內(nèi)容依托教學(xué)模式下外語教學(xué)評(píng)價(jià)手段的應(yīng)用研究

吳卓婭

摘要 研究了大連理工大學(xué)英語新模式課程評(píng)價(jià)體系，包括學(xué)生課堂評(píng)價(jià)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)記錄評(píng)價(jià)以及成就測試等主要評(píng)價(jià)手段的具體應(yīng)用問題，重點(diǎn)分析了各種評(píng)價(jià)手段在應(yīng)用過程中所具有的優(yōu)勢以及尚存在的各種問題和不足，以期使這些討論能促進(jìn)未來評(píng)價(jià)體系的改進(jìn)與建設(shè)。

關(guān)鍵詞 終結(jié)性/形成性評(píng)價(jià) 替代評(píng)價(jià) 反撥效應(yīng) 效度/信度 可行性

文章探討的是大連理工大學(xué)大學(xué)英語改革后課程評(píng)價(jià)體系和應(yīng)用問題。新的評(píng)價(jià)體系由形成性和終結(jié)性評(píng)價(jià)組成。該體系比較復(fù)雜，它包括不同教學(xué)目的不同課型、不同種類和在不同階段的評(píng)價(jià)手段?！懊糠N手段各有其優(yōu)勢和不足”Brown and Hudsons（1998），對這種結(jié)合式評(píng)價(jià)體系的研究將為改進(jìn)英語課評(píng)價(jià)的效度和信度提供有益的數(shù)據(jù)。事實(shí)上，這種綜合評(píng)價(jià)體系仍然存在許多值得探討和解決的問題。目前，基本的評(píng)價(jià)手段正在從終結(jié)性評(píng)價(jià)（期末一次性成績考試）向形成性評(píng)價(jià)（各種有選擇的階段性考評(píng)）轉(zhuǎn)變。Hancock把這種形成性評(píng)價(jià)定義為“它是一種過程，這期間學(xué)生和老師用非傳統(tǒng)方式用語言對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出評(píng)價(jià)。”（1994）這種評(píng)價(jià)要求學(xué)生在課上展示、表現(xiàn)并促使自己有較高的思維。如此，老師是根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)的（Brown & Hudson，1998）。所以，這種評(píng)價(jià)體系下，注重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、他們的參與度和對學(xué)習(xí)的投入。首先，學(xué)生們一開始就了解了這種評(píng)價(jià)體系和期末最終成績的構(gòu)成。以大學(xué)英語讀寫課為例，期末最終成績是：課堂口語成績占10%；期末口語考試占10%；網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)占10%；課堂閱讀和寫作占10%；期中考試占10%；期末綜合考試50%。這種方式是使用反撥效應(yīng)的一種。因?yàn)檫@種評(píng)價(jià)，可以使那些想要拿到好成績的學(xué)生不會(huì)把學(xué)習(xí)推到期末。也是因?yàn)橐?jīng)常在課上進(jìn)行這些評(píng)價(jià)，而且這些評(píng)價(jià)任務(wù)要占很多的教學(xué)時(shí)間，所以，教學(xué)和評(píng)價(jià)是很難分清楚的。換句話說，所評(píng)價(jià)的是“學(xué)生此刻學(xué)得怎樣”，而不是“學(xué)生已經(jīng)學(xué)得怎樣”。因此，學(xué)生單獨(dú)一次性的期末考試對教師未來的教學(xué)啟示，遠(yuǎn)不如考察學(xué)生課上的表現(xiàn)。

