重視物理課堂教學(xué)過程中的“留白”

蔣美英

摘 要：這里的“空白”并非空無一物。教師在細(xì)針密線的同時，給學(xué)生留有回味思考的時間和空間，讓學(xué)生想象、分析、理解、概括并借此實現(xiàn)思維的拓展，知識的提升。物理課堂上恰到好處的“留白”能點燃學(xué)生的思維火花。

關(guān)鍵詞：初中物理；留白；思維發(fā)展

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）22-084-1

一、合理開發(fā)留白，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

我們在教學(xué)中要注意問題的有效性，問題的提出要遵循“跳一跳，能夠得著”的原則，讓每一個學(xué)生面對問題學(xué)會思考，首先需要教師巧妙設(shè)置留白，給時間進(jìn)行思考，給學(xué)生一個想象的空間。

例如在教學(xué)“探究動能的大小與哪些因素有關(guān)的實驗”時，如果教師憑空就問：“動能的大小與哪些因素有關(guān)？”勢必造成問題的一片空白。使得學(xué)生毫無根據(jù)地胡思亂想，或是根本不思考。而如果教師換成這樣的問題：“動能的大小與質(zhì)量和速度有怎樣的關(guān)系？”又讓學(xué)生走上來就被塞得滿滿的，哪有時間能悟得自己的東西呢？要學(xué)生悟，就要給他們一些啟發(fā)、一些思考的余地和能夠自由控制的時間，對于上述這個教例，我們不妨創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：

①流動的水能做功嗎？（視頻：海嘯）

②流動的空氣能做功嗎？（圖片或視頻：帆板運動）

③運動的小車能做功嗎？（出示斜面、水平面、小車、木塊，演示：從斜面上滑下的小車在水平面上運動，它能做功嗎？→再讓運動的小車推動小木塊）

④運動的物體能做功，具有能量。物體由于運動而具有的能叫做動能。一切運動的物體都具有動能。

⑤汽車的動能越大，若發(fā)生車禍產(chǎn)生的后果會越嚴(yán)重。

⑥請同學(xué)們根據(jù)公路上的限速標(biāo)志來猜想：物體動能大小可能跟哪些因素有關(guān)？（生：質(zhì)量和速度）

我們一起來探究動能的大小與哪些因素有關(guān)。我們利用小車做的這一套器材來設(shè)計實驗。實際上是教師帶著學(xué)生走向了問題.此時的學(xué)生無疑是快樂的，教學(xué)將會生動活潑的開展下去.

二、巧妙設(shè)置留白，拓展學(xué)生思維深度

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》上關(guān)于課程基本理念有這樣一個論述“以學(xué)生終身發(fā)展為本，以提高全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，為每個學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供平等機(jī)會，關(guān)注學(xué)生的個體差異，使每個學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的潛能都得到充分發(fā)展?！币虼?，在物理課堂教學(xué)中，教師一定要留出空白，給學(xué)生充分思考的時間和空間，學(xué)生有了充分思考的時間和空間，才有可能針對問題積極地思考，主動探究，他的思維過程才能在課堂上得到展現(xiàn)和提升。

例如在講解電功率的計算：如圖甲所示的電路中，燈L標(biāo)有“6V 6W”字樣，小燈泡的電流隨電壓的變化曲線如圖乙所示。求：

（1）當(dāng)Sl、S2同時閉合時，燈L正常發(fā)光，電流表示數(shù)為13A，Rl阻值為多少？

（2）當(dāng)S1、S2都斷開時，電流表示數(shù)為05A，則燈的實際功率有多大？R2的阻值為多少？

評講這一題時，完全可以增加一個丙圖，乙圖與丙圖的IU圖像有什么不同，放手大膽地讓學(xué)生獨立思考、自主探究，展現(xiàn)自己的思維，通過這些思維訓(xùn)練，提高學(xué)生的分析圖像能力，讓學(xué)生的思維得到不同的鍛煉，而不是就題論題，或者只是幾個所謂的好生得到提高。學(xué)生在思考時，時間可能較長，但收獲的效果是意想不到的，合理開發(fā)留白，給學(xué)生一個機(jī)會，學(xué)生會給予你整個世界。

三、有效延伸留白，提升學(xué)生思維品質(zhì)

