師范生職業(yè)認同感培養(yǎng)策略研究

官衛(wèi)星 舒海燕

（1鷹潭職業(yè)技術(shù)學(xué)院；2鷹潭市第五小學(xué)，江西 鷹潭 335000）

師范生職業(yè)認同感培養(yǎng)策略研究

官衛(wèi)星1舒海燕2

（1鷹潭職業(yè)技術(shù)學(xué)院；2鷹潭市第五小學(xué)，江西 鷹潭 335000）

師范生對教師職業(yè)的認同是打好師范學(xué)生的心理基礎(chǔ)，關(guān)系到教育事業(yè)的人才培養(yǎng)的問題。因此，我們必須合理設(shè)置課程，改革培養(yǎng)模式，增強師范生教師職業(yè)情感，營造師范性校園文化，以增強師范生的職業(yè)認同感，為培養(yǎng)未來的合格教師奠定堅實的基礎(chǔ)。

師范生 職業(yè)認同感 培養(yǎng)策略

職業(yè)認同在職業(yè)發(fā)展領(lǐng)域內(nèi)有重要的意義，它是一個人從事該職業(yè)的內(nèi)在激勵因素和最持久的原動力。師范生作為未來的人民教師，對教師這一職業(yè)的認同，直接關(guān)系到將來的教師職業(yè)生涯發(fā)展。根據(jù)近幾年師范生就業(yè)的情況調(diào)查，相當數(shù)量的畢業(yè)生暴露出教師職業(yè)技能較弱，教師職業(yè)認同感較差，從專業(yè)到職業(yè)的適應(yīng)期延長等問題，影響到基礎(chǔ)教育改革的有序發(fā)展，影響到基礎(chǔ)教育的教學(xué)質(zhì)量，影響到基礎(chǔ)教育改革向縱深推進。因此，筆者針對師范生職業(yè)認同感不強的嚴峻現(xiàn)實，在調(diào)查研究與綜合分析的基礎(chǔ)上，對培養(yǎng)師范生職業(yè)認同感作了如下探索性的思考。

一、合理設(shè)置課程

課程是培養(yǎng)目標的具體體現(xiàn)，課程如何設(shè)置，關(guān)系到高師院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，關(guān)系到師范生對教師這一職業(yè)的認同。作為高師院校，課程設(shè)置應(yīng)突出“師范性”教師教育課程，因為教育類課程是高師院校特色所在，也是培養(yǎng)師范生的職業(yè)意識、職業(yè)知識和職業(yè)技能的主要途徑，有利于增強師范生的教師職業(yè)認同感。因此，高師院校應(yīng)結(jié)合現(xiàn)代教師教育體系要求，按照通識教育課程、學(xué)科專業(yè)課程、教育專業(yè)課程、教育實踐課程四大模塊，重新構(gòu)建高師課程體系。一是按照少而精、博而通的原則，整合學(xué)科專業(yè)課程，壓縮其學(xué)時，用以增加教育類課程的總學(xué)時數(shù)。二是夯實通識教育課程。為了培養(yǎng)精于素質(zhì)教育的中小學(xué)教師，必須夯實通識教育課程，增設(shè)素質(zhì)類課程，構(gòu)建以德育類課程、工具類課程和素質(zhì)類課程三位一體的通識教育課程新模式，如增設(shè)應(yīng)用寫作、演講與口才等工具類課程，增設(shè)人文科學(xué)概論、自然科學(xué)概論等素質(zhì)類課程。三是增加教育專業(yè)課程。在西方發(fā)達國家教師教育課程設(shè)置中，教育專業(yè)課程比重大是普遍現(xiàn)象，如德國教育專業(yè)課程占總學(xué)時數(shù)的25%，英國占25%，法國占20%，設(shè)置大比重的教育專業(yè)課程是增強師范生對教師職業(yè)認同的重要途徑。因此，可增加諸如教育社會學(xué)、教育實踐論、教學(xué)名師教學(xué)設(shè)計品讀課程、中小學(xué)生心理健康教育、班主任工作藝術(shù)等課程。四是強化教育實踐課程。重視教育實踐是西方發(fā)達國家教師教育課程設(shè)置的突出特點，我們要科學(xué)有序地安排好各項教育實踐課程，注意實踐內(nèi)容的系統(tǒng)性、層次性和綜合性，采取教育見習(xí)、頂崗實習(xí)、教師職業(yè)技能訓(xùn)練課等多種形式，使學(xué)生從單項到多項，從分散到集中，從校內(nèi)到校外，受到多層次、多方面的實踐鍛煉，以促進學(xué)生的教師專業(yè)化發(fā)展，增強教師的職業(yè)認同感。

