從會讀到讀懂需要一個過程

黃乃斌

一名小學生只要認識了一定量的漢字，獨立閱讀一篇文章沒有多大的問題。但真正意義上的閱讀不只是認識漢字，讀通句子那么簡單，它需要讀者能實現(xiàn)與作者的心靈溝通，從閱讀中收獲愉悅、得到熏陶和啟發(fā)。培養(yǎng)學生的閱讀能力最重要的陣地應該是課堂，因為在這里可以讓他們的閱讀素養(yǎng)得到一個系統(tǒng)而全面的提升。但現(xiàn)實中的有些課堂，學生閱讀能力的培養(yǎng)沒有被足夠重視，有的只是被浮光掠影的讀書方式所取代，要說閱讀的收獲，學生不甚了了；有的只停留在了認識文字，讀通句子的低水平的閱讀層次上，學生從閱讀中收益不大。具體存在的問題表現(xiàn)在：

一、課堂閱讀指導不足，學生讀書囫圇吞棗

由于家長的重視，現(xiàn)在孩子們的閱讀很早就開始起步了，看繪本、讀故事激發(fā)了他們閱讀的興趣。但是真正意義上的閱讀是識字后開始的，學生喜歡閱讀是因為從書本中獲得了很多快樂的體驗。不過隨著閱讀量的增加，閱讀范圍的擴大，學生的閱讀效果并不是很理想。有的同學讀了很多書，但總感覺語言表達能力還是老樣子；有的同學讀書的范圍很廣，但也感覺不出他增添多少知識面。究其原因有多方面，但作為教師，我們還是要從自己的課堂上找找原因。學生進入學校以后，每天跟著老師聽課、讀書，可以說每天都在做著閱讀能力的培養(yǎng)和訓練的工作，為什么進步不大，可能是我們課堂閱讀指導的方法有問題，沒有讓學生學會怎樣讀書。有的學生讀書速度很快，讀完文章后要問他文章的主要內(nèi)容卻無從說起，有的學生讀書不求甚解，只關(guān)注于文章中部分他感興趣的描寫，其他的內(nèi)容瀏覽個大概，囫圇吞棗地完成任務。閱讀固然可以精讀和瀏覽，但拿到文章后總是閱讀個大概，養(yǎng)成了看到文章就隨意瀏覽的習慣，這并不是一個好的現(xiàn)象。

二、課堂讀文一知半解，學生感悟蜻蜓點水

課堂教學中，老師常常讓學生概括感悟文章的主要內(nèi)容，學會對文本的整體把握。有部分學生閱讀精細，概括能力強，能較好地說出文本的主要內(nèi)容，也有相當一部分學生不會概括，只會復述，說不出文章的主題和重點，也沒有很好地理解文本。究其原因，是這一部分同學沒有找到概括文章的方法，沒有學會從文本中提煉重點詞句，對文章的整體把握能力，眼觀全局的能力明顯不足。這樣的閱讀，要說從文本中得到什么收獲或感悟那是微乎其微，即使有，也是蜻蜓點水。

三、閱讀訓練浮于形式，學生答題不著要點

閱讀能力訓練的效果，從學生做閱讀訓練的題目中可以窺見一斑?，F(xiàn)在的很多學生做起閱讀訓練來太多的疲于應付，他們走馬觀花地把文章瀏覽一遍，然后開始揮毫答題，根本沒有真正地讀懂文章，甚至有些同學都沒有把文章看完就開始做題。這里的原因有的是為了追求速度，有的是成為了一種習慣。而這樣的結(jié)果往往是：很多同學常常感到閱讀題目難做，也是丟分的重災區(qū)；也有很多同學感到閱讀題目好做，沒有什么不會的，但結(jié)果又做錯不少。同樣都是做完了題目，但同樣都是不著邊際，不著要點，似乎正確，又似乎不是那么回事。造成這樣的局面，一是學生閱讀能力的訓練不夠扎實；二是學生內(nèi)心浮躁的情緒影響了他們的理解和判斷。讀書需要用心，更需要靜心思考，而這種用心和思考的習慣，是需要我們在課堂給他們引導和培養(yǎng)的。

如何培養(yǎng)學生真正地會讀書、讀懂書呢？筆者認為：

第一：讓學生把文章讀正確，讀通順

在低年級階段，讓孩子養(yǎng)成好的閱讀習慣。什么叫好的閱讀習慣，對于剛剛認識不多的漢字，閱讀能力還不是很強的低年級孩子來說，閱讀的興趣需要培養(yǎng)。他們開始閱讀的時候也許有困難，也許因為讀不懂而對閱讀產(chǎn)生懼怕或厭煩，但是，從聽故事，聽童話過渡到自己能閱讀文章，是他們學習閱讀的一個過程，而這個過程需要老師在課堂上給予引導和幫扶。低年級的課本選文有這樣幾個特點：（1）內(nèi)容都不太長，語言兒童化，孩子們讀完能基本理解文本的意思。（2）文字淺顯易懂，充滿趣味性。有孩子們喜歡閱讀的故事，也有孩子們以前聽過的故事，這樣閱讀起來也降低了難度，孩子們也有閱讀的積極性。如何把這些內(nèi)容讀好，培養(yǎng)出孩子們的閱讀能力呢？課堂上，可以先讓他們聽老師讀，從聽讀中知道故事大概，認識一些生字。然后，讓孩子們自己對照拼音讀好。要求讀正確，不添不漏字。最后，老師來檢查孩子們的閱讀效果。從聽學生輪讀到個別指導閱讀，努力讓每個孩子都能把字讀正確，把句子讀通順，讀連貫。讀書的習慣是從這一點一滴的做法中培養(yǎng)出來的，讀書的能力也是從這扎實的訓練中培養(yǎng)出來的。

