“非典型教學(xué)方法”的尋找與塑造

陳國(guó)兵

近兩年來(lái)，我在聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)了一些富有個(gè)性、生動(dòng)的教學(xué)方法，教師由于這些教學(xué)方法的運(yùn)用而深得學(xué)生的喜愛(ài)，課堂教學(xué)效率也有明顯的提高。由于這些方法的科學(xué)性有待進(jìn)一步認(rèn)證，又沒(méi)有在面上進(jìn)行推廣，我們暫且稱之為“非典型教學(xué)方法”。在與這些教師共同研討教學(xué)方法的過(guò)程中，我逐步意識(shí)到對(duì)個(gè)性化教學(xué)方法的尋找和塑造可能是一種極富生命力的、校本化的教師專業(yè)成長(zhǎng)引領(lǐng)之路。以下是我的探索實(shí)踐和心得，供大家研究。

一、亟待挖掘和保護(hù)的“教學(xué)個(gè)性”

2008年，我在實(shí)踐中形成的“問(wèn)題條教學(xué)法”得到了高郵、揚(yáng)州兩級(jí)教育主管部門(mén)的認(rèn)可，并得到宣傳與推廣，我所在的學(xué)校更是以行政推動(dòng)的方式對(duì)其加以普及。然而，我們所期待的成果并沒(méi)有到來(lái)，為此，我進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)兩年多的反思。

通過(guò)與教師的交流，我發(fā)現(xiàn)“問(wèn)題條教學(xué)法”普及困難不是因?yàn)榻虒W(xué)法本身有科學(xué)性問(wèn)題，而是由于這種方法的產(chǎn)生源自我自身的價(jià)值取向和行為習(xí)慣，本質(zhì)上仍然屬于一種個(gè)性化的教學(xué)方法。我們的普及活動(dòng)只看中了這種方法的教學(xué)效果，并沒(méi)有注意到使用這種方法的觀念和行為要求，這種整齊劃一的“植入”產(chǎn)生了各種各樣的排斥和不適應(yīng)，無(wú)法產(chǎn)生預(yù)想中的效果便在情理之中了。

其實(shí)，每個(gè)教師都是具有獨(dú)特思維特征和行為習(xí)慣的人，在各自的成長(zhǎng)過(guò)程中，都會(huì)給課堂打上鮮明的個(gè)性印記，也會(huì)逐漸地形成自己的教學(xué)風(fēng)格，只不過(guò)不同的教師表現(xiàn)的明顯程度不同。通過(guò)對(duì)本地區(qū)較有影響力的幾位特級(jí)教師的訪談，我發(fā)現(xiàn)他們都特別注重自己在課堂教學(xué)過(guò)程中的個(gè)性創(chuàng)造，這種創(chuàng)造由于植根于自己的語(yǔ)言風(fēng)格、行為風(fēng)格和交往風(fēng)格，容易得到學(xué)生的接受和喜愛(ài)。高郵中學(xué)黃桂君老師的“開(kāi)天窗教學(xué)法”就是其中最為鮮明的例子。根據(jù)新課程理念，這種個(gè)性的教學(xué)風(fēng)格也是一種生成中的重要課程資源，亟待發(fā)掘和保護(hù)。在引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程中，我們往往習(xí)慣于推廣一種人所共知的教學(xué)方法和手段，而去貶損教師自己的探索和合理創(chuàng)造，這種用已被認(rèn)同的個(gè)性去消滅和替代他人個(gè)性的做法打擊了教師的教學(xué)研究熱情，潛滋暗長(zhǎng)的“方法無(wú)為”的消極情緒直接導(dǎo)致了課堂的乏味和單調(diào)。因此，當(dāng)我們?cè)谵Z轟烈烈的推動(dòng)中冷卻下來(lái)，尊重教師的個(gè)性，發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法的個(gè)性，保護(hù)每個(gè)教學(xué)個(gè)性的成長(zhǎng)沖動(dòng)，讓身邊更多的教師擁有自己的個(gè)性教學(xué)符號(hào)，便成了我們的追求。

二、“非典型教學(xué)方法”的尋找與塑造

我對(duì)身邊教師“非典型教學(xué)方法”的關(guān)注和尋找始于揚(yáng)州市教育局開(kāi)展的“師能建設(shè)‘百千萬(wàn)工程”。在這個(gè)活動(dòng)中我意識(shí)到教學(xué)是個(gè)有主張的事，每個(gè)教學(xué)個(gè)體對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和形式都有自己獨(dú)特的理解，都有自己鮮明的主張，正是這種鮮明的主張才使得課堂教學(xué)足夠生動(dòng)、富有魅力而具有較高的效率。

