《親愛的爸爸媽媽》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材分析

本課是人教版八年級(jí)上冊(cè)第一單元的一篇自讀文章，這個(gè)單元都是以戰(zhàn)爭(zhēng)為題材的課文，本文是一篇紀(jì)實(shí)性散文，真實(shí)地反映出二戰(zhàn)期間納粹在南斯拉夫的克拉庫(kù)耶伐次犯下的滔天罪行，這篇文章放在這里主要目的是讓學(xué)生了解戰(zhàn)爭(zhēng)給人們?cè)斐傻木薮鬄?zāi)難，同時(shí)也讓學(xué)生看到善良的人們?cè)趹?zhàn)爭(zhēng)中表現(xiàn)出來的人性美。

二、學(xué)情分析

八年級(jí)的學(xué)生對(duì)于記敘文的學(xué)習(xí)已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，基本能夠?qū)⒁患峦暾馗攀龀鰜?，但是情感態(tài)度價(jià)值觀的方向還不夠明確或堅(jiān)定。因此本節(jié)課以引言為抓手，尋讀能詮釋“沉重”語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生用心去體悟歷史的“沉重”，師生深入探討“沉重”之蘊(yùn)含的“美麗”，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)。

三、教學(xué)設(shè)想

本課由學(xué)生自讀法國(guó)哲學(xué)家薩特的引言，梳理出文段的關(guān)鍵詞句：“沉痛的記憶”、“美麗的記憶”，以這兩個(gè)關(guān)鍵詞為抓手，其次由孩子們通過尋讀字句，深入感知納粹給塞爾維亞人們帶來的噩夢(mèng)——“沉重”的歷史。其次，探尋“沉重”背后所蘊(yùn)含的“美麗”。學(xué)生們通過討論、交流自然會(huì)發(fā)現(xiàn)逐層遞進(jìn)的英勇美、寬恕美、良知美！

四、教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與技能：

①能夠有感情地讀出文章中蘊(yùn)含的情感。

②能夠通過品味語(yǔ)言感知“沉重的記憶”與“美麗的記憶”在文章中的具體表現(xiàn)。

2.過程與方法：

①課前查閱二戰(zhàn)期間有關(guān)日寇侵華戰(zhàn)爭(zhēng)的史實(shí)。

②通過討論，探究文本中“沉重的記憶”與“美麗的記憶”的具體表現(xiàn)。

③通過個(gè)別讀、齊讀、自由讀，范讀等多種方式讀出文字中蘊(yùn)含的情感。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：

①深切體會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)帶給人們的痛苦。

②體會(huì)善良的人們?cè)趹?zhàn)爭(zhēng)中及戰(zhàn)后表現(xiàn)出的英勇、堅(jiān)定的人性美。

③激發(fā)自己遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭(zhēng)、希望和平的情懷。

五、教學(xué)重、難點(diǎn)

（一）教學(xué)重點(diǎn)

①能夠通過朗讀、自主探究方法體會(huì)文章中“沉重的記憶”的具體表現(xiàn)。

②能夠通過小組討論、合作探究等方法體會(huì)文章中“美麗的記憶”的具體表現(xiàn)。

③能夠通過聽讀故事和觀看圖片，激發(fā)遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭(zhēng)，希望和平的情懷。

（二）教學(xué)難點(diǎn)

①能夠有感情地讀出文字中蘊(yùn)含的情感。

②能夠由此及彼，多角度聯(lián)系，從而深刻感受戰(zhàn)爭(zhēng)給人們?cè)斐傻木薮髠础?/p>

六、教學(xué)方法

①朗讀法。

②合作探究與點(diǎn)撥相結(jié)合。

七、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入課文

在南斯拉夫的溫和小城克拉庫(kù)耶伐次，遭受了一次全城毀滅性的殺戮。參觀完這個(gè)遺址，美籍華裔女作家聶華苓在1988年初冬寫下了這篇紀(jì)實(shí)性散文《親愛的爸爸媽媽》。（板書：標(biāo)題、作者）

