以生為本，夯實(shí)基礎(chǔ)

夏曉芳

【內(nèi)容摘要】在傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)習(xí)課里，一般是教師滔滔不絕地講解，學(xué)生被動(dòng)地接受，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的積極性得不到充分的發(fā)揮，復(fù)習(xí)效果很不理想。為改變以灌輸為主的語(yǔ)法復(fù)習(xí)模式。筆者堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的教育教學(xué)理念，從學(xué)生的實(shí)情出發(fā)，在一定的語(yǔ)境中區(qū)完成各項(xiàng)語(yǔ)法訓(xùn)練。讓學(xué)生在觀察、感悟、探索和運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中主動(dòng)獲得語(yǔ)法知識(shí)，內(nèi)化語(yǔ)法規(guī)則，最終提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】以學(xué)生為本 語(yǔ)法復(fù)習(xí) 話(huà)題 自主歸納 寫(xiě)作

語(yǔ)法是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一塊重要內(nèi)容，語(yǔ)法復(fù)習(xí)課是初三復(fù)習(xí)課的重要課型之一，它是整個(gè)初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，英語(yǔ)教師在每節(jié)復(fù)習(xí)課上幾乎都有語(yǔ)法講解和操練。語(yǔ)法復(fù)習(xí)的作用是幫助學(xué)生溫故已學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)、強(qiáng)化記憶、并使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化。本文將分析英語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)習(xí)的常見(jiàn)誤區(qū)，并提出了走出誤區(qū)的幾點(diǎn)思考。

一、語(yǔ)法復(fù)習(xí)的兩個(gè)典型誤區(qū)

1.過(guò)度講解，教師脫離語(yǔ)境說(shuō)教

在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師總是擔(dān)心時(shí)間不夠用，不敢也不愿放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主復(fù)習(xí)。尤其到了初三的復(fù)習(xí)階段，教師注重知識(shí)講授、機(jī)械訓(xùn)練的傾向就更嚴(yán)重了。復(fù)習(xí)課上課堂氣氛沉悶，幾乎只有教師的一種聲音，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與、積極探究、小組合作的學(xué)習(xí)過(guò)程常常被忽略，學(xué)生的思維處于被抑制狀態(tài)，因而教學(xué)效果就不理想了。語(yǔ)法復(fù)習(xí)課往往演變成“填鴨式”的課堂。這種復(fù)習(xí)是孤立的、缺乏語(yǔ)境的。其結(jié)果往往是學(xué)生能清晰地說(shuō)出某種時(shí)態(tài)或某個(gè)從句的用途和相關(guān)表達(dá)形式，但在鮮活的文本和真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中卻無(wú)法靈活應(yīng)用。在閱讀中碰到一些復(fù)雜的語(yǔ)法現(xiàn)象，也不能清晰地辨認(rèn)和理解。在寫(xiě)作中要有效地輸出語(yǔ)法準(zhǔn)確、結(jié)構(gòu)完美的句子更是難上加難。

2.過(guò)度包辦，忽視學(xué)生能力培養(yǎng)

教師在復(fù)習(xí)過(guò)程中只重視傳授和講解的量是否充足，內(nèi)容是否全面、系統(tǒng)，而不注重知識(shí)的有效吸收和內(nèi)化。緊張的課堂里教師舍不得時(shí)間讓學(xué)生自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和歸納。學(xué)生也長(zhǎng)期習(xí)慣于接受“標(biāo)準(zhǔn)答案”、“現(xiàn)成結(jié)論”，這樣就漸漸失去了對(duì)學(xué)生求異思維的能力的培養(yǎng)，創(chuàng)造的潛能也會(huì)慢慢受被扼殺。另外，有的教師過(guò)分追求語(yǔ)法講解的系統(tǒng)性和難度，過(guò)于復(fù)雜的講解使一些英語(yǔ)學(xué)困生望而生畏，產(chǎn)生放棄語(yǔ)法學(xué)習(xí)的念頭。