一、課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)體系Kassim Shaaban （2001）的一篇文章探討了各種選擇性的評(píng)價(jià)手段。其中，大部分是考察學(xué)生們在課上的日常表現(xiàn)。如對面試、角色表演、筆頭描述、集體展示、模擬會(huì)議以及學(xué)生自評(píng)。在大連理工大學(xué)，口語課主要采用對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式（這種考核約占課堂教學(xué)的30%學(xué)時(shí)）。課上，通常要求學(xué)生完成模擬真實(shí)場景的并有創(chuàng)造性的練習(xí)。這種練習(xí)形式多樣，有兩人一組、角色表演、小組討論、小組代表做匯報(bào)、迷你劇表演、3分鐘演講、圖片描述、辯論和小型口語對抗賽等。（這種評(píng)價(jià)方式能夠有效彌補(bǔ)幾次有限的考試所造成的考試信度的問題）。具體來說，如果由6個(gè)人一組表演的迷你劇，評(píng)價(jià)結(jié)果將根據(jù)組內(nèi)每個(gè)學(xué)生的語言面貌、內(nèi)容的趣味性和合作效果來綜合評(píng)判。 課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)的總原則是口語的話題和展示形式（無論是個(gè)人，一組還是小組活動(dòng)等）?？梢赃_(dá)到彌補(bǔ)內(nèi)容匱乏和形式單一所造成的效度問題。 對這些表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，可以是較正規(guī)也可以是隨便一些。學(xué)生的即席表演也可以依據(jù)老師的評(píng)判記錄分?jǐn)?shù)，但這只是考核中一個(gè)小部分。大部分正軌考核都是要事先布置好，學(xué)生課下做好準(zhǔn)備。 教師布置的任務(wù)一定要進(jìn)行計(jì)分考核。也有的任務(wù)，學(xué)生可互評(píng)。（這項(xiàng)做法可以彌補(bǔ)因其主觀評(píng)分所造成的考核信度的不足問題。也能使學(xué)生在互評(píng)中相互學(xué)習(xí)。）例如，在進(jìn)行3分鐘口語對抗賽時(shí)，可以請學(xué)生作評(píng)委，他們根據(jù)老師定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。老師還可以更詳細(xì)的給出什么樣的問題和回答是好的，如“The speaker has made himself heard.”“I like his way of delivering his speech.”。還要強(qiáng)調(diào)肢體語言和目光的接觸問題。期末口語考試時(shí)，任課班教師可以互換班級(jí)進(jìn)行考試。（該方法可以彌補(bǔ)自己班教師評(píng)判的主觀性。）課堂上對學(xué)生的各種評(píng)價(jià)是教師了解學(xué)生語言能力，文化、教育背景和經(jīng)歷、他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、目標(biāo)、喜好以及其他一次性終結(jié)考試所不能體現(xiàn)出來的特質(zhì)和信息（Genesee，1996）。此外，還可以讓學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)有自我控制和責(zé)任感（Genesee，1996）。教者可以創(chuàng)造出一種學(xué)習(xí)環(huán)境，無形中把學(xué)習(xí)的責(zé)任傳遞給學(xué)生。但對這種評(píng)價(jià)模式的反饋還是多種多樣的。第一，模式的實(shí)用性。這種按課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)方式很耗時(shí)，需要占據(jù)很大一部分課堂時(shí)間。某種程度來說，該評(píng)價(jià)模式已經(jīng)替代了原來檢查教學(xué)效果，成為加強(qiáng)教學(xué)的方式。第二，學(xué)生課上也許并不覺得輕松。雖然非正規(guī)的一些課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還不是很嚴(yán)格，有時(shí)也不留記錄，因此，也會(huì)減弱其效力。此外，課堂活動(dòng)也會(huì)使教師和學(xué)生都感到具有過高的挑戰(zhàn)性和緊張感。

