TPR教學(xué)法在新疆英語專業(yè)少數(shù)民族班教學(xué)中的應(yīng)用
——以塔里木大學(xué)為例

索曉非

（塔里木大學(xué) 人文學(xué)院，新疆 阿拉爾 843300）

TPR教學(xué)法在新疆英語專業(yè)少數(shù)民族班教學(xué)中的應(yīng)用
——以塔里木大學(xué)為例

索曉非

（塔里木大學(xué) 人文學(xué)院，新疆 阿拉爾 843300）

作者通過分析新疆英語專業(yè)少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及制約因素，結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出適合新疆英語專業(yè)少數(shù)民族學(xué)生的教學(xué)方法——TPR教學(xué)法，旨在促進(jìn)新疆少數(shù)民族學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)英語。

少數(shù)民族學(xué)生 TPR教學(xué)法 教學(xué)應(yīng)用

我國是多民族、多元文化共存的國家，民族地區(qū)這一特征尤為明顯。在民族地區(qū)的高校中，由于學(xué)生民族結(jié)構(gòu)的特殊性、多樣性，給英語教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)，選擇適合民族生學(xué)習(xí)英語的教學(xué)方法是顯得尤其重要。目前，我校英語專業(yè)有漢族班級和民族班級兩種模式，筆者以英語專業(yè)民族班為對象，根據(jù)授課經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)英語教學(xué)中的一些共性問題：以教師為中心的教學(xué)模式、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性、課堂缺少文化知識烘托，這些導(dǎo)致民族學(xué)生的英語水平參差不齊。筆者提出了TPR教學(xué)法，旨在激發(fā)民族學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高英語學(xué)習(xí)水平。

1.TPR教學(xué)法的定義

TPR（Total Physical Response）教學(xué)法即全身反應(yīng)法，又稱肢體反應(yīng)教學(xué)法，是美國加利福尼亞州San Jose州立大學(xué)心理學(xué)教授James Asher于20世紀(jì)60年代創(chuàng)立的，是一種通過語言與行為的協(xié)調(diào)教授語言的方法。其主要觀點(diǎn)：成功的第二語言學(xué)習(xí)即對外語的學(xué)習(xí)和學(xué)生學(xué)習(xí)母語的過程相似，學(xué)生先用身體反應(yīng)，然后用語言進(jìn)行反應(yīng)。這種教學(xué)方法首先將抽象的語言通過各種形式肢體動(dòng)作，例如指、摸、唱、畫、手勢等實(shí)現(xiàn)形象轉(zhuǎn)化，學(xué)生通過對輸入右大腦的第一語言進(jìn)行形象的轉(zhuǎn)化后，進(jìn)而理解語言代碼表達(dá)的含義和意義，為“說”做好準(zhǔn)備。TPR教學(xué)法是一種關(guān)于語言理解能力的訓(xùn)練［1］。

TPR教學(xué)法要求學(xué)生學(xué)習(xí)理解能力產(chǎn)生于表達(dá)能力之前，即理解先于輸出，因?yàn)橐颜n本上死板生硬的知識轉(zhuǎn)化為生動(dòng)活潑且易于學(xué)生理解接受的肢體語言，TPR教學(xué)法的教學(xué)方式、方法、組織形式等因素尤為關(guān)鍵［2］。一般情況下，為了便于理解肢體語言，教師常常采用“聽—做動(dòng)作”作為主要教學(xué)組織形式，這是TPR教學(xué)法的主要特征，在教學(xué)過程中，教師發(fā)號施令，先自己示范，等學(xué)生理解后再完成教師指定的動(dòng)作。這種教學(xué)組織形式和教學(xué)方法一般適合于第二語言的初學(xué)者或者英語基礎(chǔ)薄弱者，與我校英語專業(yè)民族班學(xué)生情況基本吻合。

