對構建高中和諧化學課堂的思考

譚華英

【摘 要】本文通過新課程實踐，論證了構建和諧的“實驗—探究”課堂的體會：課堂和諧的保障是實驗安全；靈魂是具體的“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”相融合的課程目標體系；關鍵是“堅持學生是主體，教服從于學，教為學服務”的教學理念；核心是學生按“實驗、問題、討論、結(jié)論”或“問題、討論、實驗、結(jié)論”的程序進行的探究過程。

【關鍵詞】實驗探究 和諧 化學課堂

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.09.066

《普通高中化學課程標準》規(guī)定了高中化學課程的基本理念：立足于學生適應現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要，著眼于提高21世紀公民的科學素養(yǎng)，構建“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”相融合的高中化學課程三維目標體系?！爸R與技能”即過去的“雙基”；“過程與方法”是讓學生掌握學習的方法，學會學習；“情感態(tài)度與價值觀”是人文關懷的體現(xiàn)。所以新的課程理念的核心是以學生發(fā)展為本，“讓學生在知識探索的過程中在知識、學法、人文等諸方面得到發(fā)展”?；瘜W是一門以實驗為基礎的學科。在中學化學教學中，絕大部分新授課含有演示實驗內(nèi)容，有些是以實驗學習來了解物質(zhì)的性質(zhì)、制法、用途，有些是靠實驗推斷出重要的結(jié)論。因此設計一些符合學科特點和學生認知規(guī)律的教學模式，無疑是適應當前素質(zhì)教育對課堂教學改革的要求，提高課堂教學效率和教育教學質(zhì)量的有效途徑之一。

一、陶行知的“教學做合一”的教學理論

陶行知先生把“教學做合一”的含義詮釋為“教的方法根據(jù)學的方法，學的方法根據(jù)做的方法。事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣做。教與學都以做為中心”。“教學做事一件事，不是三件事。我們要在做中教，在做中學。”強調(diào)一切教學都應集中在“做”，做中學，做中教，做中求進步。由此可見，它把傳統(tǒng)教學中的以書本為中心，以文化知識為中心轉(zhuǎn)移到以實踐為中心，以實際生活為中心，大力提倡以思想為指導，行動為基礎，創(chuàng)造為目的的實踐活動，這些就是“實驗—探究”教學模式的內(nèi)涵和功能目標之所在。

二、探究教學理論

探究教學作為培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的最有效的教學模式之一，不僅是時代發(fā)展的需求，科學教育的需求，更是學生發(fā)展的需求。探究教學模式的精髓是教學過程必須在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本的探究內(nèi)容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題。教學中通過實驗探究可引導學生學會學習，掌握科學方法，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)動手能力，促進學生全面發(fā)展，為終身學習和工作奠定基礎。

三、化學實驗的現(xiàn)實需要

我國化學家戴安邦先生說過：“化學實驗課是實施全面化學教育的最有效的教學形式”?；瘜W實驗是使學生由感性認識到理性認識，使之認識物質(zhì)變化與規(guī)律，培養(yǎng)科學態(tài)度的重要環(huán)節(jié)。新時期的實驗教學要求，《普通高中化學課程標準》第5條特別強調(diào)：“通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發(fā)學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方法的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力?！比欢?，目前中學各年級的演示實驗、學生實驗大多注重實驗功能的驗證性，忽視實驗功能的探索性。科學發(fā)展史表明，任何科學的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展都需要經(jīng)過不懈努力、不斷探索才能得以實現(xiàn)。任何舊知識、舊成果都蘊含著新知識、新成果，都需要挖掘、提煉。所以探究性的實驗教學已是化學實驗教學的迫切需求。

“實驗—探究”教學模式是一種基于對實驗教學功能全面開發(fā)，以學生能夠發(fā)展為目標的探索性、發(fā)現(xiàn)性學習的探究教學模式。它的一般教學程序為：提出問題——猜想與假設——制定計劃與設計實驗——進行實驗與收集證據(jù)——分析與論證——評價交流與合作。即通過實驗創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生探究的欲望，依循科學的方法自主地進行探究，通過實驗不斷地發(fā)現(xiàn)新問題，通過實驗去驗證自己的理論假設，從中獲取新知識，體驗科學的思維方法，養(yǎng)成良好的科學研究習慣。這一模式特別強調(diào)學生的主體性，注重探究過程，不是為了探究而探究，實現(xiàn)知識與技能在探究過程中的和諧統(tǒng)一。

化學實驗與其他實驗的最大不同在于：實驗時，實驗者接觸到的大多是有毒、有腐蝕性、易燃易爆的化學藥品和易裂、易碎的玻璃儀器，稍有不慎就會造成儀器破損，輕者影響實驗順利進行，重者會造成實驗人員的人身傷害，所以在化學實驗探究教學中，要強化安全意識，采取各種手段對學生進行安全教育，想方設法預防和消除不安全因素，避免事故的發(fā)生，為實驗探究活動的順利開展保駕護航。

綜上所述，“實驗—探究”教學活動對于化學課程目標的全面落實具有重要作用。新的化學課程（標準和教材）充分體現(xiàn)了“實驗—探究”在培養(yǎng)學生科學思維、養(yǎng)成科學習慣、掌握科學方法等方面的獨特作用。從教學實踐來看，化學“實驗—探究”教學的最終目的是完善教學手段、優(yōu)化教學過程、建構和諧課堂、提高教學質(zhì)量。教學中應不斷學習新的教育理念，總結(jié)教學方法，真正實施“以學生發(fā)展為本，提高學生整體素質(zhì)”為目標的和諧教學活動，才能培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神，個性健全的人才。