基于高職畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀來理性思考高職生的創(chuàng)業(yè)教育

林閩　盧頻

提 要 針對(duì)當(dāng)前高職畢業(yè)生就業(yè)“難”問題，重點(diǎn)分析了高職畢業(yè)生需強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)教育的必要性。并提出創(chuàng)業(yè)與技術(shù)教育并重、加強(qiáng)組織機(jī)構(gòu)和優(yōu)化師資隊(duì)伍建設(shè)、加強(qiáng)心理教育、建立以創(chuàng)業(yè)型為目標(biāo)的人才培養(yǎng)方案和課程體系以及以能力教育為重心，提升高職畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)教育的途徑，大大改變高職畢業(yè)生的就業(yè)瓶頸。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)業(yè)教育；必要性；途徑

作者簡(jiǎn)介 林 閩（1973—），男，九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院，科長(zhǎng)，助理研究員，碩士，研究方向?yàn)榻?jīng)濟(jì)管理；盧 頻（1976—），女，九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院，科員，助教，本科，研究方向?yàn)榉▽W(xué)。（江西九江 332007）

職業(yè)教育基本培養(yǎng)目標(biāo)是讓學(xué)生熟練掌握的某一項(xiàng)專業(yè)技能，并能較快地適應(yīng)技能崗位和職業(yè)的需求。但是，對(duì)近年11、12、13屆高職畢業(yè)生進(jìn)行追蹤調(diào)查中卻發(fā)現(xiàn)土木工程、室內(nèi)設(shè)計(jì)、藝術(shù)專業(yè)學(xué)生通過對(duì)應(yīng)資格考試合格率高，但就業(yè)率較低；機(jī)械、機(jī)電、電子、經(jīng)管專業(yè)的就業(yè)率較高，但在職業(yè)崗位上的穩(wěn)定性差，絕大部分在上崗后的半年內(nèi)甚至幾個(gè)月內(nèi)離開崗位。造成這種現(xiàn)象既有專業(yè)設(shè)置與社會(huì)需求不相符，也存在就業(yè)指導(dǎo)沒到位，同時(shí)，也存在著畢業(yè)生的就業(yè)心態(tài)在不同程度上期望值過高、依賴性強(qiáng)、自卑心重等現(xiàn)象，以及知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)踐能力不夠，使得畢業(yè)生出現(xiàn)頻繁的換崗現(xiàn)象，造成企業(yè)技能崗位供需失衡。既而通過進(jìn)一步分析，可以提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力來減緩就業(yè)壓力和就業(yè)瓶頸。

一、什么是創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)業(yè)教育是指以開發(fā)和提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)綜合能力為目標(biāo)的教育。重點(diǎn)是提高學(xué)生自我就業(yè)能力為目的，努力使更多的求職者變成創(chuàng)造者。與傳統(tǒng)的就業(yè)教育相比，它重在讓學(xué)生自己尋找或創(chuàng)造職業(yè)崗位的方法和技巧，讓學(xué)生真正成為崗位的創(chuàng)造者，由此來解決高職生的就業(yè)問題。

二、創(chuàng)業(yè)教育的必要性

一求職環(huán)境

從當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)情況來看，社會(huì)仍對(duì)高職學(xué)生存有歧視，使高職生的求職環(huán)境與普通高校生相比存在著劣勢(shì)，可從以下兩個(gè)方面體現(xiàn)：

1.高職教育在現(xiàn)如今社會(huì)上知名度不高，難以改變傳統(tǒng)觀念。

2.高職生要面臨眾多的普通高校生求職競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈；再加之企業(yè)高學(xué)歷的錄用傾向，導(dǎo)致高職生的競(jìng)爭(zhēng)力不足。

