工程應(yīng)用型人才職業(yè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)問(wèn)題探析

于茜薇等

摘要：

職業(yè)能力中的“關(guān)鍵能力”得到了越來(lái)越多的重視，勞動(dòng)者“關(guān)鍵能力”的提升是勞動(dòng)者自身、企業(yè)或行業(yè)、職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、學(xué)校、社會(huì)都必須承擔(dān)的職責(zé)，普通高等學(xué)校的教育也必須承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)關(guān)鍵能力這一重要責(zé)任。文章對(duì)培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才職業(yè)關(guān)鍵能力現(xiàn)存的問(wèn)題進(jìn)行了分析，指出了目前職業(yè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)在崗位需求方面存在較多的不確定性，學(xué)校教育方面認(rèn)識(shí)不足，與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求不匹配等問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：關(guān)鍵能力；職業(yè)能力；工程應(yīng)用型人才；人才培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：

10052909（2014）05003104

一、對(duì)職業(yè)關(guān)鍵能力的認(rèn)識(shí)

德國(guó)社會(huì)教育學(xué)家梅騰斯（Mertens）于1974年提出了“關(guān)鍵能力”的概念，即與專(zhuān)業(yè)技能不直接相關(guān)的跨專(zhuān)業(yè)的能力，它包括在各種不同場(chǎng)合和職責(zé)情況下作出判斷選擇的能力和勝任不可預(yù)見(jiàn)的各種變化的能力[1]。這一概念與20世紀(jì)80年代以來(lái)新職業(yè)主義者提出的“核心技能”不謀而合，這種技能被理解為能力而不是狹義的技巧，具有普遍性、可遷移性和工具性[2]。

國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)職業(yè)能力的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)進(jìn)行了多方研究。1999年德國(guó)各州文教部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議通過(guò)《職業(yè)相關(guān)性課程的框架教學(xué)計(jì)劃制訂指南》，明確將職業(yè)行動(dòng)能力劃分為專(zhuān)業(yè)能力、社會(huì)能力和個(gè)性能力[3]。姜大源教授在對(duì)德國(guó)職業(yè)教育進(jìn)行深入考察后發(fā)現(xiàn)，德國(guó)“雙元制”學(xué)生職業(yè)能力由從業(yè)能力和關(guān)鍵能力構(gòu)成，其中從業(yè)能力是指從業(yè)者從事一項(xiàng)職業(yè)活動(dòng)任務(wù)所必備的基本能力，關(guān)鍵能力源于從業(yè)能力而又高于從業(yè)能力，是從業(yè)能力的縱向延伸[4]。

國(guó)家教委1998年頒布的《面向二十一世紀(jì)深化職業(yè)教學(xué)的原則意見(jiàn)》中提出了“綜合職業(yè)能力”的說(shuō)法。蔣乃平認(rèn)為綜合職業(yè)能力是由基本和較高兩個(gè)層次四個(gè)要素組成的共同體?；緦哟蔚穆殬I(yè)能力是針對(duì)一種職業(yè)的能力，是勞動(dòng)者生存與立足于社會(huì)必備的基本能力，亦稱(chēng)從業(yè)能力。較高層次的職業(yè)能力是跨職業(yè)的能力，是勞動(dòng)者謀求發(fā)展所需要的高層次能力，亦稱(chēng)關(guān)鍵能力。綜合職業(yè)能力是從業(yè)能力、關(guān)鍵能力的總和，由專(zhuān)業(yè)能力、

方法能力、社會(huì)能力和實(shí)踐能力四種要素組成[5]。吳霏、徐朔在研究了國(guó)內(nèi)外學(xué)者的相關(guān)研究成果后提出，職業(yè)教育界所關(guān)注的“關(guān)鍵能力”從目前的界定來(lái)看不包括專(zhuān)業(yè)能

力，而指與專(zhuān)業(yè)能力不直接相關(guān)的能力，也不等同于綜合職業(yè)能力，可以作為一種教育思想而存在并發(fā)揮核心作用[6]。

雖然從結(jié)構(gòu)劃分上看，關(guān)鍵能力不包括專(zhuān)業(yè)能力，但從職業(yè)能力的形成上，不能將關(guān)鍵能力與專(zhuān)業(yè)能力割裂開(kāi)來(lái)，即關(guān)鍵能力應(yīng)該是建立在專(zhuān)業(yè)能力基礎(chǔ)之上又超越專(zhuān)業(yè)能力的，從事任何工作都需要而又超越具體行業(yè)的具有普遍使用性的能力。

