“外研社杯”英語演講比賽培訓模式對英語教學實踐的啟示

黃凈

摘 要： 大學的英語演講課程教學應(yīng)該以學生為中心，實施任務(wù)型語言教學模式。要想通過教師引導學生自覺地加大英語語言的輸出和輸入，改變當前“填鴨式”的教學方法，打破既有的程式化教學，文章提出引入英語演講培訓模式進英語課堂，旨在提高教師的教學質(zhì)量，同時使學生樂于接受，學以致用。

關(guān)鍵詞： 英語演講比賽 大學英語演講課程 任務(wù)型教學模式

一、引言

為了提高當代大學生的語言綜合應(yīng)用能力，參加英語演講比賽活動不失為一種有效途徑，其是一項很好的社會實踐活動。它不僅能鍛煉學生的語言表達能力，還能提高學生的閱讀、寫作能力及聽力水平，同時培養(yǎng)大學生獨立運用專業(yè)知識的能力，有創(chuàng)造性地提出個人見解，通過邏輯與思辨能力的提高，在社會交際過程中不斷提高自身的文化素養(yǎng)。“外研社杯”全國英語演講大賽是由中央電視臺和外研社聯(lián)合舉辦的，經(jīng)過多屆的成功舉辦，大量的優(yōu)秀英語人才被輸送到社會各界。大賽以提高大學生的英語綜合應(yīng)用能力為目的，以促進國內(nèi)英語教學改革為宗旨，通過多種形式的比賽，體現(xiàn)當前社會在經(jīng)濟發(fā)展過程中對各類人才英語能力的要求，同時展現(xiàn)新世紀大學生的外語水平和時代風貌。比賽形式分為即興演講、已備演講和現(xiàn)場問答。在大賽備戰(zhàn)過程中，筆者所在學校專門開設(shè)了英語演講課程，針對各參賽選手制訂了一系列培訓計劃并付諸實施，近幾年獲得的優(yōu)異成績是對教學方法和質(zhì)量最大的肯定。在帶領(lǐng)學生參加各類演講比賽的過程中，筆者作為指導老師有幸看到了學生的歷練和成長，也從中發(fā)現(xiàn)了英語演講比賽給高校英語教育起到的積極推動作用，從而引發(fā)了如何優(yōu)化大學英語演講課程設(shè)計的新思維、新啟示。本文即為改變“填鴨式”的教學方法，打破既有的程式化教學，提出將英語演講培訓模式引入英語課堂，實施任務(wù)型語言教學模式，旨在提高教師的教學質(zhì)量，提高學生的語言綜合運用能力。

二、啟示中的任務(wù)型教學模式應(yīng)用

1.演講課程設(shè)計的理論

在英語演講環(huán)節(jié)的設(shè)計中，首先教師要能夠提供給學生自主獲取聽說資源的學習空間。學習者如何獨立運用資源，是自主性學習能力的培養(yǎng)重點。有了具體任務(wù)的目標，指導教師應(yīng)盡量拓寬學生的思路，通過引導和啟發(fā)，讓學生利用已經(jīng)掌握的知識及自主通過資源獲取的知識為基礎(chǔ)，組織演講內(nèi)容。只有這樣，才能真正運用英語實現(xiàn)有效交流，才能充分實現(xiàn)語言和內(nèi)容構(gòu)架的完美結(jié)合。有了這種課程設(shè)計思想作指導，演講課程使用第二語言教學的計劃和任務(wù)就完成定型。

任務(wù)型教學法，不是單憑老師圈定知識內(nèi)容，讓學生死記硬背；而是把一些有目的性的任務(wù)交給學生自主處理，通過解決問題，讓學生自主掌握新知識。任務(wù)型教學模式在語言教學效果上具有準確性、流暢性和復(fù)雜性，綜合了范例型模式和規(guī)則型模式的優(yōu)點。提高學生的英語綜合應(yīng)用能力是其教學重點，聽說能力的提高更是重中之重。任務(wù)型教學模式是充分利用學生的個性，通過調(diào)動其學習的主動性、自覺性，全面提高其英語運用能力，這樣才能夠更有效地增加語言的輸入與輸出。