二素質(zhì)和心理分析

由于高職生自身多方面歷程和社會(huì)對(duì)高職生的看法，導(dǎo)致高職生在很大程度上缺乏自信心；進(jìn)而在學(xué)習(xí)知識(shí)和技能上以及對(duì)自己的各方面要求都體現(xiàn)了惰性，其行為表現(xiàn)出極大的散漫和隨意。這就使我們必須加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的教育。

三就業(yè)崗位分析

高職人才的培養(yǎng)目標(biāo)是面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線的高層次實(shí)用型人才。換一句話說，第一生產(chǎn)線的工作人員絕大多數(shù)都是面向高職畢業(yè)生，如技術(shù)工人、服務(wù)人員和基層管理者，而對(duì)于當(dāng)前的高職生來講普遍存在著眼高手底的現(xiàn)象，因此，造成大量崗位的流失和資源的浪費(fèi)，針對(duì)這一問題，為了讓高職畢業(yè)生尋求新的崗位，就更需要進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)教育，特別是創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的教育。

三、創(chuàng)業(yè)教育的途徑

一要樹立創(chuàng)業(yè)與技術(shù)教育并重的思想

高職教育應(yīng)以社會(huì)職業(yè)崗位的需要為中心，并與職業(yè)崗位要求相適應(yīng)的綜合能力的教育，而開展創(chuàng)業(yè)教育則是職業(yè)教育向前邁進(jìn)的重要步伐。從這個(gè)視角出發(fā)，創(chuàng)業(yè)教育可說是高職教育的核心，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)融入到高職教育的課程體系之中，成為高職教育的重要組成部分。

二優(yōu)化師資隊(duì)伍建設(shè)

針對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的思想，理應(yīng)建立一支專業(yè)的教師隊(duì)伍來實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)目標(biāo)的教育。鼓勵(lì)教師走向社會(huì)，下到生產(chǎn)一線，從中體驗(yàn)，既而增強(qiáng)教師的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)心理和提高教師的創(chuàng)業(yè)能力。

三培育具有健康心理素質(zhì)的高職畢業(yè)生

應(yīng)加強(qiáng)地指導(dǎo)和教育高職畢業(yè)生準(zhǔn)確的職業(yè)定位，分別對(duì)高職生的心理特點(diǎn)和就業(yè)環(huán)境，加強(qiáng)心理素質(zhì)教育，養(yǎng)成一個(gè)開朗、自愛、自律、自強(qiáng)的健康人格，培養(yǎng)具有能經(jīng)受挫折和適應(yīng)環(huán)境的能力，形成健康的心理素質(zhì)。

四提升高職畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)

應(yīng)針對(duì)性地根據(jù)高職生技能要求分階段培養(yǎng)。一是重社會(huì)能力的培育，鼓勵(lì)學(xué)生參與校內(nèi)各種素質(zhì)拓展活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)，讓學(xué)生鍛煉和體驗(yàn)自己的社會(huì)認(rèn)識(shí)能力、自我表現(xiàn)能力以及獨(dú)立思考和獨(dú)立生活的能力；二是重職業(yè)能力的培育，積極邀請(qǐng)對(duì)應(yīng)行業(yè)的專家和生產(chǎn)一線的從業(yè)人員進(jìn)行現(xiàn)身講學(xué)和教育，使學(xué)生清楚社會(huì)對(duì)學(xué)生技能的需求和職業(yè)崗位的基本要求，感悟創(chuàng)業(yè)的艱辛，激發(fā)學(xué)習(xí)的自主性、探究性和自覺性，從而促使學(xué)生自發(fā)地參與以創(chuàng)業(yè)為中心的教育教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)目的，全面提高其自身的職業(yè)素質(zhì)。

針對(duì)當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)，創(chuàng)業(yè)教育已是發(fā)展的必然趨勢(shì)，它是社會(huì)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整時(shí)期人才需求變化的要求，也是高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求。開展創(chuàng)業(yè)教育，將有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的人才，提高高職學(xué)生在社會(huì)上的生存能力，緩解就業(yè)壓力。

責(zé)任編輯：李佳佳