第二：讓學生把文章讀明白，知內(nèi)容

如果說把文章讀正確和通順是閱讀的基本要求，那么把文章讀明白，讀懂文章的基本內(nèi)容是閱讀需要達到的第二個層次。學生在閱讀文章的時候，有時并沒有真正地讀明白內(nèi)容，對文本的整體感知能力需要課堂上循序漸進地培養(yǎng)。把文章讀明白，知道文章寫了什么，能概括出文章的基本內(nèi)容，這些能力的達到不是一蹴而就的，如何培養(yǎng)需要一個過程。有些課文，有明顯的人物關(guān)系、清楚的故事情節(jié)，只要弄清楚了這些也就明白了文章的內(nèi)容；有些課文，有時間或事情發(fā)展的順序，理清了脈絡(luò)也能讀懂文章的內(nèi)容；有些課文，人物關(guān)系不是那么明白，故事情節(jié)也不是十分清楚，更看不出來可循的順序，要讀明白這樣的文章，可以從以下幾方面試一試：（1）抓住文章中的關(guān)鍵詞；課文的關(guān)鍵詞是文章作者在表達個人情感的過程中想著重表達的東西，找到了這些關(guān)鍵詞就能找到作者的情感脈絡(luò)，也就能很好地把握住文章的主要內(nèi)容。例如：蘇教版四年級課文《番茄太陽》一文，文章通過“我”的見聞，寫出了盲童明明的音容笑貌、言行舉止，通過寫他也寫出了作者自己內(nèi)心的感受和感動。教師在指導學生閱讀文本的時候，指導學生抓住明明的幾次“笑臉”描寫，以及我的心情由“灰暗——溫暖——快樂 ——感動”的變化這幾個關(guān)鍵詞，就能感悟到作者在這篇文章中要表達的內(nèi)容。（2）找到文章的中心句：中心句往往是一篇文章的靈魂，是作者自己忍不住想告訴你的他寫作這篇文章的真實想法，是文章內(nèi)容的集中概括。例如《蘋果里的五角星》一文中心句是：是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法；《最佳路徑》的中心句是：給人自由，任其選擇。找到了這些句子，讀懂文章、理解文本就不是問題了。（3）找到文章的重點段；重點段落往往是一篇文章的作者精雕細琢的內(nèi)容。在這些段落中，作者或有細節(jié)的描?。换蛴袃?nèi)心的傾訴；或有情感的表達；或有哲理的感悟。讀明白了這些段落，就能把握一篇文章的核心內(nèi)容，對讀懂文本幫助很大?！饵S河的主人》是蘇教版四年級語文課本中的一篇課文。這篇文章作者既寫了黃河的波浪滔天，又寫了乘坐羊皮筏子的人，都是花了不少筆墨具體描寫。但重點想介紹的并不是這些內(nèi)容，他想通過這些描寫突出駕駛羊皮筏子的艄公的智慧和勇氣。在文章的最后一段作者有對他們直抒胸臆的贊揚：他站在那小小的筏子上，面對著險惡的風浪，身系著乘客的安全，手里只有那么一根不粗不細的竹篙。他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。找到這樣一處重點段落，讀懂了也就讀明白了作者在這篇文章中重點描寫的內(nèi)容，想重點表達的情感。

第三：讓學生對文章會鑒賞，有感悟

《全日制義務教育語文課程標準》總目標中關(guān)于閱讀目標有這樣一段描述：學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。

文章的作者在寫作的過程中都會有自己情感的表達。能從閱讀的過程中讀出作者的內(nèi)心世界，讀出自己的個性化理解和感悟，是我們指導學生閱讀需要達到的更高目標。語文課本中的有些選文內(nèi)涵豐富，學生在閱讀的過程中也許能理解，也許理解不太全面，也許只能一知半解，而這個時候就需要老師給予引導，讓學生們學會跳一跳摘桃子。至于如何引導，筆者認為：（1）創(chuàng)設(shè)開放寬松的課堂氛圍。開放的氛圍能開啟學生的思維，讓他們把自己在閱讀中的喜好、憎惡、崇敬、同情等等感受說一說，議一議。在討論中能碰撞出火花，能聚集更多的智慧，以至于能有意外的收獲。在學生討論的過程中老師要學會引領(lǐng)，既不能把自己的理解過多地灌輸給他們，也不能隨他們信馬由韁地亂討論。（2）引領(lǐng)學生聯(lián)系生活實際。閱讀常常要聯(lián)系生活，因為生活是作家創(chuàng)作的源泉，作品往往也是生活真實的寫照。讓學生們從真實的生活中去找尋，才能走進作者的內(nèi)心，正確地鑒賞作品?！渡鼧颉肥且黄鑼憚游锏奈恼?，選自沈石溪的動物小說《斑羚飛渡》。文章講述的是一群羚羊被獵人追逐到懸崖邊，老羚羊犧牲自己保護年輕羚羊以讓種族延續(xù)的故事。學生都為老羚羊的勇于獻身的精神感動，但本文作者想告訴大家的并不僅僅只有這一點。老羚羊在危急關(guān)頭沉著冷靜，面對突發(fā)事件的處理能力；年輕羚羊在生死瞬間能做到秩序井然；這些都是他們逃出生天的關(guān)鍵。而后面兩點，需要把學生放在真實的事件中，讓他們感受危機來臨時往往會怎么想、怎么做，羚羊的行為對他們有什么啟發(fā)，從而更豐富地理解文本。

（作者單位：中國科學技術(shù)大學附屬小學）