在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，教師講，學(xué)生聽，學(xué)生只能被動地接受，思維的空間受到壓抑?！敖獭狈矫媪康姆e累難以帶來“學(xué)”方面質(zhì)的飛躍?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“義務(wù)教育物理課程是一門注重實驗的自然科學(xué)基礎(chǔ)課程。此階段的物理課程應(yīng)注意讓學(xué)生經(jīng)歷實驗探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)知識和科學(xué)探究方法，提高分析問題及解決問題的能力?！边@就要求教師必須把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)的主人。教育的主要目的是為社會培養(yǎng)人才，而教育的提升主要依賴于思維的提升。培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力，目的是使學(xué)生從教師的課堂教學(xué)中學(xué)到一種多元思考問題的方法，使學(xué)生思維不僅僅停留在思維的淺層，更深入到事物的核心，形成一種良性的思維習(xí)慣，漸漸養(yǎng)成一種思維品質(zhì)。例如在講解探究電流與電阻的關(guān)系時，如圖所示，電源（電壓恒為4.5V），電流表、電壓表各一只，開關(guān)一個，三個定值電阻（5Ω、10Ω、15Ω），兩只滑動變阻器（20Ω 2A、50Ω 1A），導(dǎo)線若干。

（1）小紅在實驗時，先將5Ω的電阻連入電路中，閉合開關(guān)，移動滑片，使與電阻并聯(lián)的電壓表的示數(shù)為1.5V，并記下電流值；再分別改接10Ω、15Ω的電阻，重復(fù)上述實驗，得出正確的結(jié)論。小紅實驗時選擇的變阻器規(guī)格是 。

這是一道結(jié)合串聯(lián)電路分壓的歐姆定律綜合考題，是一道較難題，在課堂練習(xí)的時候我多放了幾分鐘給學(xué)生去思考、小組交流，等到我讓學(xué)生展示小組交流成果時，體會到了極大的驚喜，只是給了學(xué)生思考和討論交流的時間和空間，學(xué)生卻給了不一樣的世界：學(xué)生有的想到I=UR=1.5V15Ω=0.1A；I=IP=0.1A，

RP=UPIP=3V0.1A=30Ω，∴滑動變阻器的規(guī)格應(yīng)選50Ω 1A。有個學(xué)生在下面很小聲的說了句“我說這樣算吧”。這時又有一個學(xué)生站起來，我有更簡單的方法UR=UPRP；1.5V15Ω=3VRP；RP=30Ω，∴滑動變阻器的規(guī)格應(yīng)選50Ω 1A。

合理開發(fā)留白，培養(yǎng)學(xué)生探究能力；巧妙設(shè)置留白，拓展學(xué)生思維深度；有效延伸留白，提升學(xué)生思維品質(zhì)都是為了落實新課標(biāo)的精神，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，“面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的物理教育，不同的人在物理上得到不同的發(fā)展”。endprint

摘 要：這里的“空白”并非空無一物。教師在細(xì)針密線的同時，給學(xué)生留有回味思考的時間和空間，讓學(xué)生想象、分析、理解、概括并借此實現(xiàn)思維的拓展，知識的提升。物理課堂上恰到好處的“留白”能點燃學(xué)生的思維火花。

關(guān)鍵詞：初中物理；留白；思維發(fā)展

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）22-084-1

一、合理開發(fā)留白，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

我們在教學(xué)中要注意問題的有效性，問題的提出要遵循“跳一跳，能夠得著”的原則，讓每一個學(xué)生面對問題學(xué)會思考，首先需要教師巧妙設(shè)置留白，給時間進(jìn)行思考，給學(xué)生一個想象的空間。

例如在教學(xué)“探究動能的大小與哪些因素有關(guān)的實驗”時，如果教師憑空就問：“動能的大小與哪些因素有關(guān)？”勢必造成問題的一片空白。使得學(xué)生毫無根據(jù)地胡思亂想，或是根本不思考。而如果教師換成這樣的問題：“動能的大小與質(zhì)量和速度有怎樣的關(guān)系？”又讓學(xué)生走上來就被塞得滿滿的，哪有時間能悟得自己的東西呢？要學(xué)生悟，就要給他們一些啟發(fā)、一些思考的余地和能夠自由控制的時間，對于上述這個教例，我們不妨創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：

