科研成果反哺教學(xué)， 促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)

申欣 田美 閻斌倫 程漢良 孟學(xué)平

摘 要： 隨著國務(wù)院學(xué)位委員會審議批準(zhǔn)本校（淮海工學(xué)院）為碩士學(xué)位授予單位，我校迎來新的發(fā)展機遇。與此同時，問題和挑戰(zhàn)也迎面而來。高校老師既是教育者，又是研究者，只有把科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源并帶到課堂的教學(xué)與實踐中，對課堂教學(xué)知識進(jìn)行整合，才能實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展，提高自身的能力與素質(zhì)，進(jìn)而提高課程教學(xué)團(tuán)隊的整體水平。科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源有利于形成專業(yè)特色，提高專業(yè)競爭力，實現(xiàn)“以研促教、以教助研、教研相長”。本文著眼于如何將我?？茖W(xué)研究的優(yōu)秀成果轉(zhuǎn)化為有效的教育資源，從而反哺教學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，具有一定的推廣前景和參考價值。

關(guān)鍵詞： 科學(xué)研究 教學(xué)資源 創(chuàng)新人才 碩士點

1985年，時任中國科學(xué)院院長的盧嘉錫撰文《大力加強科學(xué)研究與教學(xué)的結(jié)合》，呼吁“加強科學(xué)研究與教學(xué)的結(jié)合，以扭轉(zhuǎn)這兩個方面長期分立的局面”?？茖W(xué)研究和教書育人是現(xiàn)代高等院校的核心功能，同時科學(xué)研究與教育教學(xué)二者之間可以相互促進(jìn)、相互轉(zhuǎn)化，科研的優(yōu)秀成果能夠反哺教學(xué)，使教學(xué)質(zhì)量和層次得到有效提高。當(dāng)前，我國正處于建設(shè)創(chuàng)新型國家的重要歷史時期，建設(shè)創(chuàng)新型大學(xué)是適應(yīng)建設(shè)創(chuàng)新型國家的需要，也是高等學(xué)校自身發(fā)展的內(nèi)在需求。培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)、復(fù)合型人才已成為高等教育的首要任務(wù)，本科生和碩士生教育是我校未來教育的主體和基礎(chǔ)，如何培養(yǎng)具有科技創(chuàng)新能力的本科生和碩士生對于我校未來的發(fā)展和核心競爭力至關(guān)重要。

2013年8月，國務(wù)院學(xué)位委員會審議批準(zhǔn)我校為碩士學(xué)位授予單位，我校迎來了新的發(fā)展機遇。與此同時，挑戰(zhàn)和問題也迎面而來。作為科研與教學(xué)并重的大學(xué)，教師在開展高水平科研工作、取得高水平研究成果的同時，也應(yīng)當(dāng)注重及時將自己的研究成果、國內(nèi)外研究動向及科學(xué)方法融入教學(xué)，引進(jìn)課堂和實驗室，不斷豐富、挖掘教學(xué)資源，為培養(yǎng)高水平、創(chuàng)新型人才奠定堅實基礎(chǔ)。筆者探討的主要問題是在我校當(dāng)前形勢下，如何將科學(xué)研究的優(yōu)秀成果轉(zhuǎn)化為有效的教育教學(xué)資源。

針對“科研成果如何轉(zhuǎn)化為教育資源”這個問題，國內(nèi)一些著名的高等學(xué)府已經(jīng)認(rèn)識到該課題的重要性，并組織專家開始相關(guān)研究。“清華大學(xué)高等教育學(xué)會”編著的《清華大學(xué)科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源典型案例匯編》對于清華大學(xué)教師如何將豐富的科研資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的方方面面進(jìn)行了梳理和論述。與清華大學(xué)等國內(nèi)著名學(xué)府相比，我?，F(xiàn)有的科研教學(xué)條件、規(guī)模層次差異巨大，如何在我校當(dāng)前形勢下，實現(xiàn)科學(xué)研究的優(yōu)秀成果向教育教學(xué)資源轉(zhuǎn)化呢？切實做到科學(xué)研究反哺教育教學(xué)，對我校未來的發(fā)展將會產(chǎn)生巨大影響。

依托筆者所在學(xué)院（海洋學(xué)院）承擔(dān)的“國家自然科學(xué)基金”和“江蘇省自然科學(xué)基金”等國內(nèi)外前沿的科學(xué)研究，指導(dǎo)我院本科生和碩士生完成科研訓(xùn)練、撰寫畢業(yè)論文，將學(xué)生的畢業(yè)論文與教師的科學(xué)研究相結(jié)合。這樣可以使學(xué)生了解當(dāng)前海洋科學(xué)領(lǐng)域的一些前沿研究，對學(xué)生拓寬思路、開闊視野大有裨益。以科研項目指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文，目的是使學(xué)生將學(xué)過的專業(yè)知識和實驗操作相結(jié)合，通過動手實踐，加深對書本知識的理解。

