幸福學(xué)校建設(shè)的六個(gè)“還原”

柯中明

8年前，我與戴校長(zhǎng)相識(shí)在北師大校長(zhǎng)班；7年前，我第一次走進(jìn)戴校長(zhǎng)管理的淮安市實(shí)?。?年前，我加入了戴校長(zhǎng)組織的“幸福教育”聯(lián)盟……隨著時(shí)間的推移，戴校長(zhǎng)在我心目中的形象由“同學(xué)”“校長(zhǎng)”逐步向“兄長(zhǎng)”漸變；淮安市實(shí)小則由“學(xué)校中的航空母艦”“名?！毕颉靶腋穲@”漸變。這種漸變過程在我心底沒有一點(diǎn)轉(zhuǎn)軌的振蕩，一切的變化都在不知不覺中。戴校長(zhǎng)有何魅力，讓我產(chǎn)生了這樣的改變呢？他那平易近人的形象，他那淵博的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，他那對(duì)教育本真的追求……這一切都是答案。

與他交往的過程，其實(shí)是我澄清教育價(jià)值的過程，是端正我辦學(xué)思想的過程，也是指引我在教育之路上邁步前行的過程。校長(zhǎng)，核心的辦學(xué)使命就是讓學(xué)校還原本真。

回歸教育的本源，回歸教育的本真狀態(tài)，把學(xué)校辦成一所真正讓師生幸福的樂園，我認(rèn)為要實(shí)現(xiàn)六個(gè)“還原”。

一、還原學(xué)校，讓其成為一個(gè)充滿智慧的“閑暇”之地

學(xué)校是傳播知識(shí)，傳遞智慧的場(chǎng)所。對(duì)于學(xué)校本真意義的理解，我特別推崇“閑暇”！在希臘語境中，學(xué)校的詞意就是閑暇。古典時(shí)期的“閑暇”，是一個(gè)非同尋常的文明概念。古希臘人有了“閑暇”就到“學(xué)校”去，他們?cè)凇皩W(xué)校”里“求知”，完成對(duì)自然和社會(huì)的普遍性觀察，對(duì)文明和歷史做批判性的反思。觀察和反思，成為“學(xué)校”生活的基本方式。他們還在“學(xué)?！崩铩皧蕵贰?，奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)就在他們的“娛樂”中誕生。自由的公民們正是從充滿激情的體育競(jìng)賽中，感受到他們才是神和英雄的傳人。

師生必須有充裕的時(shí)間體驗(yàn)和沉思，才能自由地發(fā)展心智能力；師生必須有充足的實(shí)踐去鍛煉、娛樂，才能完成思想的升華。他們?cè)谶@樣的“閑暇”之地，身心是自由的，是幸福的！這樣的學(xué)校是自由的、閑暇的、平等的、博愛的、友善的、真誠(chéng)的、求真的、唯美的。

二、還原校長(zhǎng)，讓其成為一個(gè)尊重生命的“文化”符號(hào)

校長(zhǎng)對(duì)于一所有高遠(yuǎn)追求的學(xué)校而言，其重要性不言而喻。在與戴校長(zhǎng)相處過程中，我也時(shí)刻思考著校長(zhǎng)對(duì)于學(xué)校發(fā)展的重要意義到底在何方。在實(shí)踐中，我總是在追求一種理想的、自然的教育境界。我如同農(nóng)夫，細(xì)心照料著這些茁壯成長(zhǎng)的幼苗，不辭辛勞，雖苦也甜。孩子就如同莊稼，春華秋實(shí)，自然而快樂地生長(zhǎng)著。在我的校園里，不需要激素、膨脹劑、助長(zhǎng)劑，需要的是農(nóng)家肥，需要的是自然的陽光、雨露。在日常工作中，我引領(lǐng)著我的團(tuán)隊(duì)“把學(xué)校的一切伸張到大自然去”（葉圣陶），這樣的目的就是讓教育的價(jià)值、教育的目的、教育的結(jié)果真正落實(shí)到教育的原點(diǎn)上來——教育即自然生長(zhǎng)（盧梭）。