①流動的水能做功嗎？（視頻：海嘯）

②流動的空氣能做功嗎？（圖片或視頻：帆板運動）

③運動的小車能做功嗎？（出示斜面、水平面、小車、木塊，演示：從斜面上滑下的小車在水平面上運動，它能做功嗎？→再讓運動的小車推動小木塊）

④運動的物體能做功，具有能量。物體由于運動而具有的能叫做動能。一切運動的物體都具有動能。

⑤汽車的動能越大，若發(fā)生車禍產(chǎn)生的后果會越嚴(yán)重。

⑥請同學(xué)們根據(jù)公路上的限速標(biāo)志來猜想：物體動能大小可能跟哪些因素有關(guān)？（生：質(zhì)量和速度）

我們一起來探究動能的大小與哪些因素有關(guān)。我們利用小車做的這一套器材來設(shè)計實驗。實際上是教師帶著學(xué)生走向了問題.此時的學(xué)生無疑是快樂的，教學(xué)將會生動活潑的開展下去.

二、巧妙設(shè)置留白，拓展學(xué)生思維深度

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》上關(guān)于課程基本理念有這樣一個論述“以學(xué)生終身發(fā)展為本，以提高全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，為每個學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供平等機(jī)會，關(guān)注學(xué)生的個體差異，使每個學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的潛能都得到充分發(fā)展。”因此，在物理課堂教學(xué)中，教師一定要留出空白，給學(xué)生充分思考的時間和空間，學(xué)生有了充分思考的時間和空間，才有可能針對問題積極地思考，主動探究，他的思維過程才能在課堂上得到展現(xiàn)和提升。

例如在講解電功率的計算：如圖甲所示的電路中，燈L標(biāo)有“6V 6W”字樣，小燈泡的電流隨電壓的變化曲線如圖乙所示。求：

（1）當(dāng)Sl、S2同時閉合時，燈L正常發(fā)光，電流表示數(shù)為13A，Rl阻值為多少？

（2）當(dāng)S1、S2都斷開時，電流表示數(shù)為05A，則燈的實際功率有多大？R2的阻值為多少？

評講這一題時，完全可以增加一個丙圖，乙圖與丙圖的IU圖像有什么不同，放手大膽地讓學(xué)生獨立思考、自主探究，展現(xiàn)自己的思維，通過這些思維訓(xùn)練，提高學(xué)生的分析圖像能力，讓學(xué)生的思維得到不同的鍛煉，而不是就題論題，或者只是幾個所謂的好生得到提高。學(xué)生在思考時，時間可能較長，但收獲的效果是意想不到的，合理開發(fā)留白，給學(xué)生一個機(jī)會，學(xué)生會給予你整個世界。

三、有效延伸留白，提升學(xué)生思維品質(zhì)

在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，教師講，學(xué)生聽，學(xué)生只能被動地接受，思維的空間受到壓抑?！敖獭狈矫媪康姆e累難以帶來“學(xué)”方面質(zhì)的飛躍?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“義務(wù)教育物理課程是一門注重實驗的自然科學(xué)基礎(chǔ)課程。此階段的物理課程應(yīng)注意讓學(xué)生經(jīng)歷實驗探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)知識和科學(xué)探究方法，提高分析問題及解決問題的能力?！边@就要求教師必須把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)的主人。教育的主要目的是為社會培養(yǎng)人才，而教育的提升主要依賴于思維的提升。培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力，目的是使學(xué)生從教師的課堂教學(xué)中學(xué)到一種多元思考問題的方法，使學(xué)生思維不僅僅停留在思維的淺層，更深入到事物的核心，形成一種良性的思維習(xí)慣，漸漸養(yǎng)成一種思維品質(zhì)。例如在講解探究電流與電阻的關(guān)系時，如圖所示，電源（電壓恒為4.5V），電流表、電壓表各一只，開關(guān)一個，三個定值電阻（5Ω、10Ω、15Ω），兩只滑動變阻器（20Ω 2A、50Ω 1A），導(dǎo)線若干。

（1）小紅在實驗時，先將5Ω的電阻連入電路中，閉合開關(guān)，移動滑片，使與電阻并聯(lián)的電壓表的示數(shù)為1.5V，并記下電流值；再分別改接10Ω、15Ω的電阻，重復(fù)上述實驗，得出正確的結(jié)論。小紅實驗時選擇的變阻器規(guī)格是 。

