探究性實驗在高中化學(xué)教學(xué)中的實施

馬雪梅

【摘 要】化學(xué)作為高中課程中一門重要的學(xué)科，化學(xué)實驗對化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)有著重要的作用。要提高學(xué)生的實驗技能和綜合素質(zhì)，就要開展好探究性實驗的教學(xué)。本文就高中化學(xué)探究性實驗的實施策略和要點進(jìn)行了分析，目的在于開展好高中化學(xué)探究性實驗的教學(xué)工作，讓學(xué)生得到更高、更好的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 探究性實驗 實施策略 要點分析

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.09.101

探究性教學(xué)作為現(xiàn)代教學(xué)的一種模式，其實質(zhì)是將科學(xué)領(lǐng)域的探究引入到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生通過類似于科學(xué)家的探究過程來獲取知識、培養(yǎng)科學(xué)探究能力的一種教學(xué)方法。探究性實驗是指學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，對實驗進(jìn)行有效的設(shè)計，讓學(xué)生主動的進(jìn)行實驗的探究，在興趣的引導(dǎo)下完成實驗，掌握有關(guān)的化學(xué)知識。這種實驗方法有助于提高學(xué)生的觀察能力，動手能力以及科學(xué)探究能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、真正的將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體

在目前的化學(xué)實驗教學(xué)中，教師往往忽略了學(xué)生的主體性，仍然在教學(xué)中表現(xiàn)出主導(dǎo)地位。在整個實驗教學(xué)的過程中，教師自身對實驗進(jìn)行演示，對實驗的內(nèi)容進(jìn)行一一的講解，學(xué)生成為了教學(xué)的客體，一味的接受教師傳授的知識，很少自己主動的動手進(jìn)行探究性的實驗，只是在教師講解完畢后進(jìn)行簡單的驗證性實驗。通常情況下，學(xué)生對于實驗的結(jié)果有很大的好奇心，進(jìn)行探究性實驗的目的就是借助于學(xué)生的這種熱情和好奇心，在實驗中發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，使其強烈的求知欲望得到滿足。這種欲望得到滿足后，學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)會更加的積極和主動。整個過程對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了培養(yǎng)。探究的過程中學(xué)生不僅掌握了相應(yīng)的化學(xué)知識，還使得自身的綜合素質(zhì)得到提高，創(chuàng)新思維得到發(fā)展。

例如：在進(jìn)行探究鈉金屬在水中的現(xiàn)象的實驗時，進(jìn)行實驗之前，教師先把學(xué)生進(jìn)行分組，然后根據(jù)學(xué)生目前的認(rèn)知，提出相應(yīng)的問題，一種金屬放入到水中后會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？然后分給每小組一定量的鈉金屬和裝有水的器皿。每小組分別進(jìn)行實驗，讓學(xué)生自己仔細(xì)觀察出現(xiàn)的實驗現(xiàn)象，各個小組成員進(jìn)行討論，再每組選派代表根據(jù)自己觀察到的現(xiàn)象和小組討論的結(jié)果進(jìn)行分別發(fā)言。在小組發(fā)言結(jié)束之后，教師對其進(jìn)行歸納和總結(jié)，并再次提出問題，為什么鈉作為一種金屬放入水中后的現(xiàn)象與其他常見金屬不同呢？讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，然后再次發(fā)言。在這個過程中，學(xué)生通過自己的探究實驗，切身體會到了鈉放入水中后產(chǎn)生的具體現(xiàn)象，并且也知道了產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原理，不僅使學(xué)生掌握了有關(guān)的知識，還提高了學(xué)生實驗的動手能力、觀察能力和探究能力，發(fā)散了學(xué)生的思維，促進(jìn)了其綜合素質(zhì)的發(fā)展。

二、注重實驗教學(xué)的過程

在目前的高中化學(xué)實驗教學(xué)中，通常是教師對實驗內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的講解，將一切問題都考慮周全，學(xué)生對實驗只是視覺上的感悟；即使在自己操作的過程中，也是按照教師所說的步驟按部就班地進(jìn)行操作，自己很少認(rèn)真思考為什么要這樣做。這種教學(xué)方法不僅不能夠使學(xué)生掌握有關(guān)的實驗知識，對學(xué)生思維的發(fā)展也起到了負(fù)面的作用，制約了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此，在進(jìn)行高中化學(xué)實驗的教學(xué)過程中，需要注重整個教學(xué)的細(xì)節(jié)，強化對學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。在實驗的過程中，教師只需講清實驗過程中該注意的地方，進(jìn)行必要的安全指導(dǎo)，給學(xué)生充分的空間去自主發(fā)揮的進(jìn)行探究，使學(xué)生身體的各個感官都活躍起來。