2.英語的演講課程設(shè)計思路

課程大致分為三個步驟：布置任務(wù)、演講、評價。在第一階段任務(wù)布置階段，需要給出相關(guān)信息，通常有兩種信息發(fā)布方式：單向和共享，可以根據(jù)任務(wù)內(nèi)容選定信息發(fā)布方式。單向信息流通在一定程度上比共享信息方式要好，因為它可以讓演講者在準確性和流暢性上更有把握；共享信息方式具有復(fù)雜性，但會讓學習者在演講內(nèi)容上更具深刻性。指導教師可以根據(jù)任務(wù)內(nèi)容和訓練目的，有針對性地選擇方式，上述兩種方式的好與壞并非一定之規(guī)，任務(wù)設(shè)計也應(yīng)該由易到難，從簡入繁。英語演講課的初期，指導教師可以采用以往演講大賽的題目作為任務(wù)，最好采用共享信息的方式發(fā)布，讓學生共享布置的演講任務(wù)，目的在于訓練學生運用恰當?shù)恼Z言進行表達和對演講內(nèi)容系統(tǒng)組織的能力。

雖然任務(wù)型教學模式“以任務(wù)的完成情況”為評判標準，但是在英語教學中，我們不能簡單地以任務(wù)結(jié)果為判定的唯一標準，同時應(yīng)注意另一個目標，運用語言解決問題。任務(wù)型教學模式中，應(yīng)該多選擇開放式任務(wù)，因為一個開放式目標的實現(xiàn)顯得更重要。通過各類英語演講比賽不難發(fā)現(xiàn)，評委和觀眾看重的是精彩的演講過程，而不僅僅是一個簡單的答案。因此，演講者在任務(wù)完成過程中語言上的及非語言上的進步和收獲，是英語演講課堂第二階段的重要匯報，演講作為任務(wù)完成情況能夠通過語言體現(xiàn)出來。到了最后的評估階段，指導教師要及時糾正學生的語法相關(guān)問題，包括句型選用、人稱、遣詞造句，等等，重心更要放在語言組織運用的細節(jié)紕漏指正上，對于重點、難點的相關(guān)問題要反復(fù)訓練。課堂教學還要配合適當?shù)恼Z法講解，以期達到“社會交際”的目的，只有這樣，才是對學生最好的幫助。

3.教學模式

（1）引導式教學取代填鴨式教學。傳統(tǒng)的填鴨式教學的最大不足就是機械地灌輸，學生完全是被動接受，從不主動思考問題，大多數(shù)學生反倒覺得英語課枯燥無味，久而久之，便使學生失去學習興趣，無興趣則無動力。從這一方面看，不是“學”而是“教”出了問題。教師可以用提問的方式引導，把學生當做中心，而不是以自己為中心，那么學生則會主動思考問題，無形之中就會隨著教師的思維走，學習興趣也會逐步得到提高，教學效果肯定截然不同。

（2）課前主題演講。養(yǎng)成習慣，提前布置任務(wù)，每次課前都請不同的學生上臺演講，時間定為10分鐘。這樣形成機制后，學生會自覺地在課前做好主題選擇、資料搜集、演講稿撰寫、PPT的制作等準備。這種訓練方式使學生在課堂以外也能接收語言的輸入，而且是自主選擇式的、可理解的、可掌握的輸入，從而無形中提高學生的信息檢索能力、口頭表達能力、語言綜合運用能力，甚至是多媒體應(yīng)用能力和個人綜合素質(zhì)的全面提高。

（3）加強語言練習。對話（Dialogue）、討論（Discussion）、辯論（Debate）簡稱3D。在教學活動中引入3D法，目的就是鼓勵和鍛煉學生開口大聲講英語，提升自信心。分組討論是值得提倡的好方式，不僅能使團結(jié)精神得到培養(yǎng)，更能充分發(fā)揮各個學生之所長。多樣化、趣味化的課堂活動讓學生們更輕易接受相關(guān)知識，也便于進行操練，吸收消化。小組討論這種教學方法，因為學生普遍喜歡，很多外國教師也常常在課堂上采用。但是在我國大學英語教學過程中，往往是大班級，人數(shù)多，分組討論是一個問題，還需思變。小組討論當成課后作業(yè)不失為一個好方法，教師甚至可以參與其中一組，適當給予幫助與指導，下次課再抽查小組討論后的結(jié)果，與全班共享。

（4）由被動變主動。教師布置作業(yè)是傳統(tǒng)形式，作為一些重要的知識點，教師可有針對性地布置開放式學習任務(wù)。學生根據(jù)任務(wù)主動查閱資料，既是一個有效性語言輸入增加的過程，又能解決問題。教師在下次課時作點評、更正與總結(jié)。布置作業(yè)看似傳統(tǒng)，但形式上是使學生的學習由被動變?yōu)橹鲃?，作業(yè)的形式與內(nèi)容是關(guān)鍵點。

