“啞巴英語”的成因及應(yīng)對策略淺析

劉強

摘要：“啞巴英語”是英語教學(xué)的痼疾。筆者在剖析“啞巴英語”產(chǎn)生根源的基礎(chǔ)上，以變革目前高中英語課文教學(xué)中常見的教學(xué)環(huán)節(jié)為突破口，探究引導(dǎo)“英語啞巴”開口說英語的策略，以期引發(fā)普遍的關(guān)注。

關(guān)鍵詞：啞巴英語；成因；應(yīng)對策略

中圖分類號：G427 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）21-026-2

一、“啞巴英語”的成因

1.傳統(tǒng)英語教學(xué)思維中一些落后的理念仍在作祟

傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式非常重視學(xué)生對于英語知識的獲取，而對于學(xué)生英語技能的訓(xùn)練沒有達到同等重視的程度。確切地說，傳統(tǒng)的英語教學(xué)把英語學(xué)習(xí)往往當(dāng)成一種知識培訓(xùn)、知識鞏固，而缺少對學(xué)生英語技巧的全面培訓(xùn)，甚至認(rèn)為，當(dāng)一個人的英語知識積累到一定程度便會自動產(chǎn)生英語語言技能。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在這錯誤認(rèn)識驅(qū)使下的重知識而輕技能式的英語教學(xué)行為至今還普遍存在。

眾所周知，對于絕大多數(shù)人來說，語言學(xué)習(xí)的終極目的是要服務(wù)于日常交際而不是要成為語言知識專家，人們在日常交際中所需使用的英語語言知識只是英語知識海洋中的滄海一粟。那么，把學(xué)生有限的學(xué)習(xí)時間主要花在英語語言知識的學(xué)習(xí)上，而不是日常生活交往所必需的語言技能的訓(xùn)練上，豈不是一種浪費？看一個有點極端的例子，中國的文盲其漢語言知識不可謂不缺乏，但基本能說一口流利的漢語；他們并沒有因為漢語言知識的缺乏而感到十分的不方便，但是可以想象，如果他們身處中國卻不能說流利的漢語會有何種感受。

此外，雖然語言專家們對于人類是如何獲得語言能力眾說紛紜，但是他們對于語言運用能力（即語言技能）的發(fā)展和提高有著共同的看法，那就是包括英語在內(nèi)的任何一種語言的運用技能都是在一定的語言知識基礎(chǔ)上，通過大量的聽、說、讀、寫實踐訓(xùn)練而形成和提高的，而并非是在語言知識積累到一定的量之后而自動產(chǎn)生的。

2.浮躁的教育教學(xué)功利化的考量產(chǎn)生了揮之不去的影響

在人際交往中，以口頭方式得體使用英語的能力是中學(xué)生應(yīng)該得到發(fā)展的英語語言技能之一，普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于它有明確的發(fā)展目標(biāo)要求。然而反思我們目前的高中英語課堂教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，這一語言技能的培養(yǎng)已經(jīng)普遍被邊緣化甚至是缺失。教育教學(xué)效果功利化追求得到充分體現(xiàn)的應(yīng)試教學(xué)模式的盛行是其主要原因，為考而教、為考而學(xué)、為考而研、不考不教、不考不學(xué)、不考不研的現(xiàn)象普遍存在。

目前的高考英語試題主要包括檢查學(xué)生聽、讀、寫技能的聽力題、閱讀理解題和書面表達題，因為實際操作的困難而唯獨沒有直接檢測英語口頭表達能力的試題。盡管有高中英語口語測試，而由于種種主客觀原因信度原本就不高的測試成績對高校錄取幾乎不產(chǎn)生任何影響。各種各樣的中學(xué)生英語口語競賽每年都在進行，然而比起高考成績，競賽的結(jié)果也就很難引起廣大師生對英語口頭表達技能訓(xùn)練的普遍重視和積極性。

3.對于英語聽、說、讀、寫四方面技能在語言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促進作用的忽視

筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，面對應(yīng)試壓力，很多老師對于語言聽、說、讀、寫技能訓(xùn)練的相互促進作用思考和重視不夠。

在一門語言中，對其進行聽、讀的能力是話語理解和信息輸入能力，運用其進行說、寫的能力是表達思想和信息輸出的能力。這其中，聽、讀是說、寫的基礎(chǔ)，說、寫則是聽、讀的發(fā)展與延伸；如果淡化聽、讀，說、寫則成為無本之木，如果弱化說、寫，聽、讀則失去發(fā)展的動力甚至沒有存在的必要。因此，在進行語言教學(xué)時，科學(xué)有效的教學(xué)方法應(yīng)該是把聽、說、讀、寫的訓(xùn)練有機地結(jié)合起來，這樣，才能使語言學(xué)習(xí)取得理想的效果。然而在日常高中英語課堂教學(xué)中，很多老師為聽而聽、為讀而讀、為寫而寫，高考沒有直接考說的能力，所以則沒有說的訓(xùn)練。