2.TPR教學(xué)法在我校英語專業(yè)民族班教學(xué)實(shí)踐中的具體應(yīng)用

2.1我校英語專業(yè)民族學(xué)生外語教學(xué)現(xiàn)狀分析。

我校英語專業(yè)民族學(xué)生結(jié)構(gòu)復(fù)雜、基礎(chǔ)差異較大，英語教學(xué)效果不是很顯著。一是歷史文化背景。文化是民族語言活動(dòng)的舞臺，語言的歷史和民族文化的歷史是緊密交織的，不同歷史文化背景下的群體，在語言表達(dá)上各有差異，造成外語學(xué)習(xí)和交流的障礙。二是生活環(huán)境。由于生活在較閉塞的農(nóng)村，生長環(huán)境文化落后，思想交流溝通貧乏及經(jīng)濟(jì)條件等因素，造成了民族生身上特有的一些消極因素，這種負(fù)面的因素直接影響了外語教學(xué)效果。三是教材內(nèi)容不適合新疆本土語言文化特點(diǎn)。制定本土文化特征的外語教材，有助于新疆的少數(shù)民族學(xué)生更積極、更高效地掌握所學(xué)的外語，有助于創(chuàng)造出具有新疆特色的外語教學(xué)法體系，更對推動(dòng)中外文化交流發(fā)揮非常積極的作用。四是缺少少數(shù)民族三語型外語教師。少數(shù)民族學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中面臨三語轉(zhuǎn)換的復(fù)雜認(rèn)知過程，多數(shù)少數(shù)民族學(xué)生是在進(jìn)入學(xué)校后才開始學(xué)習(xí)漢語的，還沒有達(dá)到使用自如的水平，又開始學(xué)習(xí)第三門語言。他們的外語教師大多不懂學(xué)生母語，外語學(xué)習(xí)只能以漢語為媒介語言，一方面，提高了其認(rèn)知處理的復(fù)雜程度，另一方面，漢語與外語及母語與外語之間的細(xì)微差異會成為干擾因素。這些因素制約了民族外語教學(xué)的發(fā)展。

2.2運(yùn)用TPR教學(xué)法的理論依據(jù)。

人文主義心理學(xué)認(rèn)為情感因素在知識習(xí)得中起著至關(guān)重要的作用，語言知識的習(xí)得也不例外。融洽的師生情感能夠創(chuàng)造輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，繼而打造高效課堂。自尊、自信、動(dòng)機(jī)、驚喜、愉悅等積極情感有利于激發(fā)樂學(xué)的心理狀態(tài)，而焦慮、害怕、緊張、沮喪、懷疑、厭惡等消極情感都會致使厭學(xué)情緒產(chǎn)生及蔓延［3］。高校英語教學(xué)更趨近于理性化，教學(xué)環(huán)境相對沉悶壓抑，師生關(guān)系更為疏遠(yuǎn)等，是引發(fā)學(xué)生消極情感的因素，極其不利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和課堂的生動(dòng)性。語言學(xué)理論認(rèn)為語言的理解先于輸出，教學(xué)中首先應(yīng)有足量且有意義的語言輸入才會產(chǎn)生更好的輸出。TPR替代復(fù)雜的分析講解過程，通過簡潔明了的指令性話語激發(fā)全身心的互動(dòng)，可大量增加語言輸入量，正是高校英語教學(xué)所必需的。教育學(xué)理論認(rèn)為語言學(xué)習(xí)包括三個(gè)因素：內(nèi)在程序、大腦不同分工和情感過濾［4］，專業(yè)外語學(xué)習(xí)過程也不例外。作為應(yīng)用心理學(xué)領(lǐng)域的著名教育家，詹姆士在建立TPR語言教學(xué)體系的過程中深知心理學(xué)、語言學(xué)和教育學(xué)理論在語言教學(xué)中的辯證關(guān)系及將它們作為TPR體系應(yīng)用依據(jù)的重要性。