例如：在進(jìn)行鐵化合物和亞鐵化合物之間轉(zhuǎn)化的實驗時，讓學(xué)生自己動手完成實驗，教師只需要給其準(zhǔn)備好實驗藥品和發(fā)生裝置，講解大體的實驗流程，講明實驗過程中要注意的事項；讓其在裝有一毫升FeSO4溶液的試管內(nèi)加入少量的新制氯水，輕微搖晃試管，仔細(xì)觀察溶液顏色的變化，然后再向試管中加入一定量的KSCN溶液后，在觀察試管中溶液發(fā)生的顏色變化，實驗結(jié)束后讓學(xué)生思考產(chǎn)生這種顏色變化的化學(xué)原因，試著讓學(xué)生寫出發(fā)生相關(guān)化學(xué)反應(yīng)的化學(xué)方程式。這樣，在學(xué)生自己動手的過程中，對探究實驗的過程很好的進(jìn)行了把握，對于相關(guān)的化學(xué)知識有了更深刻的理解，更加深了其對所學(xué)知識的記憶。

三、明確化學(xué)實驗教學(xué)的目的所在

就目前的教育，還是通過高考成績對教學(xué)效果進(jìn)行最終的評定，過分重視升學(xué)率和學(xué)生的分?jǐn)?shù)。使教師在實驗的教學(xué)中，只注重學(xué)生對基本知識的掌握；更有甚者，在有些學(xué)校，根本不設(shè)置實驗課，對于課本中的實驗課程，只是進(jìn)行簡單的講解，讓學(xué)生對實驗原理和實驗結(jié)果死記硬背。這種方法不僅不能使學(xué)生高效的掌握所學(xué)知識，還制約著學(xué)生綜合素質(zhì)和動手能力的發(fā)展，很難形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒瀾B(tài)度。因此，在進(jìn)行高中化學(xué)探究性實驗的教學(xué)中，要對其教學(xué)的目的進(jìn)行明確，對實驗課給予足夠的重視，明確實驗的目標(biāo)，使學(xué)生明白進(jìn)行探究性實驗是對自己創(chuàng)新意識和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度的培養(yǎng)，是對自身綜合能力的有效提高。與此同時，有效地進(jìn)行探究性化學(xué)實驗，是一種提高高中化學(xué)教學(xué)效果的方法，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的興趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱。

四、擴展實驗教學(xué)的空間

傳統(tǒng)的高中化學(xué)實驗教學(xué)只是在實驗室內(nèi)進(jìn)行，往往會使學(xué)生覺得課堂氣氛沉悶、枯燥無味，對實驗課的興趣下降，參與實驗的積極性也不高漲。有些學(xué)生不愿意自己動手，自然實驗?zāi)芰偷貌坏接行У奶岣?。因此，在條件允許的情況下，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出實驗室，來到戶外進(jìn)行化學(xué)實驗。

例如：可以走到校園中，分析校園中一些設(shè)施。比如，食堂的陶瓷物品的化學(xué)成分，玻璃的組成成分等等。還可以來到學(xué)校的操場上，對于露天環(huán)境下生銹出現(xiàn)腐蝕的運動器材進(jìn)行觀察和分析，讓學(xué)生討論產(chǎn)生腐蝕的原因，用學(xué)過的理論知識來解釋這種現(xiàn)象。也可以從實驗室?guī)С龀P試劑，讓學(xué)生動手去除掉這些鐵銹，在除銹的過程中，引導(dǎo)學(xué)生說出發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)，在空地上寫出相關(guān)的化學(xué)方程式，并且就如何防止腐蝕向?qū)W生提出問題。讓學(xué)生運用課本中的知識來回答，解決實際問題。這種實驗教學(xué)空間的拓展，能有效的激發(fā)學(xué)生參與化學(xué)實驗的興趣，在實驗的過程中進(jìn)行自主的探究，用化學(xué)知識解決實際生活中的問題，使其明白進(jìn)行化學(xué)實驗學(xué)習(xí)的重要性。

以上是對高中化學(xué)探究性實驗的實施策略和要點分析的論述，根據(jù)自身的教學(xué)實際情況，闡述了高中化學(xué)探究性實驗的實施策略和要點，目的在于做好高中化學(xué)實驗教學(xué)，進(jìn)行有效的探究性實驗，提高學(xué)生的綜合能力。

總而言之，高中化學(xué)探究性實驗的實施策略以及在要點分析的過程中，教師必須注重學(xué)生的主體性，改變傳統(tǒng)的實驗教學(xué)，讓每位學(xué)生都主動積極地參與到實驗之中，讓其在探究性的實驗中獲取知識，培養(yǎng)自身的思維拓展能力和動手能力。