（二）初步感知

①請(qǐng)學(xué)生自由讀文章中法國(guó)哲學(xué)家薩特的話，然后請(qǐng)一位同學(xué)朗讀。思考：這段話中哪些詞語(yǔ)表達(dá)出薩特的觀點(diǎn)？

②學(xué)生帶著問題，再齊讀一遍。

學(xué)生回答，教師總結(jié)，明確：“沉重記憶”、“美麗的記憶”。（板書：沉重 美麗）

（三）探究文本

①品讀“沉重”

學(xué)生速讀課文，探究：為什么薩特說“那就是我?guī)ё叩某林赜洃洝保?qǐng)用文中的語(yǔ)句加以詮釋。

（學(xué)生圈點(diǎn)勾畫，通過品讀，感知“沉重”。教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文字中蘊(yùn)含的情感）

例1：安格爾在餐桌上寫下第一行：“黑色在這兒也太明亮了……”

品讀明確：黑色本身就很沉重，這里卻顯得“太明亮”，在這兒比黑色更黑的是那殺戮者的心，說明“太明亮”的原因來自于歷史的“沉重”。此句朗讀語(yǔ)氣應(yīng)該是深沉的，并重讀“太明亮”。

例2：南斯拉夫女作家迪?？ǖ脑?shī)：“他們坐在書桌前……”

品讀明確：這是孩子們?cè)谂R死前55分鐘正在課堂上上課的情景，小小的人兒，小腦袋裝滿了數(shù)字和夢(mèng)想，向往著自由奔跑，正是他們的天真無(wú)邪反襯了納粹的殘酷。魯迅先生曾說：“悲劇是把有價(jià)值的東西毀滅給人看?！边@里不就是上演著一大悲劇嗎？

例3：遺言

這些遺言來自工人、牧師、木匠、還有孩子，最深的傷痛莫過于臨死前赤裸裸地愛的表達(dá)！

（第一中學(xué)六年級(jí)學(xué)生）親愛的爸爸媽媽最后一次了——魯比沙

從“最后一次”可以知道這是魯比沙臨死前的絕筆，在臨死前四五分鐘僅僅寫出了他小小的心愿。而第一部分中孩子臨死前一刻的呼喚：“親愛的爸爸媽媽”叫碎了億萬(wàn)父母的心，這不得不讓人覺得沉重。學(xué)生想象當(dāng)時(shí)情景，朗讀時(shí)應(yīng)重讀“最后一次”，甚至有些哽咽、語(yǔ)塞。

小結(jié)：以上我們從納粹的殺戮、塞爾維亞人們的遺言和作家的詩(shī)文都感受到了記憶的“沉重”?。ù笃聊伙@示：品讀“沉重”：殺戮、遺言、詩(shī)文）

②探尋“美麗”

學(xué)生再讀課文，探究：“沉重的記憶”與“美麗的記憶”本是矛盾的，你是如何認(rèn)識(shí)的？文章中“美麗的記憶”又表現(xiàn)在什么地方？

（學(xué)生交流，小組探究，請(qǐng)小組代表發(fā)言。教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章中“美麗的記憶”的具體表現(xiàn)）

例1：有一位老師，納粹要他配合他說“開槍吧，我給孩子們上最后一課！”

談?wù)摗Ⅻc(diǎn)撥明確：從“開槍吧”可以看出這個(gè)老師得英勇無(wú)畏，充滿了對(duì)納粹的蔑視。朗讀這句話的語(yǔ)氣應(yīng)該堅(jiān)定、執(zhí)著，這是一種英雄美的體現(xiàn)。

例2：南斯拉夫的塞爾維亞人就那樣年年不斷地表達(dá)他們的歷史感：沒有仇恨，沒有憤怒；只有悲哀，只有記憶，只有警告——世間永遠(yuǎn)不能再有戰(zhàn)爭(zhēng)和屠殺了。

談?wù)?、點(diǎn)撥明確：這體現(xiàn)出了塞爾維亞民族的一種寬容的美，并提出警醒——世間永遠(yuǎn)不能再有戰(zhàn)爭(zhēng)和屠殺。這是痛定思痛后的吶喊和呼喚。

