多媒體在“學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)中的作用

◇張 穎（河南：周口市六一路小學(xué)）

2017年語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了一個(gè)新詞匯——“學(xué)習(xí)任務(wù)群”?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)群”是指在真實(shí)的教學(xué)情境下開展與語文素養(yǎng)相關(guān)的教學(xué)，教師組織相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，搜尋對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)資源并設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)方法；讓學(xué)生通過閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、探究與梳理等形式的自主活動(dòng)，完成課堂教學(xué)的具體學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)，并提高自身的語文邏輯思維能力。

一、“學(xué)習(xí)任務(wù)群”解讀

（一）從“學(xué)習(xí)”的角度分析“學(xué)習(xí)任務(wù)群”

學(xué)習(xí)是需要親身參與、親身實(shí)踐才能完成的思維活動(dòng)。小學(xué)語文教學(xué)中所指的學(xué)習(xí)，是狹義的學(xué)習(xí)——通過聽寫、閱讀、研究、實(shí)踐等途徑獲得知識(shí)與技能的過程。在新課程改革的背景下，對(duì)學(xué)生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，要求學(xué)生從學(xué)習(xí)的客體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體。語文學(xué)科需要?dú)v經(jīng)聽、說、讀、寫、思五個(gè)過程獲得語文知識(shí)、形成語文思維等。語文學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)對(duì)語言的建構(gòu)與運(yùn)用，發(fā)展與提升邏輯思維能力，并理解與傳承優(yōu)秀文化傳統(tǒng)?！皩W(xué)習(xí)”是新課標(biāo)中的重要概念之一，寓意著“教學(xué)從教會(huì)學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虝?huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”，標(biāo)志著語文學(xué)科進(jìn)入“以學(xué)習(xí)者為中心”的新時(shí)代。教師可以將以上概念與“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的模式相結(jié)合，譬如，在教學(xué)部編版四年級(jí)上冊(cè)教材中《鹿柴》一課時(shí)，教師可以在課前制作PPT，在課堂上運(yùn)用多媒體進(jìn)行播放，結(jié)合語言講解引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，符合“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的具體應(yīng)用。教師運(yùn)用多媒體播放相關(guān)視頻、圖片，目的在于結(jié)合詩句內(nèi)容并引發(fā)學(xué)生思考“這首詩講的是詩人感受到的一種什么樣的景象？”等相關(guān)問題，以學(xué)生為教學(xué)主體的同時(shí)運(yùn)用問題導(dǎo)入課程的方式，不僅能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而開發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的古詩閱讀能力。然后，教師組織背誦小游戲，營造輕松愉悅的課堂氛圍，促使學(xué)生的綜合能力進(jìn)一步提升。一系列教學(xué)過程符合“學(xué)習(xí)任務(wù)群”中以問題情境為導(dǎo)向的基本特點(diǎn)，不僅著眼于語言能力，還能整合自主合作、個(gè)性化學(xué)習(xí)等。

（二）從“任務(wù)”角度分析“學(xué)習(xí)任務(wù)群”

從語文課堂教學(xué)的層面看“任務(wù)”，是指學(xué)習(xí)者應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)和需要掌握的具體學(xué)習(xí)要求。在“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的教學(xué)模式下，任務(wù)的范圍廣泛，包括識(shí)字、寫字、閱讀、寫作、口語表達(dá)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等。在“學(xué)習(xí)任務(wù)群”授課模式下的教學(xué)與傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)不同，它應(yīng)在教師的引導(dǎo)與提問下讓學(xué)生運(yùn)用自身智慧，尋找合適的學(xué)習(xí)方法，并采用多種形式，通過實(shí)踐去解決問題、獲取知識(shí)，以此積累語言文字運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)，提高語文素養(yǎng)與語文思維。因此，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”是在原有的教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上的創(chuàng)新與運(yùn)用。譬如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)教材中的《美麗的鹿角》一課時(shí)，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”這種授課模式應(yīng)該以語文課程核心素養(yǎng)為綱要，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)方法，再運(yùn)用多媒體實(shí)施這一教學(xué)模式，為學(xué)生展示相關(guān)視頻、圖片與問題，然后組織學(xué)生進(jìn)行搶答，激發(fā)學(xué)生的課堂參與度。例如：閱讀到第三自然段時(shí)教師展示問題：“本段中的一個(gè)比喻句，是把什么比做什么？誰見過珊瑚？”再出示珊瑚圖片，引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)比欣賞；在閱讀到第四自然段、第五自然段時(shí)，教師展示問題“小鹿陶醉于自己美麗的角時(shí)，一陣風(fēng)吹過，池水泛起波紋后它看到了自己的雙腿，心情有什么變化？”組織學(xué)生可以采用小組合作的方式，帶著任務(wù)去共同探索，促進(jìn)語文素養(yǎng)的提高；在閱讀到第六自然段、第七自然段時(shí)，教師展示問題：“灰心喪氣是什么意思？獅子為什么會(huì)灰心喪氣？”“鹿能脫險(xiǎn)是依靠什么？”讓學(xué)生全身心跟著教師的引導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考，形成高效率課堂。最后，讓學(xué)生以同桌之間為小組，互相運(yùn)用自己的語言講故事，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力；當(dāng)學(xué)生體會(huì)與理解了文章蘊(yùn)含的深意后，在課后利用網(wǎng)絡(luò)找到更多類似故事，積累語文知識(shí)的同時(shí)逐漸形成綜合性能力。通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的根本途徑，以達(dá)到“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的具體要求。