這是一道結(jié)合串聯(lián)電路分壓的歐姆定律綜合考題，是一道較難題，在課堂練習(xí)的時候我多放了幾分鐘給學(xué)生去思考、小組交流，等到我讓學(xué)生展示小組交流成果時，體會到了極大的驚喜，只是給了學(xué)生思考和討論交流的時間和空間，學(xué)生卻給了不一樣的世界：學(xué)生有的想到I=UR=1.5V15Ω=0.1A；I=IP=0.1A，

RP=UPIP=3V0.1A=30Ω，∴滑動變阻器的規(guī)格應(yīng)選50Ω 1A。有個學(xué)生在下面很小聲的說了句“我說這樣算吧”。這時又有一個學(xué)生站起來，我有更簡單的方法UR=UPRP；1.5V15Ω=3VRP；RP=30Ω，∴滑動變阻器的規(guī)格應(yīng)選50Ω 1A。

合理開發(fā)留白，培養(yǎng)學(xué)生探究能力；巧妙設(shè)置留白，拓展學(xué)生思維深度；有效延伸留白，提升學(xué)生思維品質(zhì)都是為了落實新課標(biāo)的精神，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，“面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的物理教育，不同的人在物理上得到不同的發(fā)展”。endprint

摘 要：這里的“空白”并非空無一物。教師在細(xì)針密線的同時，給學(xué)生留有回味思考的時間和空間，讓學(xué)生想象、分析、理解、概括并借此實現(xiàn)思維的拓展，知識的提升。物理課堂上恰到好處的“留白”能點燃學(xué)生的思維火花。

關(guān)鍵詞：初中物理；留白；思維發(fā)展

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）22-084-1

一、合理開發(fā)留白，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

我們在教學(xué)中要注意問題的有效性，問題的提出要遵循“跳一跳，能夠得著”的原則，讓每一個學(xué)生面對問題學(xué)會思考，首先需要教師巧妙設(shè)置留白，給時間進(jìn)行思考，給學(xué)生一個想象的空間。

例如在教學(xué)“探究動能的大小與哪些因素有關(guān)的實驗”時，如果教師憑空就問：“動能的大小與哪些因素有關(guān)？”勢必造成問題的一片空白。使得學(xué)生毫無根據(jù)地胡思亂想，或是根本不思考。而如果教師換成這樣的問題：“動能的大小與質(zhì)量和速度有怎樣的關(guān)系？”又讓學(xué)生走上來就被塞得滿滿的，哪有時間能悟得自己的東西呢？要學(xué)生悟，就要給他們一些啟發(fā)、一些思考的余地和能夠自由控制的時間，對于上述這個教例，我們不妨創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：

①流動的水能做功嗎？（視頻：海嘯）

②流動的空氣能做功嗎？（圖片或視頻：帆板運動）

③運動的小車能做功嗎？（出示斜面、水平面、小車、木塊，演示：從斜面上滑下的小車在水平面上運動，它能做功嗎？→再讓運動的小車推動小木塊）

④運動的物體能做功，具有能量。物體由于運動而具有的能叫做動能。一切運動的物體都具有動能。

⑤汽車的動能越大，若發(fā)生車禍產(chǎn)生的后果會越嚴(yán)重。

⑥請同學(xué)們根據(jù)公路上的限速標(biāo)志來猜想：物體動能大小可能跟哪些因素有關(guān)？（生：質(zhì)量和速度）

我們一起來探究動能的大小與哪些因素有關(guān)。我們利用小車做的這一套器材來設(shè)計實驗。實際上是教師帶著學(xué)生走向了問題.此時的學(xué)生無疑是快樂的，教學(xué)將會生動活潑的開展下去.