例3：西德作家明赫白緩緩地站起來，沉重地說“……我有犯罪感：感到是我殺害了那些孩子。我們簡(jiǎn)直就是禽獸！所有集中營(yíng)都必須粉碎！你們?cè)试S我和你們?cè)谝黄?，我非常感激……?/p>

談?wù)摗Ⅻc(diǎn)撥明確：從動(dòng)作“緩緩地”、語(yǔ)氣、語(yǔ)言等角度來分析，可知他內(nèi)心被納粹的殺戮震撼了，他是真誠(chéng)的懺悔，是良知美的體現(xiàn)。

小結(jié)：從本能的英勇美，到“痛定思痛”后的寬恕美，進(jìn)而到更深層次的良知美，層層遞進(jìn)，都體現(xiàn)了人性的美?。ù笃聊伙@示：探尋“美麗”：英勇美、寬恕美、良知美）（板書：人性的美）

（四）拓展延伸

①老師配樂講一個(gè)反映二戰(zhàn)的故事：《請(qǐng)把我埋的淺一點(diǎn)好嗎》，請(qǐng)學(xué)生談?wù)劼牶蟮母惺埽?/p>

（用一個(gè)被活埋前小女孩的“請(qǐng)把我埋得淺一點(diǎn)好嗎”的聲音，為反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)、呼喚和平蓄勢(shì)）

故事：二戰(zhàn)時(shí)期，在一座納粹集中營(yíng)里，關(guān)押著一個(gè)天真活潑的小女孩，和她的母親。一天，她的母親和另一些婦女被納粹士兵帶走了。從此，再也沒有回來。懷著期盼小女孩不再哭泣和詢問，而是唱起媽媽教她的兒歌，一首接一首地唱著，像輕風(fēng)一樣在陰沉的集中營(yíng)吹拂；她還不時(shí)爬上囚室的小窗，向外張望，希望看到媽媽從遠(yuǎn)處走來。一天清晨，納粹士兵用刺刀驅(qū)趕著，將她和數(shù)萬(wàn)名猶太人逼上了刑場(chǎng)，那里早就挖好了很大的深坑。人們一個(gè)接一個(gè)地被納粹士兵殘忍地推下去。當(dāng)一個(gè)納粹士兵走到小女孩跟前，伸手要將她推進(jìn)去的時(shí)候，小女孩睜大漂亮的眼睛對(duì)納粹士兵說：“叔叔，請(qǐng)你把我埋得淺一點(diǎn)好嗎？要不，等媽媽來找我的時(shí)候，就找不到我了。”……

（過渡）二戰(zhàn)時(shí)期，像小女孩一樣被活埋或被殺戮的殘酷實(shí)例還有很多很多。在歐洲戰(zhàn)場(chǎng)，有1940年春波蘭的卡廷慘案，1941年烏克蘭大屠殺，1943年貼著正義標(biāo)簽的盟軍制造的被譽(yù)為“第二次珍珠港事件”的巴里港慘案，這讓老師想到了張養(yǎng)浩《山坡羊·潼關(guān)懷古》中的詩(shī)句，“興，百姓苦；亡，百姓苦?！痹趤喼輵?zhàn)場(chǎng)，日軍的刺刀和槍聲肆虐了善良而美麗的中華民族，如：常德大火、重慶大轟炸，還有慘無(wú)人寰的南京大屠殺，30多萬(wàn)民眾被殺或像“小女孩”一樣被活埋。

②播放“南京大屠殺”圖片，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合本文的學(xué)習(xí)談?wù)劯惺堋?/p>

（用一張張反應(yīng)“南京大屠殺”的珍貴圖片，激發(fā)學(xué)生反戰(zhàn)愛國(guó)的情懷，發(fā)出遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭(zhēng)，希望和平的心聲）。（板書：遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭(zhēng) 希望和平）

（過渡）人類的心愿是美好的，現(xiàn)實(shí)總會(huì)有不和諧的音符，從歷史，看現(xiàn)在，日本繼續(xù)做著傷害中國(guó)人民感情的事情，文中的那個(gè)日本作家如何看待“南京大屠殺”？

討論明確：自私的狡辯，沒有深刻的反省。

（五）布置作業(yè)