二、“英語啞巴”的“福音”

課文教學(xué)是高中英語教學(xué)的主要內(nèi)容和形式。為了引導(dǎo)“英語啞巴”開口說話，筆者從變革目前高中英語課文教學(xué)中老師們的一些慣常做法入手，試圖探究具有現(xiàn)實意義的治療“啞巴英語”的策略，以期為“英語啞巴”帶來“福音”并引發(fā)普遍的關(guān)注。

1.改變課文“讀”的方式

目前在高中英語課文教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)中，學(xué)生大多被要求在規(guī)定時間內(nèi)完成帶著問題閱讀語篇，并同時依據(jù)語篇內(nèi)容給出問題答案的任務(wù)。筆者通過調(diào)查了解到，在這一步驟中，教師要求學(xué)生采用的課文閱讀方式多為默讀，確切地說是默看。這是因為人在默看時，僅由視覺中樞把所看到的文字素材傳遞給大腦，這樣可以從容地進行思考和提高閱讀速度，并加深對閱讀內(nèi)容的理解。然而，僅僅要求學(xué)生通過默讀（默看）的方式獲取文章信息固然是考慮到了課文教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生閱讀技能的功能，但是這種做法卻是把課文教學(xué)簡單化為閱讀教學(xué)，而忽視了課文教學(xué)的其他功能，這其中就包含訓(xùn)練學(xué)生英語口頭表達技能的功能。

為了實現(xiàn)在課文教學(xué)中逐步訓(xùn)練學(xué)生英語口頭表達技能，高中起始年級階段的英語課文教學(xué)課堂上可以嘗試將默讀（默看）課文獲取信息的方式調(diào)整為朗讀課文來獲取信息。

通過讓學(xué)生朗讀內(nèi)容豐富、題材多樣的課文，教師首先可以發(fā)現(xiàn)并指出他們在單詞發(fā)音、單詞連讀、語調(diào)變化、句中停頓以及語速掌控等方面的不足，然后指導(dǎo)他們通過一定的訓(xùn)練而進行有關(guān)知識的彌補，并在此基礎(chǔ)上要求他們利用課后零散時間進行不懈的朗讀練習(xí)。通過這種“朗讀練習(xí)→朗讀指導(dǎo)→朗讀再練習(xí)”循環(huán)往復(fù)且理論和實踐相結(jié)合式的的朗讀訓(xùn)練，學(xué)生們在讀英語時則會逐漸字正腔圓、口齒伶俐，而不再是結(jié)結(jié)巴巴，從而形成良好的語感并為真實交際中能說出英語打下必備的基礎(chǔ)。英語專家劉承沛教授曾說，“朗讀和聽寫是學(xué)外語最有效的訓(xùn)練方法，基礎(chǔ)階段必須堅持。千萬不能因為現(xiàn)行各種英語測試不考這兩項而放棄?！崩首x練習(xí)雖是英語口頭表達技能訓(xùn)練的初級形式，它所產(chǎn)生的最大益處卻在于讓學(xué)生享受說英語的樂趣，提高他們說英語的興趣，同時增強他們在實際交際中開口說英語的自信心。有了興趣和自信心，何愁不會調(diào)動起他們自覺利用課余零散時間自主訓(xùn)練英語口頭表達技能的積極性呢？endprint

當(dāng)然，筆者并非是要倡導(dǎo)在課文教學(xué)中完全用朗讀取代默讀（默看），而是要根據(jù)教學(xué)目的而有所側(cè)重。但是，我們絕不可將目光僅僅盯著閱讀訓(xùn)練而忽視利用課文教學(xué)進行朗讀指導(dǎo)，決不可無視朗讀訓(xùn)練對于提高學(xué)生英語口頭表達技能的必要性。

2.改變問題“答”的方式

在進行課文教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)后，為了檢查學(xué)生能否從課文中獲取有效信息，教師會要求學(xué)生回答有關(guān)問題。筆者通過長期觀察發(fā)現(xiàn)，在這一過程中，為了節(jié)省課堂時間，師生間就回答問題的方式常有一種“默契”，那就是學(xué)生直接讀出含有回答問題所需相關(guān)信息的語句或者語段，甚至直接說出“根據(jù)文章第某節(jié)第某行可知”即可。這種回答問題的方式可以幫助教師以較短的時間判斷出學(xué)生是否獲取有效信息，但這種方式的長期使用則會造成問題驅(qū)使下的學(xué)生英語思維訓(xùn)練的不足，甚至是缺失，而與此同時，含有英語思維內(nèi)涵的口頭表達技能訓(xùn)練也就隨之缺失。

