高職軟件技術(shù)專業(yè)《ASP.NET程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革與探索

摘 要：高職學(xué)院ASP.NET課程是軟件技術(shù)專業(yè)的核心主干課程，本文從培養(yǎng)學(xué)生軟件開(kāi)發(fā)能力的角度出發(fā)，探討了基于工作過(guò)程模式下，如何更好的完成教學(xué)內(nèi)容，以此激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)能力，提高了教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：ASP.NET程序設(shè)計(jì)；教改；工作過(guò)程

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 引言（Introduction）

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)ASP.NET方面技術(shù)人員的需求量也是與日俱增，雖然許多高職院校開(kāi)設(shè)了ASP.NET的相關(guān)課程，但修完課程的畢業(yè)生卻很少能符合社會(huì)的需求。ASP.NET課程作為計(jì)算機(jī)專業(yè)的必修課或核心課程，該課程實(shí)踐性強(qiáng)，課程的教學(xué)效果會(huì)影響到學(xué)生的就業(yè)能力。長(zhǎng)期以來(lái)，該門課程采用先學(xué)習(xí)理論知識(shí)、再通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證的教學(xué)模式，這種模式使學(xué)生學(xué)完課程后，只理解了理論知識(shí)和掌握了部分技術(shù)，但學(xué)生不了解工作過(guò)程，動(dòng)手能力不強(qiáng)，不具備開(kāi)發(fā)一個(gè)中小型應(yīng)用軟件的能力，從而影響就業(yè)。究其原因就是理論與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)，學(xué)科與崗位沒(méi)有對(duì)接。目前我國(guó)很多高職院校對(duì)該門課程教學(xué)模式的研究正處在探索之中。

2 課程定位（Course orientation）

高職軟件技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位在培養(yǎng)具有一定理論知識(shí)、較強(qiáng)的邏輯思維能力，能熟練應(yīng)用當(dāng)今主流計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言和企業(yè)編程規(guī)范的熟練的軟件開(kāi)發(fā)人才。高職軟件技術(shù)專業(yè)方向定位在程序員崗位，由于ASP.NET擁有卓越的技術(shù)特性、豐富的編程接口、多款功能強(qiáng)大的開(kāi)發(fā)工具平臺(tái)、在企業(yè)級(jí)應(yīng)用開(kāi)發(fā)領(lǐng)域中占有過(guò)半的市場(chǎng)份額，并獲得所有主流IT廠商的大力支持。從目前的應(yīng)用現(xiàn)狀和發(fā)展前景來(lái)看，.NET技術(shù)已成為軟件開(kāi)發(fā)從業(yè)人員的首選技術(shù)。因此，我院就《ASP.NET程序設(shè)計(jì)》課程針對(duì).NET程序員崗位設(shè)計(jì)典型工作任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生能夠根據(jù)用戶需求，使用.NET技術(shù)進(jìn)行軟件的能力，并通過(guò)擴(kuò)展項(xiàng)目訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)學(xué)生具備軟件設(shè)計(jì)和編碼的能力。同時(shí)通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作，協(xié)助溝通能力以及獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新能力。

3 課程設(shè)計(jì)思路（Curriculum design）

3.1 基于工作過(guò)程的項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)

打破以知識(shí)傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ魅蝿?wù)為中心組織課程內(nèi)容，讓學(xué)生在完成具體項(xiàng)目的過(guò)程中來(lái)構(gòu)建相關(guān)理論知識(shí)，提高職業(yè)能力。課程內(nèi)容突出對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練，理論知識(shí)的選取緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要來(lái)進(jìn)行，同時(shí)又要充分考慮高等職業(yè)教育對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的需要，并融合相關(guān)職業(yè)資格證書對(duì)知識(shí)、技能和態(tài)度的要求。每個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)都按以典型產(chǎn)品為載體設(shè)計(jì)的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行，以工作任務(wù)為中心整合理論與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的一體化。教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)校企合作，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等多種途徑，采取工學(xué)結(jié)合、半工半讀、工學(xué)交替等形式，充分開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源，給學(xué)生提供豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)。教學(xué)效果評(píng)價(jià)采取過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)能力[1]。

3.1.1 學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)

通過(guò)對(duì)ASP.NET技術(shù)崗位分析，總結(jié)崗位能力條件，對(duì)各個(gè)能力培養(yǎng)推出學(xué)習(xí)領(lǐng)域體系。針對(duì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，構(gòu)建基于工作過(guò)程的工學(xué)結(jié)合課程體系[2]，方案如下：