職業(yè)教育充分關(guān)注“關(guān)鍵能力”，并不意味它只適用于職業(yè)教育，事實(shí)上在普通教育中，對(duì)應(yīng)用型人才和職業(yè)能力的培養(yǎng)，特別是關(guān)鍵能力的培養(yǎng)也是最為重要的一環(huán)。梅騰斯認(rèn)為，在“關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)中，教育具有重要的作用，而“關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)應(yīng)該從學(xué)前教育階段開(kāi)始一直貫穿到職前并伴隨整個(gè)職業(yè)生涯的教育和培訓(xùn)之中。羅忠明、戴明元提出，“關(guān)鍵能力”的提升必須以終身教育為理論支撐，勞動(dòng)者“關(guān)鍵能力”的提升是勞動(dòng)者自身、企業(yè)或行業(yè)、職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、學(xué)校、社會(huì)都必須承擔(dān)的職責(zé)[7]。因而普通高等學(xué)校的教育也必須承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力這一重任。

應(yīng)用型本科教育作為一個(gè)教育概念，是在高等教育大眾化的條件下提出的，因此，國(guó)內(nèi)很多高等院校定位于培養(yǎng)“應(yīng)用型本科”人才。應(yīng)用型人才的本質(zhì)特征是具有專(zhuān)業(yè)基本知識(shí)和基本技能的實(shí)際應(yīng)用能力，即具有明確的職業(yè)性、實(shí)用性、實(shí)踐性和高層次性。應(yīng)用型人才必須具備多方面知識(shí)以及從事應(yīng)用性和管理性工作的能力，具備交流溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、組織領(lǐng)導(dǎo)能力，關(guān)鍵是要具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)。本科層次的工程應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)該是強(qiáng)基礎(chǔ)、寬專(zhuān)業(yè)、多方向、重能力、高素質(zhì)的復(fù)合型技術(shù)人才。

與一般的職業(yè)能力相比，職業(yè)關(guān)鍵能力具有特別重要的意義和價(jià)值。許多企業(yè)已經(jīng)意識(shí)到，職業(yè)關(guān)鍵能力發(fā)展較好的員工能在特殊職業(yè)技能人員短缺情況下，相對(duì)較容易地填補(bǔ)這些職位的空缺。而如果員工缺乏某些職業(yè)關(guān)鍵能力，會(huì)比較難于適應(yīng)工作的新變化和發(fā)展的需要。在產(chǎn)業(yè)變革的情況下，企業(yè)逐步認(rèn)識(shí)到職業(yè)關(guān)鍵能力變得越來(lái)越基本，越來(lái)越重要。由于許多工作崗位通過(guò)任務(wù)的不斷整合變得越來(lái)越復(fù)雜，學(xué)習(xí)者也越來(lái)越意識(shí)到有必要擴(kuò)展知識(shí)基礎(chǔ)，即學(xué)習(xí)者主要關(guān)注增加知識(shí)的廣度而非增加知識(shí)的深度。這反過(guò)來(lái)又要求學(xué)習(xí)者具備將知識(shí)和技能轉(zhuǎn)用到不同情景中的能力。職業(yè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)的意義和作用正逐步得到人們的廣泛認(rèn)同。

