文本

孫智勇

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最基本的目標(biāo)是提高學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)，提高綜合素質(zhì)。新課標(biāo)提出“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”“使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的閱讀能力、寫(xiě)作能力……”。在日常的文本學(xué)習(xí)中，執(zhí)教者應(yīng)多方面、多角度發(fā)掘文本中可利用的素材，在反復(fù)誦讀、認(rèn)真品讀、用心靈物的基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)話題，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)筆，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合，達(dá)到“以讀促寫(xiě)，寫(xiě)從讀來(lái)”的效果。

一、亮一亮文本中的“關(guān)鍵點(diǎn)”

【讀寫(xiě)案例】在認(rèn)真誦讀《石鐘山記》的基礎(chǔ)上，借用文本信息，用說(shuō)明性文字寫(xiě)一段“石鐘山得名由來(lái)”的總結(jié)報(bào)告。

【學(xué)生作品展示】

石鐘山位于彭蠡之口，山下皆石穴罅，微波入焉，水石相搏，涵淡澎湃而為噌吰之聲；上鐘山與下終山之間，有大石當(dāng)中流，空中而多竅，與風(fēng)水相吞吐，而為窾坎鏜鞳之聲。噌吰之聲，類周景王之無(wú)射鐘聲；窾坎鏜鞳者，若魏莊子之歌鐘聲：故而山以“鐘”名。

【效果評(píng)價(jià)】石鐘山得名緣由是蘇東坡考察的“關(guān)鍵點(diǎn)”（然非本文寫(xiě)作主旨），理清思路，把握重點(diǎn)，有利于學(xué)生獲得清晰感受，認(rèn)識(shí)蘇軾實(shí)事求是的精神。設(shè)置這一命題，既考查學(xué)生的概括能力，又有利于學(xué)生更加明確說(shuō)明文語(yǔ)言的特點(diǎn)。

二、品一品文本中的“動(dòng)情點(diǎn)”

【讀寫(xiě)案例】千古一表在陳情，隕首結(jié)草為終養(yǎng)?！蛾惽楸怼穼?xiě)盡李密的“烏鳥(niǎo)私情”，發(fā)自肺腑，感人至深。請(qǐng)用劇本的形式變奏文本中的一個(gè)細(xì)節(jié)。

【學(xué)生作品展示】

（送走州郡使者，夕陽(yáng)已在遠(yuǎn)山一角漸漸劃落，李密長(zhǎng)嘆一聲，踱回室內(nèi)）

李密：唉！郡縣逼迫，言辭日切；州司臨門(mén)，急于星火，如何是好？

祖母：孫兒，為何長(zhǎng)吁短嘆？適才來(lái)者何為？

李密：這幾日來(lái)人皆為州郡使者，他們奉朝廷之命叫孫兒前去為官，可……

祖母：汝莫急。吾乃一將死之人，日薄西山，氣息奄奄，在日漸短。奉養(yǎng)吾多年，汝已盡心，可前去應(yīng)召。

李密：我無(wú)祖母，無(wú)以至今日；祖母無(wú)孫兒，無(wú)以終余年。我區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)。

祖母：難得你一片孝心。吾聞當(dāng)朝以孝治天下，你可將目下?tīng)顩r寫(xiě)成奏折，申述與天子。或能得以寬限時(shí)日。

李密：孫兒這就去寫(xiě)奏章……

【效果評(píng)價(jià)】學(xué)生邊走文本中的細(xì)節(jié)，既要精讀文本，又要展開(kāi)合理想象，大膽構(gòu)思，放能下筆成文。這一命題基于上述考慮，從學(xué)生作業(yè)來(lái)看，達(dá)到“一箭雙雕”之效。既鍛煉了學(xué)生寫(xiě)劇本的能力，又拓展了學(xué)生的思維空間。

三、想一想文本中的“空白點(diǎn)”

【讀寫(xiě)案例】“千里孤墳，無(wú)處話凄涼”，豪放大家亦有兒女情長(zhǎng)時(shí)。東坡一首《江城子》動(dòng)人心弦，讀來(lái)蕩氣回腸。此詞若九泉下的王弗讀之，當(dāng)做何感想。請(qǐng)以其口吻，用抒情性文字寫(xiě)一段話。

【學(xué)生作品展示】

尋尋覓覓，冷冷清清，我多想與你共話凄涼。你還是那樣貪杯么？單衣試酒，切莫久坐風(fēng)檐，勿忘披上那件長(zhǎng)衫。多情去話留香枕，好夢(mèng)回時(shí)冷透衾。子瞻，你要多保重……

【效果評(píng)價(jià)】這一命題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作潛能和熱情，對(duì)文本也進(jìn)行了升華解讀。

四、評(píng)一評(píng)文本中的“爭(zhēng)鳴點(diǎn)”

【讀寫(xiě)案例】《祝?！分恤斔睦蠣斢謨纱握f(shuō)到“可惡”，有人說(shuō)他是逼迫祥林嫂租上絕路的劊子手，他才“可惡”。你是如何看待這一形象的，請(qǐng)根據(jù)你的理解寫(xiě)一段評(píng)論性文字，要有理有據(jù)。

【學(xué)生作品展示】（略）

【效果評(píng)價(jià)】魯四老爺“冷酷無(wú)情”“虛偽反動(dòng)”，似乎已“蓋棺定論”。其實(shí)他也有人之本性的一面：第一次，面對(duì)寡婦身份的祥林嫂來(lái)做工，他應(yīng)允了；第二次，面對(duì)再次喪夫而失子的祥林嫂來(lái)做工，他接納了。無(wú)論如何，他給窮途末路的祥林嫂提供了一塊暫時(shí)安生的地方，這本身就是富有人情味的體現(xiàn)。從學(xué)生的作品看，他們都能理性地看待，客觀地分析，公正地評(píng)價(jià)。

文本中還有很多“點(diǎn)”可以發(fā)掘，他需要我們有一雙慧眼，為學(xué)生設(shè)置寫(xiě)作的平臺(tái)，提供寫(xiě)作的情境，從而使學(xué)生明白，文本中就有取之不盡、用之不竭的寫(xiě)作素材。

（作者單位：山東省濱州市博興縣第二中學(xué)）