1.“可選擇問(wèn)題討論學(xué)習(xí)法”的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)理念的追問(wèn)

王萍是我校一名教齡8年的語(yǔ)文骨干教師，揚(yáng)州市2011-2012年度師能“百千萬(wàn)”工程“我的教學(xué)設(shè)計(jì)”展示活動(dòng)高郵縣一等獎(jiǎng)獲得者。為了以最佳的狀態(tài)參加展示活動(dòng)，王老師在全校精心開(kāi)設(shè)了一節(jié)《金岳霖先生》的研討課，邀請(qǐng)我一起磨課研討。教學(xué)過(guò)程中王老師安排了5個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，在每個(gè)環(huán)節(jié)中設(shè)置了2～3個(gè)研討性問(wèn)題，每組問(wèn)題都留給學(xué)生足夠的選擇、討論和展示的時(shí)間，課上學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)積極，展示自信到位，爭(zhēng)鳴主動(dòng)踴躍，給我留下了深刻的印象。

為了弄清楚這節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性，我與王老師進(jìn)行了深入交談，就其中的教學(xué)設(shè)計(jì)理念進(jìn)行了追問(wèn)，她的理解有三層：①問(wèn)題設(shè)計(jì)改一問(wèn)為多問(wèn)，且分開(kāi)層次可以選擇，是考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)層次的多樣性。多個(gè)問(wèn)題中總有一個(gè)問(wèn)題更適合學(xué)生，改變了學(xué)生因?yàn)樘釂?wèn)的不適合而造成的課堂無(wú)為，體現(xiàn)了因材施教，滿足了學(xué)習(xí)的選擇性需求。②學(xué)習(xí)過(guò)程就是在研討中相互啟發(fā)和共同提高的過(guò)程，集體研討產(chǎn)生的答案更豐富、更科學(xué)，也能給學(xué)生帶來(lái)更多的自信。③課堂中的師生交往需要多一點(diǎn)成功的激勵(lì)，學(xué)生成功的展示越多越能夠營(yíng)造班級(jí)學(xué)習(xí)的積極氛圍和正能量。

我不能肯定說(shuō)王老師的做法非常科學(xué)，但是，學(xué)生學(xué)習(xí)的視野得到了開(kāi)闊，學(xué)習(xí)的成功感得到了滿足，課堂的效率得到了提高，教師的個(gè)人教學(xué)風(fēng)格得到了認(rèn)同，課堂愉悅而積極，這就是我們所期望的成功。

2.“四格比對(duì)實(shí)物展示教學(xué)法”與學(xué)生學(xué)習(xí)感受的追問(wèn)

2012年11月，無(wú)錫市歷史學(xué)科課程基地的二十多位骨干教師來(lái)我校交流訪問(wèn)，2003年參加工作的我校姜雪老師開(kāi)了一節(jié)《歷史素材的閱讀與寫(xiě)作》的交流課。課上，姜老師充分發(fā)揮了電子白板的交互功能，讓學(xué)生把自己的觀點(diǎn)寫(xiě)在由老師統(tǒng)一制作的即時(shí)貼上，通過(guò)隨機(jī)抽取的方式產(chǎn)生3組答案，將學(xué)生答案以4人為一組粘貼在16開(kāi)白紙上，通過(guò)視頻展示的方式供學(xué)生閱讀比對(duì)，讓學(xué)生研討、選擇學(xué)生解答中精彩的答案，并陳述贊同的理由。一節(jié)課下來(lái)，閱讀概括、書(shū)面表達(dá)、觀點(diǎn)研討、答案遴選、口頭陳述圍繞著3幅四格對(duì)照的學(xué)生作品充分展開(kāi)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了充分的調(diào)動(dòng)，課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度很高。

通過(guò)后來(lái)的了解得知，姜雪老師的教學(xué)靈感來(lái)自于四格漫畫(huà)，其立意在于讓學(xué)生在作業(yè)比對(duì)中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)場(chǎng)感和認(rèn)同感。

為了幫助姜雪老師進(jìn)一步提升這種方法的科學(xué)性，我對(duì)這種方法的學(xué)生認(rèn)同度進(jìn)行了調(diào)查。接觸過(guò)這種方法的學(xué)生普遍表示：為了得到同學(xué)的認(rèn)可，思考很投入，書(shū)寫(xiě)很認(rèn)真；自己的作業(yè)與別的同學(xué)在一起展示，感到有壓力的不僅僅是自己的文字，還有自己的思想；聽(tīng)老師講課，看老師板書(shū)，已經(jīng)麻木到?jīng)]有知覺(jué)，而看同學(xué)或自己的作品，聽(tīng)同學(xué)的點(diǎn)評(píng)或者由自己陳述，這種體驗(yàn)更深刻，能力在鍛煉中提高很多。