有鑒于此，筆者以為，如果說課文朗讀訓(xùn)練是高中英語口頭表達技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)，那么課文閱讀理解題的英語思考和回答訓(xùn)練則是高中英語口頭表達技能訓(xùn)練的延伸，是對實際英語交際的真實模擬。因此，教師必須首先打破這種問題回答方式的“默契”，取而代之，要求學(xué)生用自己的英語語言去回答問題。這樣，就會引導(dǎo)學(xué)生去根據(jù)問題要求，用英語對課文中相關(guān)語句、語段進行信息再加工，然后對問題做出回答。在此過程中，學(xué)生的英語思維能力受到了挑戰(zhàn)、得到了訓(xùn)練；與此同時，學(xué)生還能漸漸學(xué)會根據(jù)問題設(shè)問的方式，使用更為恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)、語氣和節(jié)奏來表達自己的意圖和情感，能夠在各種問題所營造的豐富多彩的交際情境中學(xué)會把握用語分寸和調(diào)整英語表達方式。這個過程使得學(xué)生的英語口頭表達技能訓(xùn)練不再是機械的模仿，而是增加了思維內(nèi)涵，增添了真實交際性。

需要指出的是，從傳統(tǒng)意義上講，這種課文閱讀理解題的英語思考和回答訓(xùn)練方式在使用的初期將面臨很大的挑戰(zhàn)，那就是由于學(xué)生答題時間的延長而給教師按時完成教學(xué)進度造成很大壓力。但是，僅僅為了完成進度而忽略了對學(xué)生口頭表達技能進行必要訓(xùn)練的英語教學(xué)又有什么意義呢？教學(xué)不是簡單地完成教教材，而是要科學(xué)地利用教材去教學(xué)生、去發(fā)展學(xué)生；那么，根據(jù)教學(xué)的實際需要，對所謂的教學(xué)進度內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)貏h減也未嘗不可！更何況隨著訓(xùn)練的深入，學(xué)生的英語思維速度也必將逐步提高，這種回答訓(xùn)練所花費的課堂教學(xué)時間也會隨之減少。

綜上所述，這種課文閱讀理解題的英語思考和回答訓(xùn)練的使用，看似是學(xué)生回答問題方式變化的一小步，卻是學(xué)生英語口頭表達能力訓(xùn)練所邁出的一大步！長期堅持在課文教學(xué)中使用該方式，歷經(jīng)幾年高中英語學(xué)習(xí)，學(xué)生在日常人際交往中有效使用英語進行口頭表達的能力就會隨著他們的英語閱讀能力的發(fā)展而同步有效提高。

3.培養(yǎng)背誦篇章的習(xí)慣

課文背誦訓(xùn)練不僅離不開口頭表述，而且對學(xué)生的英語口頭表達提出了更高的技能要求；另外一方面，它體現(xiàn)了Krashen的第二語言習(xí)得理論要求，可以為學(xué)生的英語口頭表達儲備豐富的語言材料，提供永不枯竭的源頭活水。所以幫助學(xué)生養(yǎng)成背誦課文語篇的良好習(xí)慣必將有助于他們英語口頭表達技能的進一步提高。

在學(xué)生認(rèn)同了語篇背誦習(xí)慣的養(yǎng)成對于進一步提高他們英語口頭表達技能的重要性之后，則必須進行英語語篇背誦的指導(dǎo)。事實上，在進行朗讀練習(xí)、理解練習(xí)以及必要的語言知識分析后，學(xué)生對于課文內(nèi)容就有了較為全面的把握和透徹的理解，此時正是引導(dǎo)學(xué)生進行語篇背誦的極好時機。經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)生活，高中學(xué)生已掌握了一定的背誦方法，而背誦方法的選擇取決于背誦內(nèi)容，所以老師有必要就背誦內(nèi)容幫助學(xué)生作出合理的選擇。結(jié)合普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)要求，在選擇背誦內(nèi)容時具體來說應(yīng)注意以下幾點：

1.背誦內(nèi)容的量要從少到多，從語句到語段，再至語篇，循序漸進；

2.背誦內(nèi)容的英語語知運用要從簡到繁，逐步覆蓋學(xué)生需要掌握的主要語言知識；

3.背誦內(nèi)容的話題應(yīng)該是學(xué)生能夠接受的國內(nèi)外普遍關(guān)心的問題（例如：環(huán)保、人口、和平與發(fā)展等）。

絕大多數(shù)高中學(xué)生缺少真實英語語言環(huán)境，從某種意義上講，英語課文就是他們真實的英語語言環(huán)境。學(xué)生通過背誦這些語篇，在品味英語語言知識使用方法、自覺增強英語語感的同時，還可以提高他們的英語文化素養(yǎng)，豐富他們的英語文化底蘊。endprint