二、提出幾點(diǎn)建議

目前，初中英語(yǔ)大多數(shù)的語(yǔ)法復(fù)習(xí)是以機(jī)械操練為主，脫離了一定的語(yǔ)境。學(xué)生往往知道語(yǔ)法是什么，而不知如何運(yùn)用語(yǔ)法，從而大談“語(yǔ)法無(wú)用論”。那么教師該如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，將語(yǔ)法學(xué)習(xí)的枯燥性化為有效性呢？

1.給一條線(xiàn)索，以話(huà)題教學(xué)串聯(lián)語(yǔ)法

以合適的話(huà)題為載體，為學(xué)生提供自然、有意義的語(yǔ)言背景。在真實(shí)的語(yǔ)境中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并歸納語(yǔ)法現(xiàn)象，形成一定的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生提煉歸納語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，然后對(duì)語(yǔ)法規(guī)律進(jìn)行應(yīng)用，在完成任務(wù)的過(guò)程中加以鞏固強(qiáng)化。下面以被動(dòng)語(yǔ)態(tài)（passive voice）的復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)為例：筆者以汶川地震為話(huà)題背景，先讓學(xué)生描述地震后的場(chǎng)面，“What can you see after the earthquake？”學(xué)生會(huì)談trees，windows，buildings，bridges，schools，cars，people等等，很多一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的句子應(yīng)用而生。然后，筆者又問(wèn)，“What is donated all over China？”這時(shí)學(xué)生展開(kāi)了豐富的想象，說(shuō)出了很多。當(dāng)問(wèn)到“What did people do to remember those who died in the earthquake？”時(shí)，筆者提供了一些圖片和不完全的句子，讓學(xué)生用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)填完整。如“Many new songs was written… A charity eve was held… Candles were lighted… The national flag was half-raised…”等句子學(xué)生運(yùn)用的很不錯(cuò)。最后，“What will be done to save the new survivors？”讓小組討論之后來(lái)匯報(bào)。這樣的復(fù)習(xí)結(jié)合語(yǔ)境，循序漸進(jìn)，體現(xiàn)了語(yǔ)法教學(xué)的真實(shí)性、實(shí)用性和趣味性，同有效地發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使他們體驗(yàn)了學(xué)習(xí)成功的喜悅。同時(shí)，也能產(chǎn)生情感上的共鳴，這個(gè)話(huà)題也很有情感教育意義。

2.留一片空白，讓學(xué)生以探究與歸納的機(jī)會(huì)

在語(yǔ)法復(fù)習(xí)中，要多引導(dǎo)學(xué)生自主歸納。要多開(kāi)展小組活動(dòng)，讓學(xué)生自己觀察、整理、總結(jié)，明確訓(xùn)練的重點(diǎn)。此環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是教師在課前要充分備好課，整理和制定好復(fù)習(xí)目標(biāo)和復(fù)習(xí)綱要，學(xué)生根據(jù)復(fù)習(xí)綱要回憶歸納知識(shí)要點(diǎn)，其目的是在復(fù)習(xí)過(guò)程中能喚醒學(xué)生的記憶。整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生以小組討論的形式，通過(guò)自己的觀察，與小組成員的討論共同得出結(jié)論。在討論過(guò)程中，筆者會(huì)深入不同小組了解情況，針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑，個(gè)別輔導(dǎo)。通過(guò)師生和生生互動(dòng)共同來(lái)解決問(wèn)題，提升學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。如復(fù)習(xí)被動(dòng)態(tài)的最后階段，讓學(xué)生總結(jié)了be+過(guò)去分詞的結(jié)構(gòu)示意圖。其中be動(dòng)詞在不同的時(shí)態(tài)中該如何變化。最后，筆者選出其中一組學(xué)生的答案，用實(shí)物投影儀展現(xiàn)出來(lái)，并加以評(píng)價(jià)和修改，對(duì)重難點(diǎn)和共性問(wèn)題進(jìn)行集體講解。一般學(xué)生在合作中自己能夠解決的問(wèn)題，教師不用再簡(jiǎn)單重復(fù)，課堂上只需解決那些學(xué)生解決不了的問(wèn)題，這樣才能達(dá)到最佳的復(fù)習(xí)效果。