說到這里，我認(rèn)為幸福學(xué)校的校長(zhǎng)不是端坐辦公室里，不是在文山會(huì)海里，不是在推杯換盞中，而是行走在校園里，潛行在課堂中。校長(zhǎng)，就是一個(gè)流動(dòng)的、尊重師生生命的文化符號(hào)。

三、還原學(xué)生，讓其成為一個(gè)勃發(fā)生機(jī)的“生命”個(gè)體

學(xué)生，尤其是小學(xué)生，如同一輪噴薄而出的朝陽，其生命力是那么的絢麗；她如同一顆破土而出的種子，生命力是那么的堅(jiān)強(qiáng)；她如同拔節(jié)而長(zhǎng)的莊稼，未來是多么的美好！幸福教育，教給孩子學(xué)會(huì)讓自己幸福成長(zhǎng)，也要學(xué)會(huì)關(guān)心同伴的幸福成長(zhǎng)；既要關(guān)心自己，也要關(guān)心社會(huì)。

在實(shí)際教育中，我們要摒棄忽視學(xué)生生命成長(zhǎng)的弊端，要關(guān)心他們，尊重他們。關(guān)心他們的情感需要，滿足他們的成長(zhǎng)需要；尊重他們的人格，尊重他們的選擇，更要尊重其成長(zhǎng)規(guī)律。孩子天性是好玩的、好動(dòng)的、好奇的，在對(duì)待他們的時(shí)候，我們必須如同呵護(hù)葉子上露珠般的小心謹(jǐn)慎，千萬不能做出拔苗助長(zhǎng)的事情來。營(yíng)造一個(gè)自由、自在的成長(zhǎng)環(huán)境，還原其本色，讓他們成為一個(gè)勃發(fā)生機(jī)的生命個(gè)體！

四、還原教師，讓其成為一個(gè)懂得照料生命的“旅途”同伴

還原學(xué)校，教師是必不可少的角色。任何先進(jìn)的教育理念都要靠教師來傳遞，如何回歸教師的本色，折射的是教育的不同境界。我們都稱教師為“傳道、授業(yè)、解惑”之人，但隨著社會(huì)的發(fā)展，我認(rèn)為教師更應(yīng)該成為學(xué)生生命成長(zhǎng)過程中的一個(gè)同伴。在這個(gè)過程中，師生的關(guān)系是平等的，成長(zhǎng)的路徑是同向的。這個(gè)過程就是一個(gè)生命歷程，教師就是學(xué)生生命“旅途”的同伴。

五、還原課堂，讓其成為一個(gè)平等交流的“思想”殿堂

幸福教育關(guān)鍵在課堂，什么樣的課堂決定著什么樣的生命質(zhì)量。我所追求的幸福課堂是個(gè)思想交流的殿堂，是個(gè)能力提升的殿堂，是個(gè)形成健全人格的殿堂。在這樣的課堂里，師生是平等的，它以問題為導(dǎo)向、以合作分享為形式、以對(duì)話為主要途徑；在這樣的課堂里，師生追求掌握知識(shí)的幸福、探索知識(shí)的幸福，體驗(yàn)著成長(zhǎng)的幸福。

六、還原課程，讓其成為一個(gè)成就師生的“發(fā)展”舞臺(tái)

幸福教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)幸福的生命，這一使命在學(xué)校這個(gè)場(chǎng)域，其載體就是課程。課程是師生發(fā)展的一個(gè)舞臺(tái)，它是動(dòng)態(tài)的、生成的、發(fā)展的，它需要我們學(xué)校進(jìn)行開發(fā)，需要學(xué)校進(jìn)行整合和深化，不能照搬本本來教，不能把課程當(dāng)做一本書來教。

幸福是種美好的狀態(tài)，幸福教育是教育的理想。在這個(gè)過程中，我們校長(zhǎng)要端正自己的辦學(xué)思想，瞄準(zhǔn)教育的本真核心，要把課程當(dāng)做載體，把課堂當(dāng)做殿堂，把師生當(dāng)做伙伴，把學(xué)校當(dāng)做精神樂園，這樣才能培養(yǎng)出具有生命活力的學(xué)生。

（作者系廣州市番禺區(qū)市橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)校長(zhǎng)）