二、改革培養(yǎng)模式

為促進師范生的教師專業(yè)化發(fā)展，增強師范生對教師這一職業(yè)的認同感，高師院校應(yīng)改革人才培養(yǎng)模式。一是改進教學(xué)方法，增加學(xué)生的實踐機會。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的以理論傳授為主的教學(xué)方式，采用合作教學(xué)、案例教學(xué)、微格教學(xué)等以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，增加學(xué)生課堂上的實踐機會，讓學(xué)生在實踐中體驗教師情感，增強對教師身份的認同。二是積極推動“雙進”工程，加強與中小學(xué)的合作?！半p進”工程是指中小學(xué)名師進大學(xué)課堂，大學(xué)教師進中小學(xué)課堂，實現(xiàn)校校合作。高校教師指導(dǎo)中小學(xué)教師改進教學(xué)方法，提高科研能力，提高專業(yè)化水平；中小學(xué)名師則為師范生開講座、上示范課，擔當技能訓(xùn)練指導(dǎo)教師，以提高學(xué)生的教師職業(yè)技能，增強學(xué)生的教師職業(yè)認同感。三是強化平時技能訓(xùn)練，提高學(xué)生技能水平，增強學(xué)生的從教信心。師范生技能訓(xùn)練方式應(yīng)是多元化的，如必修與選修相結(jié)合、課堂教學(xué)與課外活動相結(jié)合等。為了使平時訓(xùn)練卓有成效，教師要根據(jù)師范生的特點和實際，設(shè)計科學(xué)合理的技能訓(xùn)練方案，做到突出重點，有的放矢，具有可操作性，并實現(xiàn)技能訓(xùn)練的常規(guī)化，以實現(xiàn)技能訓(xùn)練的目標。四是注重學(xué)生的教育實踐，提高學(xué)生的實踐能力。教師是一種實踐性很強的職業(yè)，要不斷提高教學(xué)實踐能力，師范生就需經(jīng)過大量的實踐訓(xùn)練才能勝任實際教學(xué)工作。因此，師范生必須真正走進中小學(xué)課堂，參與教育實踐，提高自身的實踐能力，增強對教師職業(yè)的認同感。

三、增強職業(yè)情感

情感因素是影響教師職業(yè)認同的重要因素之一。目前，高師院校已重視師范生的職業(yè)情感的培養(yǎng)。筆者認為，職業(yè)情感的培養(yǎng)，可以從以下方面進行：一是進行思想教育。在當今社會“經(jīng)濟至上，金錢萬能”的不良思潮的侵蝕下，有些師范生不愿從事教師職業(yè)，認為教師職業(yè)清貧、辛勞。對此，高師院校必須從思想方面教育學(xué)生。在教育過程中，特別要充分發(fā)揮輔導(dǎo)員的作用。輔導(dǎo)員要經(jīng)常走近學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，及時梳理和解決學(xué)生學(xué)習(xí)、生活及思想中的困惑。同時，還要有針對性地對學(xué)生開展職業(yè)理想教育，提升其職業(yè)情感。二是開展一系列活動。高師院?？梢宰寧煼渡喿x教育名著，觀看教育類優(yōu)秀影視作品，聆聽優(yōu)秀教師所作報告等，使其了解教師職業(yè)的特性和意義，感受教育的魅力，領(lǐng)悟教育的真諦，從而促進師范生的教師職業(yè)情感的形成。三是開設(shè)實踐課程。教育實踐性課程是師范生理論聯(lián)系實際的重要途徑，有利于培養(yǎng)師范生對教師這一職業(yè)的情感。師范生通過教育見習(xí)、頂崗實習(xí)等教育實踐性課程，不僅可以提高其教學(xué)實踐能力，還可以讓師范生充分感受、體驗、領(lǐng)悟教育的真正內(nèi)涵及教師這一職業(yè)的歷史使命，力求使這種職業(yè)價值觀“內(nèi)化”為學(xué)生的情感。四是教師本身的言行示范。師范生對教師職業(yè)最直觀的認識就是從自身接觸和熟悉的教師開始的?！坝H其師，信其道”，教師對學(xué)生職業(yè)情感的影響極深遠。高師院校教師應(yīng)不斷加強個人修養(yǎng)和完善自身形象，以高尚的人格為學(xué)生樹立道德楷模形象，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中自覺地以師為鏡，不斷形成我們所期望的職業(yè)情感。

四、營造“師范性”校園文化

高師院校以培養(yǎng)教師為天職，其校園文化應(yīng)體現(xiàn)“師范性”，而“師范性”的校園文化有利于師范生對教師職業(yè)的認同。筆者認為，營造“師范性”的校園文化可以從以下方面進行：一是建設(shè)富有“師范性”的校園環(huán)境。作為師范生學(xué)習(xí)與生活的場所，校園環(huán)境要處處體現(xiàn)“師范性”之人文內(nèi)涵。校園的整體規(guī)劃、建筑設(shè)計、裝飾布置等都要與“師范性”緊密相連，如在校園內(nèi)建立富有“師范性”的雕塑，布置教育家之名人名言、優(yōu)秀教師事跡介紹、學(xué)生優(yōu)秀作品等。通過這種“師范性”環(huán)境氛圍的熏陶，以促進師范生的教師職業(yè)認同感的形成。二是優(yōu)化校園軟環(huán)境?！皩W(xué)高為師，身正為范”從古到今都是我們教師的行為道德準繩，高師院校要把它作為校園文化的主旋律，并引導(dǎo)師范生不斷踐行。為突出“師范性”，高師院校還應(yīng)營造“尊師重教”、“樹立為教育事業(yè)獻身精神”的文化氛圍，使每位師范生在校園內(nèi)就感受到教育事業(yè)之神圣、教師職業(yè)之崇高，激發(fā)師范生熱愛教育、喜歡當老師的情感，從而促進其教師職業(yè)認同感的增強。三是高師院校制定的各種規(guī)章制度、道德規(guī)范、行為準則、管理評價等，都要突出“師范性”，使師范生受到潛移默化的影響。四是開展“師范性”校園文化活動。高師院校應(yīng)圍繞“師范性”開展豐富多彩的校園文化活動，如“教師職業(yè)辯論大賽”、“教學(xué)設(shè)計比賽”、“說課大賽”、“模擬教學(xué)大賽”、“教師形象設(shè)計大賽”等，以此加深師范生對教師身份的情感體驗，促進他們對教師這一職業(yè)的認同。

［1］葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探［M］.北京:教育科學(xué)出版社，2001.

［2］郜錦強.教師教育改革研究與實踐［M］.合肥:安徽大學(xué)出版社，2007.