二、職業(yè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)現(xiàn)存的問(wèn)題

關(guān)于職業(yè)關(guān)鍵能力的內(nèi)容，盡管專(zhuān)家的認(rèn)識(shí)不完全一致，但多數(shù)關(guān)鍵內(nèi)容得到了絕大多數(shù)人的認(rèn)可。由教育部教育管理信息中心全國(guó)職業(yè)核心能力認(rèn)證辦公室在全國(guó)推廣的全國(guó)職業(yè)核心能力認(rèn)證中，提出職業(yè)核心能力（key skills）又稱(chēng)為關(guān)鍵能力，是專(zhuān)業(yè)能力之外，廣泛需要的可以讓學(xué)習(xí)者自信和展示自己，并根據(jù)具體情況選擇、應(yīng)用的，可遷移的基本能力。其推廣的全國(guó)職業(yè)核心能力認(rèn)證項(xiàng)目（簡(jiǎn)稱(chēng)CVCC項(xiàng)目）在吸收了英國(guó)、美國(guó)、德國(guó)等西方發(fā)達(dá)國(guó)家最新能力教育和培訓(xùn)成果基礎(chǔ)上，組織國(guó)內(nèi)人力資源管理學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)和教育測(cè)量學(xué)等方面的專(zhuān)家開(kāi)發(fā)研制的一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試。它包括如下模塊：1）基礎(chǔ)核心能力，包括職業(yè)溝通、團(tuán)隊(duì)合作及自我管理；2）拓展核心能力，包括解決問(wèn)題、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及信息處理；3）延伸核心能力，包括禮儀訓(xùn)練、演講與口才、營(yíng)銷(xiāo)能力、領(lǐng)導(dǎo)力及執(zhí)行力等[8]。這些模塊的內(nèi)容是得到較多認(rèn)同的關(guān)鍵職業(yè)能力所應(yīng)該具備的要素。2007年起，人力資源和社會(huì)保障部就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心開(kāi)發(fā)了國(guó)家職業(yè)核心能力培訓(xùn)測(cè)評(píng)項(xiàng)目并在全國(guó)組織推廣，研究制定了包括與人交流、信息處理、數(shù)字應(yīng)用、與人合作、解決問(wèn)題、自我學(xué)習(xí)和創(chuàng)新等7個(gè)能力單元的職業(yè)核心能力培訓(xùn)測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，已成為開(kāi)展職業(yè)能力培訓(xùn)、素質(zhì)訓(xùn)練以及職業(yè)核心能力認(rèn)證的重要依據(jù)和參考[9]。工程應(yīng)用型本科教育的一個(gè)主要任務(wù)，是在培養(yǎng)人才的過(guò)程中將上述這些關(guān)鍵能力的培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容和方法整合進(jìn)各種學(xué)習(xí)計(jì)劃，特別關(guān)注學(xué)生職業(yè)關(guān)鍵能力的發(fā)展，使所培養(yǎng)的人才有較強(qiáng)的適應(yīng)能力和自我發(fā)展能力。

目前，職業(yè)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)尚不能形成系統(tǒng)，主要問(wèn)題在于以下三方面。

（一）從崗位需求來(lái)看存在較強(qiáng)的不確定性

職業(yè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)和提升的動(dòng)力，除了個(gè)體的自身動(dòng)機(jī)以外，更多來(lái)源于企業(yè)和崗位的需求和對(duì)個(gè)體職業(yè)能力的評(píng)價(jià)，但目前還存在以下問(wèn)題。

（1）在評(píng)價(jià)職業(yè)能力時(shí)多依據(jù)個(gè)人所接受的正規(guī)學(xué)校教育的年限進(jìn)行度量和認(rèn)定，而實(shí)際的職業(yè)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，關(guān)鍵職業(yè)能力的培訓(xùn)和測(cè)評(píng)更多以企業(yè)為主，還沒(méi)有全面展開(kāi)，更沒(méi)有在學(xué)校教育中形成完整的思路和模式。

（2）職業(yè)能力在企業(yè)里可能體現(xiàn)為具體工作崗位的要求，員工需要接受程度不同的職業(yè)訓(xùn)練。而目前各類(lèi)崗位除專(zhuān)業(yè)技能之外的要求仍不明確，崗位的錄用標(biāo)準(zhǔn)也不夠公開(kāi)和透明，運(yùn)作方式尚不規(guī)范，影響了員工個(gè)體的職業(yè)關(guān)鍵能力的合理發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)校教育也沒(méi)有明確的關(guān)鍵能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。因而職業(yè)關(guān)鍵能力更多取決于工作領(lǐng)域和非正式的教育活動(dòng)和日常生活里的學(xué)習(xí)結(jié)果，而這個(gè)結(jié)果往往具有較強(qiáng)的不確定性。

（3）企業(yè)對(duì)人才的培養(yǎng)走捷徑，希望通過(guò)招聘和人才流動(dòng)實(shí)現(xiàn)本企業(yè)的人才需求目標(biāo)和計(jì)劃，使很多學(xué)校大力推廣的“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的措施流于表面，缺乏有利的保障機(jī)制和措施，有時(shí)和經(jīng)濟(jì)利益掛鉤并存在一定的本位思想。因此，這種較好的培養(yǎng)模式一直停留在試點(diǎn)層面，阻礙了教育機(jī)構(gòu)及教師對(duì)相關(guān)具體崗位職業(yè)關(guān)鍵能力的研究和分析，導(dǎo)致學(xué)校教育和人才需求脫節(jié)。