二、學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系目前，流行的網(wǎng)上學(xué)習(xí)課程提供了一種新型的評(píng)價(jià)形式，它似乎不屬于任何一個(gè)類別Brown and Hudson （1998）。學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)記錄是計(jì)算機(jī)提供的簡易統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，可供日后查閱學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況。這里，網(wǎng)上學(xué)習(xí)占課程學(xué)習(xí)的10%。學(xué)生可以利用自主學(xué)習(xí)平臺(tái)在他們方便的時(shí)候和機(jī)房進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)。學(xué)生可以利用所有的網(wǎng)上資源。目前，主要考察學(xué)生網(wǎng)上聽力、閱讀和寫作。教師給學(xué)生規(guī)定幾個(gè)學(xué)習(xí)節(jié)點(diǎn)，以便是他們都能根據(jù)老師安排的統(tǒng)一步驟完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對于新的學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)方式，學(xué)生們還是饒有興趣的，好處也很明顯。學(xué)生可以自己安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。自己決定什么時(shí)候?qū)W習(xí)、在哪學(xué)習(xí)、做幾遍聽力練習(xí)，甚至可以自己控制音頻的速度，等等。學(xué)生們還可以通過互聯(lián)網(wǎng)和老師進(jìn)行互動(dòng)。不在老師的監(jiān)控下學(xué)習(xí)使他們感到輕松，并可以重復(fù)做練習(xí)、延遲提交作業(yè)直到覺得滿意為止。計(jì)算機(jī)上有較詳細(xì)網(wǎng)上學(xué)習(xí)記錄，這些記錄是一種較簡單的統(tǒng)計(jì)，教師可據(jù)此來跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。但是問題也是顯而易見的。因?yàn)橛凶鞅椎目赡苄裕瑢W(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)記錄的信度風(fēng)險(xiǎn)度較大。比如，一個(gè)同學(xué)可以給另一個(gè)同學(xué)做網(wǎng)聽；或者可以從他人那里得到答案。有一次竟然出現(xiàn)了一些學(xué)生幾分鐘內(nèi)以100%的正確率完成了他們的網(wǎng)上作業(yè)。學(xué)生上網(wǎng)操作和對計(jì)算機(jī)的熟悉度是不一樣的，那么，這樣的結(jié)果勢必消弱這種評(píng)價(jià)手段的信度。盡管如此，使用該系統(tǒng)的可行性還是很大的，因?yàn)橹恍鑿哪惩庹Z教學(xué)出版社引進(jìn)這個(gè)系統(tǒng)就可以上網(wǎng)了。endprint

