基于教學視頻的高校青年教師教學發(fā)展路徑初探

范彥彬+吳紅寶

【摘 要】 MOOC的快速發(fā)展對高等教育產(chǎn)生了較大的影響，它所擁有的一些特點對高校青年教師的教學發(fā)展具有很大的借鑒作用。通過深入學習MOOC的發(fā)展及特點，教師教學發(fā)展工作者可以采取更有效的手段，充分利用現(xiàn)有的教學視頻資源，為提升教師教學能力，營造良好的教學生態(tài)做出貢獻。

【關鍵詞】高校教師 教學發(fā)展 青年教師

一、問題的提出

近年來，我國高等教育規(guī)模逐步擴大，高校青年教師在教師隊伍中的比重有所提高。高校青年教師學歷普遍較高，知識面較寬，但大多未接受過專門的教師職業(yè)訓練，教學經(jīng)驗積累少。引導青年教師提升教學能力的傳統(tǒng)方式主要是面授培訓，其優(yōu)點是能夠與教學專家面對面交流、學習時間比較集中；其不足是形式單一，缺乏反饋，學員時間較難統(tǒng)一，制約了其進一步發(fā)展。

目前，超大規(guī)模在線開放課程（MOOC）風靡全球，它具有易于使用、費用低廉、覆蓋的人群廣、自主學習、學習資源豐富等優(yōu)點。它的快速發(fā)展對高等教育產(chǎn)生了較大的影響，對高校青年教師的教學發(fā)展工作提出了新的研究課題。

二、MOOC的起因及特點

MOOC的興起與互聯(lián)網(wǎng)技術的進步、滯后的傳統(tǒng)教育模式流行、高等教育成本的大幅攀升等因素有關。首先，當前網(wǎng)絡技術的發(fā)展讓基于音視頻的教育資源能被更多人方便獲取，社交網(wǎng)絡的發(fā)展為原本被地域分隔的學習者之間的交流帶來了更好的平臺，這些都大大降低了在線學習的門檻。其次，滯后的傳統(tǒng)教育模式大范圍流行。傳統(tǒng)教育模式是“以教師為中心，以教材為中心，以教室為中心”，在學習方式上表現(xiàn)為“接受式學習”。它忽略了學習者的主動性、能動性和獨立性，不利于培養(yǎng)學習者的創(chuàng)造潛能、創(chuàng)新素質。第三，高等教育成本的大幅攀升。在世界范圍內，高等教育成本的大幅攀升使得低成本的教育解決方案在廣泛的人群中擁有龐大的需求。MOOC 類免費而高質量的在線教育資源無疑正好切合了這一市場。第四，未來職業(yè)教育的需要。當前，知識和一些技術的更新周期都在縮短。傳統(tǒng)的“線性教育模式”已經(jīng)不能與經(jīng)濟和社會的發(fā)展相適應。MOOC 就是一個更加靈活的模式，它使人在需要的時候，容易學習任何新主題，在人們的整個職業(yè)生涯中使知識和技能保持在最新的狀態(tài)。

所有的MOOC 模式擁有一些共同的特點，如課程的參與者遍布全球、同時參與課程的人數(shù)眾多、課程的內容可以自由傳播、實際教學不局限于單純的視頻授課，而是同時橫跨博客、網(wǎng)站、社交網(wǎng)絡等多種平臺，此外這種類型的課程雖然沒有嚴格的時間規(guī)定，但依然希望參與者能夠按照課程的大致時間計劃進行學習，以便獲得最好的效果。

三、MOOC理念助推青年教師教學發(fā)展

1. 發(fā)揮開放性優(yōu)勢。MOOC具有多方位的開放性，比如，對學習對象的全面開放性、教學與學習形式的開放性、教學內容與課程資源的開放性。在推動高校青年教師教學發(fā)展的實踐中，也可以充分發(fā)揮開放性優(yōu)勢。教學專家的講座和培訓，不僅可以通過面授的方式向報名參與者傳播，還可以通過網(wǎng)絡視頻的方式向全體青年教師傳播。在培訓過程中，不僅可以讓主講專家講授，也可以讓青年教師談談切身感受，還可以讓他們分組研討。提供給他們的學習資源，不僅可以有專家的培訓視頻，還可以將教學優(yōu)秀的青年教師的教學視頻通過網(wǎng)絡分享。

2. 發(fā)揮網(wǎng)絡化優(yōu)勢。MOOC的快速發(fā)展離不開網(wǎng)絡，網(wǎng)絡可以實現(xiàn)時間上異步和空間上異地的信息交換。青年教師可以方便地獲取基于網(wǎng)絡的教學視頻資源，即使白天上課，晚上也可以觀看；即使在外出差，也可以通過網(wǎng)絡訪問。隨著智能手機、平板電腦等移動網(wǎng)絡終端的廣泛普及，青年教師幾乎隨時隨地可以訪問基于網(wǎng)絡的視頻教學資源。

3. 嘗試新型學習組織形式。青年教師教學發(fā)展活動，可以借鑒MOOC的學習組織方式，即“翻轉課堂”，也就是將課堂內與課堂外師生的、教與學的時間進行重新安排。其中，課外的時間從讓青年教師做作業(yè)或寫小論文“翻轉”為讓青年教師通過網(wǎng)絡視頻教學資源在線自學或者協(xié)作學習專家預錄的教學內容，并針對學習疑慮提問；課堂內的時間從專家講授知識“翻轉”為由專家引導青年教師互動討論或進行問題答疑。從而將課堂的主導權從專家轉移到青年教師，在真正意義上實施以學習者為中心的教學設計，實現(xiàn)以問題或項目任務為導向的學習。

4. 變革培訓考核方式。在通常的教師培訓中，考核往往是通過提交作業(yè)或課程論文等形式實現(xiàn)，缺乏過程性評價和多元化的評價方式。在MOOC模式中，多元化的評價方式為考核體系帶來了新的活力。我們可以將青年教師參與教學研討和課堂教學展示的視頻，以及提交的作業(yè)等在網(wǎng)上分享，教學專家基于此給出評價和評分，青年教師之間也可以互評，反思自身的表現(xiàn)后，也可自評，這樣由三部分評價組成的總評，相對于傳統(tǒng)的單一性評價會更好地將青年教師的積極性調動起來，讓他們全身心投入到教師培訓或其他教學發(fā)展項目中來。

結束語

MOOC的快速發(fā)展對高等教育產(chǎn)生了較大的影響，它所擁有的一些特點對高校青年教師的教學發(fā)展具有很大的借鑒作用。通過深入學習MOOC的發(fā)展及特點，教師教學發(fā)展工作者可以采取更有效的手段，充分利用現(xiàn)有的教學視頻資源，為提升教師教學能力，營造良好的教學生態(tài)做出更大的貢獻。

【參考文獻】

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