻譯要求在教學(xué)工作中，教師應(yīng)從理論與實(shí)踐、詞匯與語(yǔ)法、真題與模擬、中國(guó)文化與英語(yǔ)表達(dá)相結(jié)合等四個(gè)方面入手，培養(yǎng)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的翻譯能力。

關(guān)鍵詞：翻譯教學(xué)；CET考試新題型；結(jié)合

自2013年12月起全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試委員會(huì)對(duì)四、六級(jí)考試（CET Band 4， Band 6）的試卷結(jié)構(gòu)和測(cè)試題型作出了一些調(diào)整。其中翻譯部分題型改革幅度最大，難度調(diào)整最為明顯。原單句漢譯英調(diào)整為段落漢譯英，長(zhǎng)度增至140～200個(gè)漢字，分值比重由原5%提高至15%。此次調(diào)整更加注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用型語(yǔ)言輸出能力，同時(shí)也對(duì)我們的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的挑戰(zhàn)。

傳統(tǒng)的漢英翻譯能力培養(yǎng)通常針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，系統(tǒng)地介紹翻譯理論，進(jìn)行翻譯實(shí)踐，而非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的翻譯訓(xùn)練往往停留在教材上的單句翻譯練習(xí)。CET改革之后大學(xué)英語(yǔ)教師可將翻譯作為一種教學(xué)目的和教學(xué)方式滲透在日常的教學(xué)環(huán)節(jié)中，全面培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯能力。結(jié)合學(xué)生目前存在的問(wèn)題，我們?cè)诜g教學(xué)中應(yīng)注意以下要點(diǎn)。

一、理論與實(shí)踐相結(jié)合

長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)的翻譯教學(xué)僅僅停留在對(duì)教材重點(diǎn)詞匯、句型等的反復(fù)操練上，缺乏篇章翻譯的練習(xí)，更缺乏翻譯理論指導(dǎo)。因此在2013年12月的改革后，許多學(xué)生便慌了手腳。錯(cuò)詞漏詞、忽視段內(nèi)句內(nèi)邏輯關(guān)系、碎片式的英譯時(shí)有發(fā)生。這一方面是由于學(xué)生缺乏篇章翻譯實(shí)踐；另一方面則是由于沒(méi)有足夠的理論支撐，翻譯時(shí)僅憑語(yǔ)感和直覺(jué)。因此作為教師在日常的翻譯教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)重視英漢兩種語(yǔ)言的差異，介紹相關(guān)翻譯理論與技巧，如遇到漢語(yǔ)長(zhǎng)句時(shí)，在正確理解原文意義和關(guān)系的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)選擇原序、分譯或變序等翻譯方法。當(dāng)然，大量的漢英篇章實(shí)踐也是讓學(xué)生能夠從容應(yīng)對(duì)新題型的保證。只有將理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生才能切實(shí)掌握翻譯技巧和方法，并且在練習(xí)與考試中加以靈活運(yùn)用。

二、詞匯與語(yǔ)法相結(jié)合

改革前的單句翻譯只是將一句話拆開(kāi)，其中僅半句話以漢語(yǔ)形式呈現(xiàn)，學(xué)生可以根據(jù)漢語(yǔ)提示直接翻譯。但是改革后的漢英篇章除個(gè)別專有名詞外，沒(méi)有任何英文提示，這就需要考生有相當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)基本功，包括語(yǔ)法功底和詞匯量。中國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)基本功比較扎實(shí)，但是一些錯(cuò)誤習(xí)慣卻阻礙了英語(yǔ)的進(jìn)一步提高，如，背單詞片面追求詞匯量，割裂詞匯與語(yǔ)境的關(guān)系；強(qiáng)記語(yǔ)法知識(shí)，忽略對(duì)句子結(jié)構(gòu)的重視和把握，這些都是導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)輸出能力低下的因素。這次的四、六級(jí)改革通過(guò)翻譯題型的大幅度調(diào)整，給出了一個(gè)明確的信號(hào)：詞匯與語(yǔ)法要雙管齊下，萬(wàn)不可顧此失彼。尤其是一些重點(diǎn)句型，如，復(fù)合句、省略句、強(qiáng)調(diào)句等以及一些常見(jiàn)的語(yǔ)言現(xiàn)象，如，漢語(yǔ)多用實(shí)詞，英語(yǔ)多用代詞；漢語(yǔ)多用動(dòng)詞，英語(yǔ)多用介詞等，都應(yīng)在平時(shí)的翻譯實(shí)踐中多做積累，夯實(shí)基本功，提升翻譯的準(zhǔn)確性。