3.TPR教學(xué)法在英語專業(yè)民族班教學(xué)實(shí)踐中的具體應(yīng)用

3.1授課過程中運(yùn)用動(dòng)作或者表情。

通過與英語專業(yè)16-1班17個(gè)民族學(xué)生的交談得知，在英語聽說讀寫四大板塊中，14人對讀這一板塊最感興趣，是因?yàn)樗麄儽久褡逭Z言的字母發(fā)音與英語字母的發(fā)音非常相像，這就使得他們能非常自信地完成讀這一任務(wù)。如何很好地進(jìn)行讀這一項(xiàng)工作？TPR教學(xué)法通過動(dòng)作或者表情教授詞匯和句型，很容易讓學(xué)生記住所學(xué)的詞匯和句型，民族生能歌善舞，喜歡用動(dòng)作和表情表達(dá)語言之意，很容易理解動(dòng)作和表情，理解所授的詞匯和句型后，再大聲朗讀出來，反復(fù)記憶，這樣就能很好地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。

3.2結(jié)合多媒體，通過表演和模仿進(jìn)行情景教學(xué)。

把課文情節(jié)的內(nèi)容編成短劇，分角色表演，這樣做不但使課文教學(xué)通俗易懂，而且具有更強(qiáng)的趣味性。新疆遼闊的土地孕育了性格開朗、豁達(dá)、自信的少數(shù)民族大學(xué)生，他們樂于表達(dá)，也善于表達(dá)，為語言學(xué)習(xí)創(chuàng)造了天然條件。通過對英語專業(yè)漢族班和民族班的上課情況進(jìn)行對比發(fā)現(xiàn)，民族生上課積極性很高，很容易投入對話中的角色扮演。這與英語朗讀是分不開的，在表演和模仿的過程中，不僅可以展示自己朗讀的能力，還可以展現(xiàn)特有的肢體表現(xiàn)力。結(jié)合每個(gè)場景、內(nèi)容及動(dòng)作要求，學(xué)生完成對話練習(xí)和教學(xué)內(nèi)容，使情景表演變得生動(dòng)、簡單、生活化。

3.3結(jié)合動(dòng)作進(jìn)行語法講解。

例如在“What Are You Doing？”這個(gè)句型中，要進(jìn)行-ing的講解，通過以下動(dòng)作更容易讓學(xué)生理解-ing表示的意義。以dancing為例，教師說道：“dancing.”學(xué)生通過手的轉(zhuǎn)動(dòng)或者腳的移動(dòng)來表現(xiàn)正在跳舞這個(gè)語法。反復(fù)幾次，學(xué)生的理解會不斷加深，直至完全明白語法所表達(dá)的意義?？傊谖倚Ｓ⒄Z專業(yè)民族班使用TPR教學(xué)法，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的知識，發(fā)揮學(xué)生主觀積極性，讓每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)成就感。

中國高等教育蓬勃發(fā)展，新疆地區(qū)的英語教育關(guān)系到人才的培養(yǎng)和南疆地區(qū)的發(fā)展。針對新疆民族地區(qū)學(xué)生的特點(diǎn)，提出TPR教學(xué)法是十分必要的。在使用時(shí)，教師設(shè)計(jì)好的肢體語言要符合民族文化習(xí)慣，積極發(fā)揮學(xué)生的作用，滲透本土文化，更具針對性地讓學(xué)生協(xié)助教師設(shè)計(jì)符合民族文化習(xí)慣的肢體語并積極參加到動(dòng)作示范中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。

［1］賈莉萍.TPR教學(xué)法在少數(shù)民族英語教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用.西藏教育，2013，（9）.

［2］王薔.英語教學(xué)法教程［M］.北京：高等教育出版社，2006年.

［3］殷澤生.情感的功能及其在語言學(xué)習(xí)中的作用［J］.南京農(nóng)專學(xué)報(bào)，2002，（4）.

［4］陳琦.教育心理學(xué)［M］.北京：高等教育出版社，2005.

［5］王玉.TPR體系用于專業(yè)英語基礎(chǔ)課教學(xué)之依據(jù)［J］.宜賓學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（11）.

2013年度塔里木大學(xué)哲學(xué)社會科學(xué)基金項(xiàng)目，TDSKSS1303。