二、巧妙設(shè)置留白，拓展學(xué)生思維深度

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》上關(guān)于課程基本理念有這樣一個論述“以學(xué)生終身發(fā)展為本，以提高全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，為每個學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供平等機(jī)會，關(guān)注學(xué)生的個體差異，使每個學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的潛能都得到充分發(fā)展?！币虼耍谖锢碚n堂教學(xué)中，教師一定要留出空白，給學(xué)生充分思考的時間和空間，學(xué)生有了充分思考的時間和空間，才有可能針對問題積極地思考，主動探究，他的思維過程才能在課堂上得到展現(xiàn)和提升。

例如在講解電功率的計算：如圖甲所示的電路中，燈L標(biāo)有“6V 6W”字樣，小燈泡的電流隨電壓的變化曲線如圖乙所示。求：

（1）當(dāng)Sl、S2同時閉合時，燈L正常發(fā)光，電流表示數(shù)為13A，Rl阻值為多少？

（2）當(dāng)S1、S2都斷開時，電流表示數(shù)為05A，則燈的實際功率有多大？R2的阻值為多少？

評講這一題時，完全可以增加一個丙圖，乙圖與丙圖的IU圖像有什么不同，放手大膽地讓學(xué)生獨立思考、自主探究，展現(xiàn)自己的思維，通過這些思維訓(xùn)練，提高學(xué)生的分析圖像能力，讓學(xué)生的思維得到不同的鍛煉，而不是就題論題，或者只是幾個所謂的好生得到提高。學(xué)生在思考時，時間可能較長，但收獲的效果是意想不到的，合理開發(fā)留白，給學(xué)生一個機(jī)會，學(xué)生會給予你整個世界。

三、有效延伸留白，提升學(xué)生思維品質(zhì)

在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，教師講，學(xué)生聽，學(xué)生只能被動地接受，思維的空間受到壓抑?！敖獭狈矫媪康姆e累難以帶來“學(xué)”方面質(zhì)的飛躍?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“義務(wù)教育物理課程是一門注重實驗的自然科學(xué)基礎(chǔ)課程。此階段的物理課程應(yīng)注意讓學(xué)生經(jīng)歷實驗探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)知識和科學(xué)探究方法，提高分析問題及解決問題的能力。”這就要求教師必須把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)的主人。教育的主要目的是為社會培養(yǎng)人才，而教育的提升主要依賴于思維的提升。培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力，目的是使學(xué)生從教師的課堂教學(xué)中學(xué)到一種多元思考問題的方法，使學(xué)生思維不僅僅停留在思維的淺層，更深入到事物的核心，形成一種良性的思維習(xí)慣，漸漸養(yǎng)成一種思維品質(zhì)。例如在講解探究電流與電阻的關(guān)系時，如圖所示，電源（電壓恒為4.5V），電流表、電壓表各一只，開關(guān)一個，三個定值電阻（5Ω、10Ω、15Ω），兩只滑動變阻器（20Ω 2A、50Ω 1A），導(dǎo)線若干。

（1）小紅在實驗時，先將5Ω的電阻連入電路中，閉合開關(guān)，移動滑片，使與電阻并聯(lián)的電壓表的示數(shù)為1.5V，并記下電流值；再分別改接10Ω、15Ω的電阻，重復(fù)上述實驗，得出正確的結(jié)論。小紅實驗時選擇的變阻器規(guī)格是 。

這是一道結(jié)合串聯(lián)電路分壓的歐姆定律綜合考題，是一道較難題，在課堂練習(xí)的時候我多放了幾分鐘給學(xué)生去思考、小組交流，等到我讓學(xué)生展示小組交流成果時，體會到了極大的驚喜，只是給了學(xué)生思考和討論交流的時間和空間，學(xué)生卻給了不一樣的世界：學(xué)生有的想到I=UR=1.5V15Ω=0.1A；I=IP=0.1A，

RP=UPIP=3V0.1A=30Ω，∴滑動變阻器的規(guī)格應(yīng)選50Ω 1A。有個學(xué)生在下面很小聲的說了句“我說這樣算吧”。這時又有一個學(xué)生站起來，我有更簡單的方法UR=UPRP；1.5V15Ω=3VRP；RP=30Ω，∴滑動變阻器的規(guī)格應(yīng)選50Ω 1A。

合理開發(fā)留白，培養(yǎng)學(xué)生探究能力；巧妙設(shè)置留白，拓展學(xué)生思維深度；有效延伸留白，提升學(xué)生思維品質(zhì)都是為了落實新課標(biāo)的精神，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，“面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的物理教育，不同的人在物理上得到不同的發(fā)展”。endprint