二、多媒體在“學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)中的作用

（一）整合學(xué)科資源，增加學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，采用“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的授課模式不僅可以有效地將教材內(nèi)容中的資料進(jìn)行整合，還能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)與幫助，進(jìn)而將學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及教學(xué)情境等進(jìn)行有效的整合，更高效地推動(dòng)學(xué)生根據(jù)任務(wù)群的相關(guān)指引提高自身的學(xué)習(xí)能力以及探究水平。在新課程改革背景下，我們針對(duì)部編版教材內(nèi)容，加快課程內(nèi)容的創(chuàng)新，開展科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，并注重教學(xué)資源整合，進(jìn)一步完善課程內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用多媒體開展“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的教學(xué)模式最為合適。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用水平也大幅度提升，所運(yùn)用的范圍更加廣泛。因此，教師可以將網(wǎng)絡(luò)的正面效果運(yùn)用到小學(xué)語文的教學(xué)中。譬如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文一年級(jí)上冊(cè)教材《烏鴉喝水》一課中，教師對(duì)相關(guān)的《伊索寓言》的課文進(jìn)行整合匯總，并通過制定“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的方式開展教學(xué)設(shè)計(jì)。首先，教師應(yīng)充分掌握并了解本課的教學(xué)目標(biāo)，據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的閱讀方法與學(xué)習(xí)模式。然后，教師在“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的授課模式下，運(yùn)用多媒體播放一小段相關(guān)視頻，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生全方位地感受寓言故事的魅力所在。緊接著，組織學(xué)生開展小組學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生自主探究，對(duì)文章進(jìn)行整合匯總式的閱讀學(xué)習(xí)，并自己理解其中的深刻含義。最后，為學(xué)生講解《伊索寓言》的目的就在于以動(dòng)物為喻，讓學(xué)生明白其中的道理，其短小精悍、形象生動(dòng)、寓意深刻，通常在結(jié)尾用一句話揭示其中蘊(yùn)含的道理，讓學(xué)生對(duì)此題材的文章進(jìn)行深入的了解，強(qiáng)化學(xué)生的理解水平與認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，增加語文學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，幫助學(xué)生豐富精神世界，同時(shí)高效提升自身的綜合能力，做到語文課程資源的完美融合。

（二）培養(yǎng)核心素養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

我們從小學(xué)語文學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，發(fā)揮語文內(nèi)容的真實(shí)性與實(shí)用性，重點(diǎn)突出核心素養(yǎng)本位，利用“學(xué)習(xí)任務(wù)群”加強(qiáng)課程資源的整合，進(jìn)而使語文教學(xué)設(shè)計(jì)最優(yōu)化，大幅度提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。將多媒體技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中，便于增強(qiáng)小學(xué)語文課堂的趣味性、靈活性，并準(zhǔn)確地把握課程目標(biāo)，發(fā)揮語文內(nèi)容的真實(shí)性與指導(dǎo)性；廣泛地運(yùn)用“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，在實(shí)際教學(xué)中引入閱讀與鑒賞、交流與表達(dá)、梳理與探究的相關(guān)內(nèi)容。在此過程中，讓學(xué)生感受到學(xué)科的核心綜合素質(zhì)，并提高自身語文學(xué)科綜合素養(yǎng)。譬如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)《美麗的小興安嶺》一課時(shí)，教師對(duì)寫景文章可以進(jìn)行有效整合，在“學(xué)習(xí)任務(wù)群”創(chuàng)設(shè)整合過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生的閱讀思路，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行反復(fù)閱讀、深入閱讀，以此提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。例如，“小興安嶺的四季變化如何？四季的不同產(chǎn)物又有哪些呢？”在反復(fù)閱讀中，學(xué)生可以感受文章所寫的真實(shí)情境；在深入閱讀中，學(xué)生可以逐漸掌握閱讀策略。然后，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和目標(biāo)性閱讀的過程中，教師根據(jù)小學(xué)生的思維特點(diǎn)運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，利用豐富多樣的影像或音頻資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)的課堂情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，培育學(xué)生熱愛祖國大好河山的思想感情。這樣，不僅有利于提高學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)，還能提高學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解能力，為綜合性素質(zhì)的形成打下良好基礎(chǔ)。