同時不定期舉辦專家講壇，介紹海洋科學(xué)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、前沿和熱點問題及未來的發(fā)展趨勢，使得本院學(xué)生對海洋科學(xué)研究領(lǐng)域的發(fā)展歷史和研究背景有較全面的認(rèn)識。隨后，系統(tǒng)講解實驗內(nèi)容及研究思路，要求學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，了解與本研究相關(guān)的專業(yè)知識和實驗技術(shù)。然后分配實驗任務(wù)，設(shè)計實驗方案，組織知名專家，指導(dǎo)學(xué)生參與研究論文和課題申請書的撰寫。

近年來，我院多名教師積極吸納各年級在校生參加教師的科研活動，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)給予不同的研究內(nèi)容；從設(shè)計實驗方案、實驗的準(zhǔn)備及開展、實驗中問題的應(yīng)急處理，實驗結(jié)果的整理分析、論文的撰寫等方面進(jìn)行全面、系統(tǒng)的訓(xùn)練。以“國家自然科學(xué)基金”等項目為背景，指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)論文，通過文獻(xiàn)的檢索和查閱、實驗方法的設(shè)計、動手能力的培養(yǎng)及科技論文的寫作等方面，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中提出和解決科學(xué)問題，顯著提高學(xué)生的科研素質(zhì)與創(chuàng)新實踐能力。

除此之外，將我院的優(yōu)秀科研成果開設(shè)為新課或作為現(xiàn)有課程的新增內(nèi)容，編寫成教材，開設(shè)成新的實驗或?qū)嵺`課程；將教師們科研工作的新進(jìn)展、國際上研究領(lǐng)域的最新內(nèi)容及時補充到課堂上、教材中和實驗室，使教學(xué)內(nèi)容得到補充和更新；把教學(xué)內(nèi)容直接和正在開展的科研工作掛鉤，開設(shè)研究、創(chuàng)新型實驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，自然也完善實驗教學(xué)平臺。

譬如，筆者對在“基因組學(xué)”和“生物信息學(xué)”等方面的研究成果進(jìn)行梳理和總結(jié)，加入了筆者主講的《生物信息學(xué)》和《基因工程》等課程中，成為教學(xué)大綱的部分內(nèi)容，同時進(jìn)行了精品課程的建設(shè)。這一舉措既豐富了課程教學(xué)資源，又使得教學(xué)內(nèi)容更具有顯著的時代性。由于這種科研成果直接轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)資源平臺的建立和完善，一方面使得本課程教學(xué)資源越來越豐富，另一方面使得課程教學(xué)資源得到不斷更新，體現(xiàn)最新研究成果進(jìn)課堂的教育理念。

人才培養(yǎng)是高校的根本任務(wù)，人才培養(yǎng)的質(zhì)量是衡量高校教育教學(xué)水平的一個重要標(biāo)準(zhǔn)，而提高教育教學(xué)質(zhì)量則是高校生存和發(fā)展的唯一途徑?？蒲谐晒D(zhuǎn)化為教學(xué)資源是滿足課程教學(xué)資源嚴(yán)重不足、提高師資質(zhì)量和實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新與培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的客觀需要。課程和教師是教學(xué)資源的核心內(nèi)容，師資質(zhì)量的高低決定課程教學(xué)質(zhì)量的高低，從而影響到專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。高校老師既是教育者，又是研究者，也就是說，高校教師既要教書育人，又要教學(xué)研究與科學(xué)研究，只有把科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源并帶到課堂的教學(xué)與實踐中，對課堂教學(xué)知識進(jìn)行整合，才能實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展，提高自身能力與素質(zhì)，進(jìn)而提高課程教學(xué)團(tuán)隊的整體素質(zhì)?？蒲谐晒D(zhuǎn)化為教學(xué)資源有利于形成專業(yè)特色，提高專業(yè)競爭力，實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，達(dá)到“以研促教、以教助研、教研相長”的目的。因此，優(yōu)秀科研成果轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源的研究，有利于我校培養(yǎng)創(chuàng)新性、實踐性人才，本研究具有一定的應(yīng)用前景和推廣價值。

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本研究受淮海工學(xué)院“高等教育科學(xué)研究立項課題（GJ2013-02）”和“教學(xué)改革研究立項課題（XJG2014-3-15和XJG2014-2-29）”資助。