（二）從學(xué)校教育的角度看對(duì)職業(yè)關(guān)鍵能力認(rèn)識(shí)不足

學(xué)校教育一直重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，特別是工程類(lèi)專(zhuān)門(mén)人才的培養(yǎng)，因此，應(yīng)進(jìn)一步拓寬專(zhuān)業(yè)口徑，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)方向的靈活性，增強(qiáng)就業(yè)針對(duì)性，要尊重和充分發(fā)揮不同類(lèi)型的學(xué)生興趣愛(ài)好，要在教學(xué)內(nèi)容、方法、課程體系、人才培養(yǎng)模式和師資結(jié)構(gòu)等方面努力適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)各種類(lèi)型專(zhuān)門(mén)人才的要求。但是在關(guān)鍵能力的培養(yǎng)方面，仍存在一些問(wèn)題。

（1）職業(yè)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)仍然被教育者和被教育者認(rèn)為是職業(yè)教育的專(zhuān)利，認(rèn)為其作用只是讓勞動(dòng)者掌握具體行業(yè)的知識(shí)與技能，沒(méi)有意識(shí)到關(guān)鍵能力的提升必須以終身教育為理論支撐，應(yīng)伴隨

被教育者的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，是勞動(dòng)者自身、家庭、企業(yè)及行業(yè)、學(xué)校、社會(huì)都必須承擔(dān)的職責(zé)。

（2）根據(jù)職業(yè)教育的“企業(yè)需求”原則，專(zhuān)業(yè)設(shè)置應(yīng)該滿足行業(yè)內(nèi)所有企業(yè)的普遍要求，同時(shí)隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，對(duì)人才的適應(yīng)性也提出了更高的要求。從應(yīng)用型人才培養(yǎng)的角度，要求學(xué)校教育不僅僅要實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)，更要在關(guān)鍵能力的培養(yǎng)上下功夫，跨專(zhuān)業(yè)和超越專(zhuān)業(yè)的關(guān)鍵能力的培養(yǎng)有助于增強(qiáng)人才的適應(yīng)性，滿足行業(yè)內(nèi)較多企業(yè)的需求。而目前的學(xué)校教育由于學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)生學(xué)習(xí)能力有限，不僅在課程體系的設(shè)置中與滿足“企業(yè)需求”原則尚有較大的差距，在教育過(guò)程中仍然只是著眼于孤立的技能訓(xùn)練，不能更好地構(gòu)建工作情境以滿足關(guān)鍵能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的建立。

（3）學(xué)校教育中，考核方式仍以分?jǐn)?shù)為主，以卷面成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，特別是主要的專(zhuān)業(yè)課的成績(jī)?cè)u(píng)定。由于方式單一，評(píng)價(jià)模式還未得到改革， 因而不能構(gòu)建多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，采用項(xiàng)目分析、調(diào)研、技能操作、專(zhuān)題討論等對(duì)學(xué)生進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定所占的比例較小，更注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)的考核，對(duì)關(guān)鍵能力的考核被弱化，也影響了職業(yè)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)和形成。雖然多數(shù)主要專(zhuān)業(yè)課程都設(shè)有相應(yīng)的設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，但由于教師和學(xué)生的比例問(wèn)題，特別是擴(kuò)招以后，使指導(dǎo)教師不能細(xì)致地觀察和因人制宜地引導(dǎo)學(xué)生，除了必要的專(zhuān)業(yè)技能以外，實(shí)踐環(huán)節(jié)的測(cè)評(píng)重知識(shí)、輕能力，也不能通過(guò)有效評(píng)定而強(qiáng)調(diào)自我提升關(guān)鍵能力。由于學(xué)校教育中并沒(méi)有有效強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，教師對(duì)關(guān)鍵能力的理解不一，測(cè)評(píng)中即使部分體現(xiàn)能力的考核，也因?yàn)殛P(guān)鍵能力標(biāo)準(zhǔn)模糊、難以準(zhǔn)確量化而可能產(chǎn)生不全面、不公正的判斷。從評(píng)價(jià)主體上看，教師還是唯一主體，社會(huì)、企業(yè)乃至學(xué)生本身作為評(píng)價(jià)主體的可能性較小，學(xué)生缺少自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，能力培養(yǎng)過(guò)程還不能實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的思想。