（5）實施學習激勵機制。激勵機制不單單體現(xiàn)在企業(yè)中，針對象牙塔里面的學生也是行之有效的好方法、好手段。通過平時成績獎勵積分制度考核學生的參與度，目的是鼓勵學生積極參與教學活動。新學期伊始，每個學生的成績從零分開始計算，學生通過平時的完成作業(yè)情況、參與教學活動情況、回答課堂提問情況等（每項1—5分），逐步獲得積分獎勵。學期結(jié)束，按實際積分實施具體獎勵，有效促進學生進步。

4.教學效果

英語演講比賽培訓模式——任務(wù)型教學模式在引入大學英語教學中后，學生學習英語的主觀能動性得到了有效發(fā)揮，教師的教學水平和教學質(zhì)量在這樣的教學改革中更是顯著提高。

（1）學生的課堂參與度提高，主觀能動性增強。由于對分組討論感興趣，學生在學習態(tài)度上有了質(zhì)的變化，從先前的被動學習逐步變?yōu)楹笃诘闹鲃铀伎继釂?。同時，因為采取了積分獎勵制度，學生尤為關(guān)注平時成績，課堂參與熱情空前高漲。

（2）重點知識重點把握。教師在平時授課的過程中，將重要知識點以課外作業(yè)的形式布置給學生，學生通過溫習、查閱資料得到了再次學習的機會，重要知識點也得到了鞏固。假如教師只管教，不管學，想必學生的知識接受情況教師一概不知。以學生為中心，重視學生的主動參與學習，用不同形式的作業(yè)任務(wù)引導學生學習，學生的知識定能掌握得更牢固。90%以上的學生在期末問卷調(diào)查中表示支持這樣的方法，這便是對教師教學方法的肯定。

（3）學生演講水平提高。教師的演講任務(wù)布置后，初期學生雖然也能搜集資料、自己撰寫演講稿，但是只能以讀稿形式表現(xiàn)。經(jīng)過一段時間鍛煉后，不管是選題，還是組建團隊分工合作，制作PPT，脫稿演講，均能流暢流利地表述觀點，自信心及演講能力普遍提高幾個層次。臺下的同學也積極參與，興致高昂，躍躍欲試，對整個班級的英語學習起到了推進作用。

（4）課程滿意度提高。實行任務(wù)型教學模式一個學期后，筆者按校方要求設(shè)置了問卷調(diào)查及抽樣談話，結(jié)果是絕大多數(shù)學生對各類教學活動的課程設(shè)置、教學內(nèi)容等滿意度均有大幅提高。

（5）英語考試成績普升。使用該演講模式于課堂教學中后，驗證實施結(jié)果的學生期末考試成績普遍有所提升，最值得欣慰的是不及格人數(shù)明顯減少了。為迎接新一屆的全國英語演講比賽，學期末學校舉行了校內(nèi)選拔賽，各選手表現(xiàn)均超過了往年。

三、結(jié)語

英語教師要堅持把握“大學第一課堂教育為主、第二課堂為輔”的教育理念，克服課堂教學時間和空間的局限性，更多地開展一些有意義的活動，提供廣闊的英語交流環(huán)境，讓學生能自主學習，不斷提高在各類以英語為媒介活動中的交際能力。學生的自主學習能力在“第二課堂”開展方面得到了有效培養(yǎng)，其優(yōu)異表現(xiàn)在英語演講中得到了證實，因此高校英語演講課程的設(shè)計改革是成功的，是值得借鑒的。

為了更好地適應(yīng)社會和經(jīng)濟發(fā)展的需求，任務(wù)型教學模式應(yīng)該在我國的高校教育中更廣泛地推行，這也是推行啟發(fā)式教育、創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育的需要。以學生為中心是任務(wù)型語言教學模式的重點，任務(wù)型教學法不僅可提高學生的英語綜合運用能力，更把學生的探究性學習能力作為重要的培養(yǎng)目的。傳統(tǒng)教學法以形式為核心，與以學生自主學習的任務(wù)型教學法相比，確實有很多不足之處，學生自己控制話題的發(fā)展遠比教師控制話題的發(fā)展來得更有空間，這是激發(fā)學生使用語言的潛在核心動力?？偠灾岣咄庹Z交際能力需要不斷社會實踐與訓練，而不是單靠教師的“填鴨式”教學，英語演講課就是給予學生一個舞臺和鍛煉的機會，達到學以致用的目的。

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基金項目：此論文為武漢工商學院教學研究校級項目《獨立學院大學英語課程改革---英語演講課程的設(shè)置》項目的階段成果。