三、學(xué)業(yè)成績考試學(xué)業(yè)成績考試最重要的評(píng)價(jià)手段就是期末考試。其目的就是測試出每個(gè)學(xué)生根據(jù)既定目標(biāo)是否取得優(yōu)異的成績（Huges，1989）?？荚嚢凑战虒W(xué)目的設(shè)計(jì)，教學(xué)目的是依據(jù)課程要求制定《大學(xué)英語課程要求》（2007）。這種考試形式受到我國現(xiàn)行的大學(xué)英語四、六級(jí)考試的影響。因?yàn)樗?、六?jí)考試是大學(xué)畢業(yè)的前提（許多大學(xué)和院校），同時(shí)也是將來畢業(yè)求職的一張牌。大學(xué)英語考試委員會(huì)有極高的影響力，考試帶來的沖擊影響著教育部政策制規(guī)定者們。大學(xué)英語作為大學(xué)的一門課程直接由教育部指導(dǎo)的課程，這是典型的測試反撥效應(yīng)的作用（Cheng，2000）。盡管我們不在課上教考試技巧，但教學(xué)大綱中的教學(xué)目的卻要和大學(xué)英語四級(jí)考試水平一致（教學(xué)大綱，2006）。在我們學(xué)校，盡管四級(jí)考試和學(xué)生能否畢業(yè)不在掛鉤了，可是教學(xué)目標(biāo)仍需和大學(xué)英語四級(jí)的基本要求相符合。為了相適應(yīng)，入校新生要參加英語入學(xué)考試，之后，會(huì)被按考試成績分配到相應(yīng)的大學(xué)英語1～4個(gè)級(jí)別。在各級(jí)別的英語課中，所選擇的教材、教學(xué)目標(biāo)和考試形式還是和英語四個(gè)級(jí)別的要求一致，除了幾個(gè)個(gè)別高級(jí)別的班級(jí)。所以，上述所提到的考試反撥作用確實(shí)有其根源。所有級(jí)別的期末考試都采用大學(xué)英語的考試形式，除了口語要單獨(dú)測試，卷內(nèi)包含各種技能的試題形式，有如下幾個(gè)部分：聽力（多項(xiàng)選擇和綜合填空題）；閱讀（快讀和仔細(xì)閱讀）；綜合技巧（完形填空，改錯(cuò)和翻譯）；最后是寫作部分?？梢宰⒁獾皆诮^大部分的題型中，都是由選擇題和主觀題組成。比如，聽力試題中既有選擇題又有填空題。快速閱讀采取了對或者錯(cuò)的簡單回答方式。閱讀題中，既有多項(xiàng)選擇題又有簡短回答問題的主觀試題，有時(shí)完形填空和改錯(cuò)題交替出現(xiàn)在試卷中。所以，考試的總趨勢是傳統(tǒng)的測試形式已不再是很固定了。測試綜合水平的要求在升高。由于有了計(jì)算機(jī)，主觀題的測試部分可以進(jìn)行機(jī)考，接下來的主觀口語測試部分還需老師付出很多時(shí)間，同時(shí)教師互換班級(jí)以求提高考試的可信度。客觀試題試卷中，30%的內(nèi)容依據(jù)教科書，70%的內(nèi)容則選自課外同等水平的材料。對此考試的反饋如下：第一，70%的考試內(nèi)容選自課外材料有許多弊病。教師在出考試題時(shí)，每個(gè)人負(fù)責(zé)出一部分題。但他們每個(gè)人對四級(jí)水平的試題的理解是各不相同的，同時(shí)，1～4級(jí)之間又沒有嚴(yán)格的區(qū)分。更糟糕的是，我們所使用的教科書的內(nèi)容也是沒有嚴(yán)格的等級(jí)區(qū)別的。第一冊書和第二冊書只是在主題和詞匯上有一定的區(qū)分，而難易度并不明顯。結(jié)果是，考試題的信度和效度成了問題。試卷的一部分或者整個(gè)試卷不是容易了就是難了，更不用說有的老師在出題過程中有粗心大意的狀況。第二，教師分別工作在各自不同的級(jí)別小組之中。因此，1級(jí)組出題老師出的快速閱讀題結(jié)果可能比2級(jí)組的快速閱讀題還要難。這又一次證明了試題的效度有問題。第三，每學(xué)期開學(xué)后，各項(xiàng)教學(xué)如同機(jī)器一樣快速運(yùn)轉(zhuǎn)?？荚嚽皼]有教師有能力關(guān)心試題的效度和信度。雖然我們期末也做一些常規(guī)的試卷分析，但這工作是形式作用大于對實(shí)際工作和未來評(píng)價(jià)的作用。所以，學(xué)?？荚囍饕靡嬗诖髮W(xué)英語四級(jí)的反饋而不是平時(shí)的考試反饋。第四，目前也有一些試題庫。但其質(zhì)量堪憂。試題庫的開發(fā)需要對試題作嚴(yán)格的選擇，也要保持教科書的信度和相應(yīng)的難易度。那么，試題庫的建設(shè)還是有較長的路要走的。最后，本課程評(píng)價(jià)方式主要是標(biāo)準(zhǔn)參照考試。所以，學(xué)生A、B、C、D成績的等級(jí)分布不是很合理。這也使得學(xué)生們在成績方面處于劣勢。尤其是當(dāng)他們出國留學(xué)和需要提交本科成績時(shí)，拿不出理想的成績單。

四、結(jié)語整體課程的評(píng)價(jià)體系很復(fù)雜也很難操作。老師和學(xué)生都有壓力感。有些老師不滿意，他們質(zhì)疑改革的區(qū)別在哪，因?yàn)檫@種考試的結(jié)果和從一次考試就能得到的成績幾乎相近。這些所謂的“麻煩”值得嗎？因此，該評(píng)價(jià)形式的價(jià)值和效果需要進(jìn)行驗(yàn)證，目前出現(xiàn)的問題也需要得到解答。更重要的是，怎樣面對廣大學(xué)生推出一份合理、公正和正確的考評(píng)機(jī)制。

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