同學(xué)們，你作為中華民族劃時(shí)代的小主人，你如何看待“釣魚島”問題？請(qǐng)寫一則感想，200字左右。（大屏幕顯示作業(yè)）

（引導(dǎo)學(xué)生再次深入文本，找尋日本頻頻挑起事端根源，是因?yàn)闆]有深刻反省，深入理解人性的復(fù)雜性，進(jìn)而留給學(xué)生思索現(xiàn)實(shí)問題的空間）

【板書設(shè)計(jì)】

親愛的爸爸媽媽

聶華玲

沉重 →→→→→ 遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭(zhēng)

人性的美

美麗 →→→→→ 希望和平

（作者單位：安徽省合肥市第二十九中學(xué)）

附：

《親愛的爸爸媽媽》教學(xué)點(diǎn)評(píng)

合肥市包河區(qū)教研室 王一枝

《親愛的爸爸媽媽》是一篇具有文學(xué)性和抒情性的紀(jì)實(shí)散文，貫穿文章的是作者強(qiáng)烈的愛恨情感和嚴(yán)肅的思考，作者通過對(duì)被屠殺孩子的深深同情，反襯了法西斯滅絕人性的強(qiáng)盜本質(zhì)，文章的人文內(nèi)涵豐富，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中適宜對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想情感教育。合肥市第二十九中學(xué)的賈秀英老師執(zhí)教的這篇文章，深刻地挖掘了文章的人文內(nèi)涵，采用多樣化的教學(xué)方法，很好對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想品德教育。賈老師通過這一節(jié)課，讓學(xué)生充分感受到非正義戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷以及給無(wú)辜人們?cè)斐傻木薮髠?，從而產(chǎn)生了一個(gè)共同的愿望：“世間永遠(yuǎn)不能再有戰(zhàn)爭(zhēng)和屠殺了，人類渴望和平。”具體來說，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一、充分地挖掘文本的人文內(nèi)涵，并選擇恰當(dāng)?shù)那腥肟谟牲c(diǎn)到面、由淺入深地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想情感教育。

賈老師在研讀文本中抓住這篇文章的兩個(gè)重點(diǎn)：一是非正義的戰(zhàn)爭(zhēng)給克拉庫(kù)耶伐次的善良人們?cè)斐删薮蟮膫Γ瑥亩w現(xiàn)出法西斯的殘忍。二是在面對(duì)納粹滅絕人性的行為，克拉庫(kù)耶伐次的人們表現(xiàn)出的民族的英勇。在如何引導(dǎo)學(xué)生理解這兩個(gè)重點(diǎn)，賈老師選擇文章前面薩特的引言，通過朗讀與分析，找出薩特這句話中的“這是個(gè)沉重的記憶”但又是個(gè)“美麗的記憶”這句看似矛盾的關(guān)鍵詞，激發(fā)學(xué)生探索文本中“沉重的記憶”表現(xiàn)在什么地方，“美麗的記憶”表現(xiàn)在什么地方的興趣，由點(diǎn)到面，由淺入深地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到非正義戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷以及善良的人們?cè)谶@場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)中表現(xiàn)出的英勇美、良知美和寬恕美。應(yīng)該說這種解讀文本的方式適宜八年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，符合八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

第二、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)明確，精巧，強(qiáng)調(diào)了課文的育人功能。具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

首先，賈老師的教學(xué)目標(biāo)在知識(shí)與技能上注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，通過不同形式的讀深刻體會(huì)文字中蘊(yùn)含的作者情感，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽表述自己的閱讀體驗(yàn)，尊重學(xué)生的閱讀感受，真正體現(xiàn)語(yǔ)文的課程特點(diǎn)。

其次，在情感態(tài)度價(jià)值觀這一目標(biāo)的設(shè)計(jì)上讓學(xué)生依據(jù)文本感悟其中的“沉重”與“美麗”，并由此拓展聯(lián)系中國(guó)的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)史，讓學(xué)生深刻體會(huì)非正義戰(zhàn)爭(zhēng)給世界人民造成的傷害，進(jìn)而明白中國(guó)要自強(qiáng)不息，才能避免戰(zhàn)爭(zhēng)的道理。很好的激發(fā)學(xué)生為祖國(guó)的強(qiáng)大而努力的愛國(guó)情感。