（1）確定課程要實(shí)現(xiàn)的能力培養(yǎng)。

（2）以工作任務(wù)為基本參照點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容：把工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為課程的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，分析每個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容（任務(wù)）。

（3）確定工作任務(wù)的分解模式，形成課程學(xué)習(xí)項(xiàng)目：對(duì)工作任務(wù)進(jìn)行分解，應(yīng)選擇相應(yīng)的分解模式。

3.1.2 學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

依據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程教學(xué)目標(biāo)，遵循“由單一到綜合、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低級(jí)到高級(jí)”的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)情境突出教學(xué)的實(shí)踐性、職業(yè)性、開(kāi)放性的特點(diǎn)。

本課程由若干個(gè)學(xué)習(xí)性工作項(xiàng)目組成，這些項(xiàng)目?jī)?nèi)在相互關(guān)聯(lián)，在實(shí)施中為每個(gè)學(xué)習(xí)性工作項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以滿足學(xué)習(xí)工作要求，學(xué)習(xí)性工作項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)主要內(nèi)容：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)、實(shí)訓(xùn)環(huán)境設(shè)計(jì)、教學(xué)資源設(shè)計(jì)、工作流程等，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

3.1.3 模擬工作崗位的角色設(shè)計(jì)

在完成每一個(gè)項(xiàng)目的過(guò)程中，采用項(xiàng)目小組工作法，即學(xué)生擔(dān)任了相當(dāng)于實(shí)際工作崗位上的某一具體工作任務(wù)實(shí)施的各個(gè)角色，并完成了各個(gè)環(huán)節(jié)的具體工作。其目的是為了在教學(xué)中，使學(xué)生扮演實(shí)際工作中的角色，承擔(dān)工作者的職責(zé)，使學(xué)習(xí)過(guò)程完全與現(xiàn)場(chǎng)工作接軌，有效提高學(xué)生的職業(yè)規(guī)范、職業(yè)道德、分工合作能力及責(zé)任感。課程教學(xué)中始終貫徹“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的原則，學(xué)習(xí)過(guò)程采用了從封閉型→開(kāi)放型→開(kāi)放創(chuàng)新型的教學(xué)類型，從而使學(xué)生明確崗位要求、熟悉崗位過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的職業(yè)能力、創(chuàng)新能力及綜合素質(zhì)不斷得到提高。因此，按照教學(xué)情境開(kāi)發(fā)的項(xiàng)目的具體實(shí)施使學(xué)生能對(duì)課程的知識(shí)有系統(tǒng)的運(yùn)用能力，在完成該項(xiàng)目后，學(xué)生即具備了零距離完成實(shí)際工作崗位與之對(duì)應(yīng)的工作任務(wù)的能力。

3.1.4 考核評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

本課程考核方式以編程應(yīng)用能力為中心，注重考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，課程考核圍繞以能力為中心。在理論及綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)部分，采用復(fù)合式考核方式，即通過(guò)課堂教學(xué)過(guò)程考核、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目考核、單元測(cè)試考核、期末理論考核相結(jié)合的方式。其中課堂教學(xué)過(guò)程考核強(qiáng)調(diào)平時(shí)的出勤、課堂紀(jì)律、課堂表現(xiàn)和作業(yè)；實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目考查學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；單元測(cè)試考查學(xué)生對(duì)單元知識(shí)的掌握情況；期末的理論考核采用閉卷方式，考查學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的綜合運(yùn)用能力[3]。采用該考核評(píng)價(jià)，學(xué)生普遍能夠完成所選定項(xiàng)目的基本任務(wù)和基本要求，期末考核能達(dá)到預(yù)期的要求。