（三）產(chǎn)業(yè)發(fā)展的速度與人才的職業(yè)關(guān)鍵能力不匹配

隨著建筑產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化水平不斷提高，建造過(guò)程日趨精益化，產(chǎn)業(yè)鏈更趨于整體集成化，對(duì)信息技術(shù)手段的要求越來(lái)越高，工程項(xiàng)目管理必須具有國(guó)際視野，將建筑產(chǎn)品全壽命周期各個(gè)環(huán)節(jié)

統(tǒng)一、科學(xué)的組織管理，加以綜合協(xié)調(diào)。這對(duì)建筑業(yè)的管理人員、特別是高層管理人員提出了較高的要求，不僅要懂法律、守信用，還要精通產(chǎn)業(yè)鏈各個(gè)環(huán)節(jié)的主要工藝技術(shù)及管理要求，能在工程總承包（EPC）、項(xiàng)目管理服務(wù) （PM）、BOT（建設(shè)-經(jīng)營(yíng)-移交）、項(xiàng)目管理承包（PMC）等多種實(shí)施模式中構(gòu)建項(xiàng)目規(guī)劃、科研、投融資、設(shè)計(jì)、采購(gòu)、施工、竣工投產(chǎn)全過(guò)程的一體化管理體系，有整合優(yōu)勢(shì)資源和協(xié)同創(chuàng)新的能力，才能打造新型的產(chǎn)業(yè)鏈形態(tài)，創(chuàng)造新的產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。產(chǎn)業(yè)人力資源的儲(chǔ)備是一個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，雖然企業(yè)人力資源的儲(chǔ)備可以通過(guò)招聘及現(xiàn)有員工的升級(jí)轉(zhuǎn)化來(lái)實(shí)現(xiàn)，但是從產(chǎn)業(yè)的角度，應(yīng)該著眼于現(xiàn)有人才的升級(jí)轉(zhuǎn)化和未來(lái)從業(yè)人才的培養(yǎng)，而這都取決于現(xiàn)有和未來(lái)人才的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力、合作溝通能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、解決問(wèn)題的能力和領(lǐng)導(dǎo)能力等，即取決于人才是否具備職業(yè)關(guān)鍵能力。而在目前建筑產(chǎn)業(yè)發(fā)展的速度對(duì)人才能力已經(jīng)提出了較高要求的情況下，人才自我提升的能力還不匹配，社會(huì)、企業(yè)、產(chǎn)業(yè)、學(xué)校協(xié)同培育高級(jí)管理人才的體系還未全面形成。

三、結(jié)語(yǔ)

應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵應(yīng)該是以專(zhuān)業(yè)技能為特長(zhǎng)，具備大類(lèi)知識(shí)的基本訓(xùn)練，兼顧其他與專(zhuān)業(yè)有關(guān)、適應(yīng)社會(huì)需求的各類(lèi)知識(shí)，在提高學(xué)生思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)能力、應(yīng)變能力和對(duì)未來(lái)知識(shí)的駕馭能力的人才培養(yǎng)模式。工程應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，其知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)充分考慮突出區(qū)域優(yōu)勢(shì)和辦學(xué)特色，更要考慮適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。培養(yǎng)應(yīng)用型人才，進(jìn)一步研究的重點(diǎn)應(yīng)在于識(shí)別與專(zhuān)業(yè)相應(yīng)的關(guān)鍵能力，建立考核標(biāo)準(zhǔn)，加大力度研究如何進(jìn)行在校期間的能力培訓(xùn)，包括知識(shí)整合，培養(yǎng)模式的改進(jìn)，第二、第三課堂的建設(shè)，以及教學(xué)手段的相應(yīng)變化等。

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The vocational key competences cultivation of engineering applied talents

YU Qianwei， PANG Yongshi， WANG Yibin

（School of Business， Guangzhou University， Guangzhou 510095， P. R. China）

Abstract：

Key competences in vocational competence has got more and more attention. The responsibility to promote the key competences should been undertaken by laborer， enterprise or industry， vocational training institutions， schools， the society. It is also an important responsibility to education of regular higher schools undergraduate to train students vocational key competences. This paper analyzes the existing problems about cultivating the key ability of engineering applied talents，and points out that there is more uncertainty in post demand， insufficient understanding of the school education and mismatching with industrial development needs.

Keywords： key competence； vocational key competence； engineering applied talents； talent training

（編輯 周 沫）