三、真題與模擬相結(jié)合

雖然英語(yǔ)學(xué)習(xí)以培養(yǎng)能力為主，但是各階段能力評(píng)估均以測(cè)試為手段，因此雖不以通過(guò)考試為最終目的，應(yīng)試的準(zhǔn)備卻也不可懈怠。然而，新題型的篇章翻譯特點(diǎn)又讓大家在備考之時(shí)無(wú)從下手。在樣題和有限的幾套真題之外，如何尋找合適的漢英材料呢？筆者經(jīng)過(guò)調(diào)查，市場(chǎng)上的幾大外語(yǔ)考試出版社的模擬試卷，漢英篇章在長(zhǎng)度與題材方面與真題相仿，但難度不一，可作為參考。

此外2013年以前的單句翻譯也能在詞匯和句型上提供很有價(jià)值的參考。改革前的單句翻譯有一些詞匯和句法重復(fù)率較高，可視其為翻譯高頻詞匯與句法，如次要?jiǎng)釉~的處理方式、虛擬語(yǔ)氣、名詞性從句等。學(xué)生可對(duì)往年真題加以整理提煉，總結(jié)出要點(diǎn)加以記憶，再結(jié)合模擬練習(xí)，對(duì)這些高頻詞匯和句法進(jìn)行反復(fù)提取，達(dá)到熟能生巧的境界。

四、中國(guó)文化與英語(yǔ)表達(dá)相結(jié)合

南京大學(xué)的從叢于2000年在《光明日?qǐng)?bào)》上撰文指出，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中存在“中國(guó)文化失語(yǔ)”現(xiàn)象。我國(guó)外語(yǔ)界忽視了作為交際主體另一方的文化背景即中國(guó)文化的英語(yǔ)表達(dá)，他指出應(yīng)當(dāng)將中國(guó)文化的英語(yǔ)表達(dá)貫穿至各層次英語(yǔ)教學(xué)中，成為我國(guó)各層次英語(yǔ)教育工作者共同擔(dān)負(fù)的重要任務(wù)。

2013年大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)的翻譯改革用行動(dòng)對(duì)從叢的批評(píng)作出了積極的回應(yīng)，改革后的漢譯英內(nèi)容涉及中國(guó)的歷史、文化、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展等方面，引導(dǎo)大學(xué)生在跨文化的雙向交際中積極用英語(yǔ)表達(dá)中國(guó)文化。如今中國(guó)文化漸漸受到國(guó)際上的廣泛關(guān)注。這樣的大背景下中國(guó)的英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，努力提高自己的本族文化水平，并嘗試在課堂上用英語(yǔ)講授，培養(yǎng)學(xué)生正確的文化觀和對(duì)外傳播能力，亦對(duì)他們應(yīng)試翻譯水平的提高亦有很大的幫助。此外一些涉及中國(guó)文化的英語(yǔ)讀物，如李萍的《中國(guó)文化背景——民俗風(fēng)情閱讀精選》等，可作為課內(nèi)外閱讀材料，激發(fā)學(xué)生興趣，通過(guò)閱讀積累，逐步提高中國(guó)文化的英語(yǔ)表達(dá)和翻譯能力。

大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)經(jīng)歷過(guò)多次改革，但2013年12月起的這次漢譯英題型的調(diào)整對(duì)教師和學(xué)生都提出了較高的挑戰(zhàn)。一方面教師需在平時(shí)教學(xué)工作中結(jié)合課文中出現(xiàn)的句型，穿插講解一些實(shí)用的翻譯理論與技巧；另一方面學(xué)生需對(duì)翻譯引起足夠的重視，注意上文所述的四個(gè)要點(diǎn)，勤加練習(xí)，多做積累，夯實(shí)語(yǔ)言基本功，逐步提高翻譯水平。

參考文獻(xiàn)：

鄔姝麗.從非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生翻譯能力欠缺看公外大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)[J].中國(guó)翻譯，2002（05）.

作者簡(jiǎn)介：張慧，女，1986年4月出生，碩士，就職于南京醫(yī)科大學(xué)康達(dá)學(xué)院，研究方向：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

劉俊汝，女，1988年9月出生，碩士，就職于南京醫(yī)科大學(xué)康達(dá)學(xué)院，研究方向：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。