第三、教學(xué)過程中處處融入德育，把育人目標(biāo)有機(jī)滲透到教學(xué)過程中。

賈老師在教學(xué)過程中注重課堂的生成性內(nèi)容，采用師生對(duì)話的方式逐漸深入文本，并處處注重思想教育，例如在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章中“沉重的記憶”的具體表現(xiàn)時(shí)，有一位學(xué)生找到了迪?？ǖ脑?shī)，學(xué)生在讀的過程中深切感受到克拉庫(kù)耶伐次的孩子們的天真與不幸，并能夠聯(lián)系到自己，從自己的父母和自己的老師談起，從而表達(dá)出對(duì)不幸者的同情。又比如在文本解讀完后，賈老師給學(xué)生講述了一個(gè)真實(shí)的故事《請(qǐng)把我埋得淺一點(diǎn)，好嗎》，這是一個(gè)撼人心靈的故事，聽完這個(gè)故事，很多學(xué)生都深受震撼，這時(shí)賈老師沒有分析故事，而是問學(xué)生此時(shí)你最想說什么。這樣處理的方式恰到好處，學(xué)生發(fā)言很積極，大多表達(dá)出“我們要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)”的觀點(diǎn)，可以說這節(jié)課賈老師始終把育人目標(biāo)融入在課堂教學(xué)中。

第四，課堂上師生情感相互交融，教學(xué)氛圍和諧，學(xué)生課堂參與的積極性很高。

賈老師這節(jié)課用自己的情感感染著學(xué)生，而學(xué)生激發(fā)的情感又感染著老師，師生之間的情感相互交融，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。例如有學(xué)生體會(huì)到文章中第四部分的遺言太沉重了，賈老師深有感悟地說：“的確，這些遺言來自工人、牧師、木匠、還有孩子，最深的傷痛莫過于臨死前赤裸裸地愛的表達(dá)！”說完之后，就有學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到的是遺言中的第一個(gè)最沉重，“其中‘最后一次可以知道這是這個(gè)孩子臨死前的絕筆。而第一部分中孩子臨死前一刻的呼喚：‘親愛的爸爸媽媽！是他們凄美的絕唱?！睅熒那楦邢嗷ソ蝗?。同時(shí)賈老師尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語(yǔ)言，使教學(xué)氛圍非常和諧，學(xué)生參與課堂的積極性很高。

當(dāng)然，作為年輕的教師，賈老師在本節(jié)課中還有一點(diǎn)不足：在面對(duì)生成的資源駕馭能力還不夠，捕捉德育的滲入點(diǎn)還有待加強(qiáng)。例如有位學(xué)生在探尋沉重中找到了迪?？ǖ脑?shī)：“他們坐在書桌前……”然后分析說：“詩(shī)中的句子表現(xiàn)出的‘沉重讓我窒息！因?yàn)槲蚁衲男⌒〉娜藘阂粯樱诮淌?，急切地回答著您的問題，努力地學(xué)習(xí)，懷著考上理想高中的夢(mèng)想，可隨后的結(jié)果不同，我會(huì)平安回家，而等待他們的卻是55分鐘后生命地結(jié)束?！边@位學(xué)生能夠結(jié)合自己的生活實(shí)際去理解文章中孩子的不幸，賈老師應(yīng)抓住教育的時(shí)機(jī)告訴學(xué)生，我們今天能夠這樣平平安安地坐在教室里上課，是源于和平的環(huán)境，而和平環(huán)境的取得源于中國(guó)的強(qiáng)大，中國(guó)的未來的進(jìn)一步強(qiáng)大更需要每一位同學(xué)的努力。通過這樣的教育更突出語(yǔ)文課中滲透的愛國(guó)主義教育。

總之，賈老師這節(jié)課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)巧妙，教學(xué)方法切合學(xué)生實(shí)際，教學(xué)過程中始終貫穿著兩種情感的體驗(yàn)，即對(duì)非正義戰(zhàn)爭(zhēng)的痛恨以及和平生活的渴望，從教學(xué)效果來看，學(xué)生的思想情感得到了很好地教育。