（三）理論實(shí)踐結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

“學(xué)習(xí)任務(wù)群”在小學(xué)語文教學(xué)中對(duì)語言學(xué)習(xí)起到推助作用，同時(shí)還能提高學(xué)生的閱讀水平、寫作水平等，促使語言實(shí)踐水平的有效提升。眾所周知，傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于重視文本內(nèi)容的閱讀和綜合成績的提升，而忽略了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)與開發(fā)。這樣的教學(xué)理念導(dǎo)致學(xué)生在語言運(yùn)用上缺乏對(duì)文本內(nèi)容的閱讀與理解，在表達(dá)文本內(nèi)容的環(huán)節(jié)中缺乏具體的探究與梳理，進(jìn)而無法促使學(xué)生總體學(xué)習(xí)效率質(zhì)量的提升。教師應(yīng)將聽、說、讀、寫相結(jié)合，能促使學(xué)生認(rèn)真體會(huì)課本中運(yùn)用的描寫手法及修辭手法，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維與探索能力，并培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、口語表達(dá)能力、寫作能力、思辨能力等。譬如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)中《草船借箭》一課時(shí)，教師可以對(duì)記敘文題材進(jìn)行整合，以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”為指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)該題材的文章進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，并需要了解《三國演義》的相關(guān)歷史人物與歷史事件。教師可以先用多媒體拓展教學(xué)方式與教學(xué)空間，不再受限于課本的內(nèi)容，然后為學(xué)生播放“草船借箭”的動(dòng)畫片，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容生動(dòng)、直觀地展示在學(xué)生面前。繼而，讓學(xué)生根據(jù)教材，自主探究與概括出“起因、事件、人物、地點(diǎn)”，幫助學(xué)生樹立閱讀記敘文體裁的文章時(shí)的正確的方法，并指導(dǎo)學(xué)生掌握快速閱讀的策略。緊接著，在“學(xué)習(xí)任務(wù)群”中通過全篇反復(fù)閱讀擺脫字詞障礙，掌握與理解“自有妙用”“神機(jī)妙算”等詞語的含義，積累詞語與成語，豐富知識(shí)儲(chǔ)備；再通過分角色朗讀的形式，讓學(xué)生體會(huì)周瑜與諸葛亮對(duì)話所展現(xiàn)出的態(tài)度特點(diǎn)，進(jìn)而促使學(xué)生的語言實(shí)踐水平與閱讀鑒賞能力大幅度提升。這樣，符合“學(xué)習(xí)任務(wù)群”中提出的“以學(xué)生充分的語文實(shí)踐活動(dòng)為主線，強(qiáng)調(diào)參與、體驗(yàn)和經(jīng)歷”的設(shè)計(jì)初衷。

三、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中采用“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的授課模式，不僅有利于教學(xué)資源整合、培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，還能高效率地提升小學(xué)生掌握知識(shí)與運(yùn)用知識(shí)的能力，進(jìn)而提升課堂效率，培養(yǎng)小學(xué)生的綜合能力。與此同時(shí)，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”既可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又可以增添課堂的趣味性與多樣性，極大地促進(jìn)了小學(xué)語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，打造了以學(xué)生為主體的課堂，同時(shí)也是教師與學(xué)生共同進(jìn)步的課堂?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)模式的實(shí)施，要以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，創(chuàng)新課堂教學(xué)，進(jìn)而達(dá)到新課程改革對(duì)語文學(xué)科提出的教學(xué)目標(biāo)。