3.展一次才華，精選語(yǔ)篇來(lái)鞏固與檢測(cè)

為了檢測(cè)語(yǔ)法知識(shí)是否落實(shí)，教師必須重視知識(shí)的反饋，判斷復(fù)習(xí)的難度是否適中。以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)剖析和深化復(fù)習(xí)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我錯(cuò)誤總結(jié)，彌補(bǔ)不足，優(yōu)化復(fù)習(xí)效果。一堂優(yōu)質(zhì)語(yǔ)法復(fù)習(xí)課的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在規(guī)則的練習(xí)和運(yùn)用上，它強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)言實(shí)踐的過(guò)程中掌握、強(qiáng)化語(yǔ)法規(guī)則。因此，教師要精選練習(xí)材料，要能使它“以一當(dāng)十”，使學(xué)生既掌握語(yǔ)法規(guī)律，又能提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。同時(shí)教師設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，應(yīng)盡量做到由易到難、層層深入。同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)的運(yùn)用化分散為集中、變凌亂為整體，提高舉一反三的能力。筆者常選用合適的語(yǔ)篇材料，進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸?。?duì)語(yǔ)篇的設(shè)計(jì)可以有選詞填空、首字母填空，也可根據(jù)中文寫(xiě)英文，或在語(yǔ)篇中尋找相關(guān)語(yǔ)法內(nèi)容。這不但加強(qiáng)了語(yǔ)法復(fù)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)效性，而且也提高了學(xué)生閱讀能力。

4.抓一種學(xué)法，通過(guò)寫(xiě)作運(yùn)用提升綜合能力

通過(guò)“話(huà)題教學(xué)——合作歸納 ——語(yǔ)篇內(nèi)化”等環(huán)節(jié)，語(yǔ)法知識(shí)得到了反復(fù)的再現(xiàn)和運(yùn)用。在此基礎(chǔ)上，教師可有意識(shí)地設(shè)計(jì)與主題相關(guān)的寫(xiě)作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作。這樣的寫(xiě)作練習(xí)不僅考查了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，更鍛煉了學(xué)生的思維能力，同時(shí)教師又能檢測(cè)學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)的實(shí)效性。被動(dòng)語(yǔ)態(tài)復(fù)習(xí)的最后，筆者布置了“The most moving moment this year.”這樣的一個(gè)寫(xiě)作練習(xí)。結(jié)果，學(xué)生在習(xí)作中用到了大量的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的句子，這讓筆者感到很欣喜。通過(guò)這樣的寫(xiě)作訓(xùn)練，學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中既鞏固了語(yǔ)言目標(biāo)，又拓展了思維，培養(yǎng)了用所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。讓學(xué)生真正體會(huì)到了“為用而學(xué)，活學(xué)活用”的學(xué)習(xí)方法所帶來(lái)的樂(lè)趣。

總之，英語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)習(xí)的探究是一個(gè)沒(méi)有終點(diǎn)的話(huà)題，誤區(qū)的規(guī)避、效率的提高，才能讓整個(gè)復(fù)習(xí)過(guò)程充滿(mǎn)活力和魅力，才能讓學(xué)生真正享受復(fù)習(xí)過(guò)程中成功的喜悅。首先，語(yǔ)法既是知識(shí)，也是技能，只有掌握了語(yǔ)法知識(shí)，才能具備理解和運(yùn)用英語(yǔ)的能力。其次，教師不能為語(yǔ)法而教語(yǔ)法，而要始終堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的理念，發(fā)揮學(xué)生主體地位，提升學(xué)生的語(yǔ)法復(fù)習(xí)熱情，提高語(yǔ)法復(fù)習(xí)效率，最終促進(jìn)學(xué)生“學(xué)語(yǔ)法，用語(yǔ)法”的能力。

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（作者單位：浙江省紹興市新昌縣七星中學(xué)）