3.2 與企業(yè)合作，注重培養(yǎng)學(xué)生軟件開(kāi)發(fā)技能，實(shí)現(xiàn)與

企業(yè)的“零距離”對(duì)接endprint

從2005年我院開(kāi)始和多家軟件企業(yè)接觸，探索校企結(jié)合的方式。公司非常希望通過(guò)合作，能夠吸收優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)入企業(yè)，為企業(yè)儲(chǔ)備人才，而我們希望通過(guò)合作了解企業(yè)的人才需求。為使培養(yǎng)出的軟件人才真正符合訂單及職業(yè)崗位的要求，保證企業(yè)用人的質(zhì)量，企業(yè)應(yīng)參與人才培養(yǎng)過(guò)程中。校企雙方共同制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，從人才需求與市場(chǎng)調(diào)研到人才培養(yǎng)方案的制定，雙方要共同協(xié)商制定培養(yǎng)目標(biāo)，討論并確立課程設(shè)置，特別是實(shí)踐課的設(shè)置、學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)的時(shí)間和內(nèi)容、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)間和內(nèi)容以及學(xué)生就業(yè)渠道。在校企雙方指定的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃上，要注重實(shí)踐性課程的比重和安排，同時(shí)在專業(yè)課的理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容安排上側(cè)重企業(yè)的實(shí)際要求，使我們的學(xué)生緊跟發(fā)展潮流，掌握軟件開(kāi)發(fā)的最新技能，使之符合企業(yè)的需求。最終能夠使軟件專業(yè)的學(xué)生順利就業(yè)。

2008年我院和蘇州軟件園就校企共建工作正式簽訂了《校企合作人才培養(yǎng)協(xié)議》。協(xié)議要求蘇州軟件園每年在軟件技術(shù)專業(yè)招收一定數(shù)量的學(xué)生，進(jìn)入園區(qū)，進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。項(xiàng)目開(kāi)發(fā)工程師將公司的實(shí)際項(xiàng)目作為案例帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目開(kāi)發(fā)演練，學(xué)生置身于在軟件企業(yè)的真實(shí)開(kāi)發(fā)環(huán)境中，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的技能，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)起到關(guān)鍵的作用，真正實(shí)現(xiàn)了與企業(yè)的“零距離”對(duì)接，在實(shí)踐中提高編程能力和技巧，進(jìn)一步適應(yīng)崗位需求，為就業(yè)夯實(shí)基礎(chǔ)。

4 “雙師型”隊(duì)伍建設(shè)（"The double teacher type"

team building）

隨著近幾年高職院校的不斷擴(kuò)招，學(xué)校引進(jìn)大量應(yīng)屆畢業(yè)的年輕教師。他們中絕大多數(shù)是沒(méi)有軟件開(kāi)發(fā)背景和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。但是師資是制約和決定高職教育質(zhì)量的重要因素，其“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的水平又決定了師資力量的好壞。ASP.NET程序設(shè)計(jì)這門的教師不但要有很強(qiáng)的教學(xué)能力，而且教師要具備實(shí)際的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)。為了建立一支過(guò)硬的雙師型師資隊(duì)伍，我院采取一些措施：第一，在引進(jìn)教師時(shí)，提高引入的標(biāo)準(zhǔn)，既要考慮學(xué)歷層次，又要注重IT行業(yè)經(jīng)驗(yàn)。第二，加強(qiáng)教師的技能培訓(xùn)和職業(yè)資格培訓(xùn)。高職院校軟件技術(shù)專業(yè)的教師大多直接來(lái)自于本科院校，這些教師經(jīng)過(guò)幾年的任教逐漸成為了骨干教師，但他們基本上沒(méi)有項(xiàng)目開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)。為此，學(xué)校要與軟件人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)和軟件企業(yè)合作，有計(jì)劃地安排教師定期到這些企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)和實(shí)際鍛煉，以提高教師的軟件開(kāi)發(fā)能力和項(xiàng)目開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，知曉行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和人才需要狀況與特點(diǎn)[4]。第三，招聘兼職教師，招聘具有雙師素質(zhì)專業(yè)技術(shù)的軟件企業(yè)人員到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，通過(guò)與兼職教師的相互交流，發(fā)揮“傳、幫、帶”的作用，從而促進(jìn)教師整體素質(zhì)的提高。

5 結(jié)論（Conclusion）

本課程自應(yīng)用基于工作過(guò)程的教學(xué)方式改革以來(lái)，學(xué)生以小組為單位，在課堂中能完成教學(xué)項(xiàng)目，在課后能積極主動(dòng)完成課后項(xiàng)目，學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣都較高，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，項(xiàng)目開(kāi)發(fā)實(shí)踐能力得到了實(shí)質(zhì)性的提高，增強(qiáng)了就業(yè)技能優(yōu)勢(shì)，為日后工作打下了良好的基礎(chǔ)。但還有不足的地方，比如課程的教材及教學(xué)資源并沒(méi)有完全建好，所以在一定程度上影響了教學(xué)效果的最大化。因此在今后的工作中，要依托本專業(yè)課程體系，不斷深化改革，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：

袁 芳（1981-），女，碩士，講師.研究領(lǐng)域：軟件技術(shù)方向的

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