3.“一人一課”活動(dòng)與“非典型教學(xué)法”的尋找與塑造

王萍與姜雪老師的課堂探索給了我巨大的啟發(fā)，教師的教學(xué)創(chuàng)造性其實(shí)一直存在于廣大一線教師的課堂教學(xué)之中，這種靈感是一種飄逸不定的寶貴財(cái)富，如果不及時(shí)地發(fā)現(xiàn)和肯定，許多便漸漸消失于平常的教學(xué)生活中了。因此，必須找到一種方法實(shí)現(xiàn)這種靈感的發(fā)現(xiàn)和聚合，發(fā)揮它們的效應(yīng)，從而推動(dòng)廣大教師的業(yè)務(wù)成長(zhǎng)，并形成富有特色的校園教學(xué)文化。

基于這種認(rèn)識(shí)，2012年11月開(kāi)始，我們從學(xué)?！扒嗄杲處熃虒W(xué)創(chuàng)意沙龍”中挑選骨干教師組建了“個(gè)性教學(xué)方法搜集研究小組”（2013年1月更名為“非典型教學(xué)方法搜集研究小組”），以教育部“十二五”規(guī)劃課題“校本科研引領(lǐng)和促進(jìn)基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升的研究”為依托，開(kāi)始尋找身邊的“非典型教學(xué)法”。

為了幫助教師有意識(shí)地提煉優(yōu)化自己的教學(xué)方法，有組織地展示自己的教學(xué)風(fēng)采，以便于研究小組對(duì)信息進(jìn)行采集、比對(duì)和研究，我們?cè)谌ｉ_(kāi)展了“一人一課”展評(píng)活動(dòng)，要求教師至少展示一種自己的特色教學(xué)方法。全校一百多位教師圍繞主題進(jìn)行了深入的思考、精心的準(zhǔn)備和認(rèn)真的展示。受到教科研基礎(chǔ)的制約和教師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)的影響，我校絕大部分教師的教學(xué)方法還處于稚嫩的學(xué)習(xí)和形成時(shí)期，但是仍然有一些雖然粗糙但富有活力的個(gè)性教學(xué)方法進(jìn)入了我們的視野，為我們的研究增添了新的素材。

2013年2月，我們開(kāi)始意識(shí)到教學(xué)法的打磨和成熟需要開(kāi)發(fā)者個(gè)人的重視和長(zhǎng)期堅(jiān)持。為了喚醒相關(guān)教師的專利意識(shí)和創(chuàng)造熱情，我們開(kāi)始在全校推行“‘非典型教學(xué)法專利的申報(bào)、批準(zhǔn)和獎(jiǎng)勵(lì)制度”，并借助學(xué)校微型課題的平臺(tái)，對(duì)第一批被發(fā)掘的“非典型教學(xué)法”進(jìn)行申報(bào)和專家審批。將來(lái)，我們還將為發(fā)展成熟的教學(xué)法再申請(qǐng)更高層次的專家鑒定。

以下是已經(jīng)進(jìn)入專家審批程序的首批校本化的“非典型教學(xué)方法”名錄：

三、對(duì)“‘非典型教學(xué)方法的尋找與塑造”科學(xué)性的思考

在教師隊(duì)伍的培養(yǎng)機(jī)制中，榜樣引領(lǐng)是較為普遍的做法。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)教師引領(lǐng)的理解只是局限于先進(jìn)人物思想和行為的介紹、宣傳和做法普及，對(duì)于培養(yǎng)對(duì)象的自我成長(zhǎng)和個(gè)性塑造重視不夠，出力不討好、教師不配合等現(xiàn)象非常普遍。揚(yáng)州市開(kāi)展“我的教學(xué)主張”等系列活動(dòng)以來(lái)，骨干教師的主體意識(shí)被很好地激發(fā)出來(lái)，這使得我們?cè)趯ふ摇胺堑湫徒虒W(xué)法”的活動(dòng)中得到了鼓勵(lì)，也看到了希望，更體會(huì)到了這種從主體角度尋找引領(lǐng)途徑的做法的科學(xué)性。

1.鼓勵(lì)教師在教學(xué)方法上進(jìn)行個(gè)性化探索是對(duì)教學(xué)個(gè)性的一種尊重和提倡

要培養(yǎng)有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的學(xué)生，就要允許、鼓勵(lì)和張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。要張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，就要張揚(yáng)教師的教學(xué)個(gè)性。

2005年，我剛剛參與新課程改革的時(shí)候，有許多成功的教學(xué)方法可以選用。但是，經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的嘗試，覺(jué)得不怎么順手，教學(xué)效果也不怎么理想。后來(lái)，一次自習(xí)輔導(dǎo)中收到的幾個(gè)問(wèn)題條激發(fā)了我的教學(xué)靈感，通過(guò)收集問(wèn)題研究學(xué)情，通過(guò)問(wèn)題追問(wèn)展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)師生研討提升能力的“問(wèn)題條教學(xué)法”由此產(chǎn)生。這幾年來(lái)，我在“問(wèn)題條教學(xué)法”的思考和延伸中形成了自己的教學(xué)理解，個(gè)性化的課堂活動(dòng)形式給學(xué)生帶來(lái)了成功的滿足和成長(zhǎng)的快樂(lè)。

這一段教學(xué)經(jīng)歷使我確信，教學(xué)法是一位教師傳承知識(shí)、培養(yǎng)能力的方法，這種方法深深地植根于教師的性格和思考、語(yǔ)言、行為、交往的習(xí)慣中。由于每個(gè)人各種習(xí)慣無(wú)法復(fù)制的特征，每位教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中都會(huì)有一種與他人不同的最佳方式和路徑。只有通過(guò)這種方式和路徑，他們才能真正地達(dá)到教學(xué)的最佳境界。因此，我們的努力是幫助教師意識(shí)到這一點(diǎn)，并為找到自己的最佳路徑而努力。

2.尋找和塑造“非典型教學(xué)法”的活動(dòng)營(yíng)造出個(gè)性教學(xué)成長(zhǎng)的良好環(huán)境，建立起積極的業(yè)務(wù)成長(zhǎng)機(jī)制

哲學(xué)家桑塔耶納提出過(guò)一個(gè)定理：“離開(kāi)了對(duì)價(jià)值的欣賞外，便無(wú)價(jià)值可言。離開(kāi)了對(duì)善惡的愛(ài)惡外，便無(wú)善惡可言。一切美妙性的根源和本質(zhì)，在于欣賞，在于愛(ài)好?！边@個(gè)定理告訴我們，離開(kāi)了賞識(shí)的環(huán)境，再好的創(chuàng)意和個(gè)性都無(wú)法立足和發(fā)展。

校本化的研修是教師業(yè)務(wù)發(fā)展的最好平臺(tái)。我校這幾年對(duì)校本研修的大力提倡已經(jīng)為教師的個(gè)性化成長(zhǎng)營(yíng)造了良好的環(huán)境。這兩年積極開(kāi)展的“非典型教學(xué)法”的尋找和塑造活動(dòng)，對(duì)相關(guān)教師的大力表彰和培養(yǎng)，使廣大教師體會(huì)到了因?yàn)閯?chuàng)造而受到的尊重，因?yàn)檠芯慷玫降奶嵘?。握有“非典型教學(xué)法”的教師有了進(jìn)一步提升教學(xué)法的積極追求，沒(méi)有自己個(gè)性化教學(xué)法的教師也開(kāi)始了積極的尋找和塑造，一種積極的業(yè)務(wù)成長(zhǎng)機(jī)制開(kāi)始逐步形成，這種機(jī)制已經(jīng)不帶有任何行政的強(qiáng)制，而是一種自覺(jué)的追隨。

3.尋找和塑造“非典型教學(xué)法”是引領(lǐng)者自我成長(zhǎng)的積極行為，有利于積極的教學(xué)文化生態(tài)的形成

弗洛姆說(shuō)過(guò)：“創(chuàng)造性是一種性格取向，每個(gè)情感健康的人都能夠具有這種性格取向。一個(gè)具有創(chuàng)造性的人可以賦予他所接觸到的一切以生命。他賦予自己的能力以生命，也賦予別的人和物以生命。”這段時(shí)間的經(jīng)歷告訴我，“非典型教學(xué)法”的尋找和塑造是在開(kāi)展一種賦予別人的課堂以生命的工作，這種工作是一種發(fā)現(xiàn)美、定型美、放大美的過(guò)程。在這種尋找中，我覺(jué)得自己開(kāi)始突破這幾年業(yè)務(wù)發(fā)展和思想發(fā)展的瓶頸，開(kāi)始發(fā)現(xiàn)自己的另一種教育存在和教育價(jià)值，我在研究同事、幫助同事成長(zhǎng)的過(guò)程中重新定位著自我。在我的影響下，身邊的骨干教師也加入到對(duì)自己和對(duì)他人的教學(xué)反思中來(lái)，一種積極的教學(xué)研究文化開(kāi)始形成。

（作者系江蘇省高郵市界首中學(xué)校長(zhǎng)）