淺析中職生關(guān)注課堂

崔穎++馬紀(jì)蓮

摘 要：課堂是學(xué)校的主要教學(xué)場(chǎng)所。如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量，一直是廣大職教工作者關(guān)注的問題。讓學(xué)生關(guān)注課堂，讓課堂真正的成為學(xué)生學(xué)校生命的主要部分，這是行之有效的途徑

關(guān)鍵詞：中職生 關(guān)注課堂教學(xué) 有效途徑

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）08（b）-0251-01

課堂教學(xué)總是由教師來設(shè)計(jì)，但是教育對(duì)象畢竟是活生生的人，再加之現(xiàn)階段，中職學(xué)校學(xué)生由于入學(xué)門檻等原因，致使生源素質(zhì)參差不齊。課堂更是讓老師難以把握，掌控整體局面。教師在瞬息萬變的課堂教學(xué)中，要想完成好教育教學(xué)任務(wù)，必須妥善解決課堂上的那些偶發(fā)事件。這就要求教師平時(shí)積累各方面修養(yǎng)及教學(xué)激情瞬間的高度凝合。本人認(rèn)為，讓學(xué)生關(guān)注課堂，讓課堂真正的成為學(xué)生學(xué)校生命的主要部分，這是行之有效的途徑。以下是我在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出的幾個(gè)觀點(diǎn)。

1 加強(qiáng)課堂紀(jì)律，保證課堂秩序

面對(duì)視遲到為家常便飯的，上課漫不經(jīng)心不聽講的，從來不交作業(yè)的，書寫如天書般讓人難以辨認(rèn)但屢教不改的，漠然對(duì)待你苦口婆心、推心置腹諄諄教導(dǎo)的，違反課堂紀(jì)律卻振振有詞、無視你的批評(píng)勸解的，把與老師作對(duì)當(dāng)成勇敢的，上課睡覺、玩手機(jī)、聊天、聽音樂的，諸如此類的孩子們，根本就不學(xué)習(xí)，甚至把課本都扔掉，所以也就談不上配合課堂教學(xué)了。這就要求老師制止勸說，并制定相應(yīng)的懲罰措施，同時(shí)也要提高老師的自身素質(zhì)，改變教學(xué)方法，活躍課堂氣氛，增添師生之間的互動(dòng)，打破墨守成規(guī)的教學(xué)模式，盡可能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主體。營造民主和諧的氛圍。通過提問、互動(dòng)等方式吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有利于課堂教學(xué)的組織和管理。

2 明確教學(xué)目標(biāo)和課堂效率

中職學(xué)校的學(xué)生大部分學(xué)習(xí)熱情不高，缺乏鉆研精神，缺乏積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)上得過且過、效率低下。并且他們?cè)诔踔袝r(shí)期，大部分成績(jī)不是很好，基礎(chǔ)知識(shí)掌握較為薄弱，但智力素質(zhì)并不差。他們的思維敏捷，動(dòng)手能力較強(qiáng)，對(duì)新事物、新觀念容易接受，適應(yīng)性強(qiáng)。

3 改變陳舊的教學(xué)方式

改變課堂教學(xué)過程中“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的傳統(tǒng)關(guān)系建立“教與學(xué)”的有機(jī)整體而不是將教與學(xué)分成兩部分；要把教學(xué)過程看作是師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目的，圍繞教學(xué)內(nèi)容，共同參與，通過對(duì)話、溝通和實(shí)際操作，產(chǎn)生交互影響，以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的過程。具體做法如下。

（1）培養(yǎng)自主探究和合作意識(shí)。

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)，完成預(yù)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。

所謂“自主”，即教師不是直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是只向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中把握真知、掌握方法，發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力；所謂“協(xié)作”，即通過學(xué)生與學(xué)生協(xié)作的方式，讓學(xué)生討論、交流，通過不同觀點(diǎn)的闡述，以補(bǔ)充修正、加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問題的理解。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。每節(jié)課前都布置好學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)，首先要求學(xué)生針對(duì)預(yù)習(xí)的內(nèi)容，看看那些能看得懂，那些能理解；其次讓學(xué)生找出預(yù)習(xí)內(nèi)容中看不懂的，把它做上記號(hào)；第三對(duì)于預(yù)習(xí)內(nèi)容還有什么想法的，也把它記下來。這樣就會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的有效性。

（2）更新教學(xué)觀念，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

教師的主導(dǎo)作用就是教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中起指導(dǎo)作用，主要有兩個(gè)任務(wù)，一是主導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)、設(shè)計(jì)教學(xué)過程和教學(xué)活動(dòng)；二是幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

陶行知先生說：“與其把學(xué)生當(dāng)作填鴨兒填入一些零碎知識(shí)，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動(dòng)地去開發(fā)文化的金庫和宇宙的寶藏?！?/p>

教師不僅是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、教學(xué)活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者，而且還是教學(xué)過程的組織者、教學(xué)效果的檢測(cè)者。知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)情景即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的興趣和動(dòng)機(jī)，使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)；在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，使理論知識(shí)和實(shí)踐相互結(jié)合，充實(shí)和豐富自身的知識(shí)、能力。教師應(yīng)該讓任務(wù)成為教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生互動(dòng)的紐帶，使學(xué)生不斷地從教師和同伴中吸取知識(shí)，達(dá)到下一層知識(shí)水平。因此，有效的課堂可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)接更為緊密。

（3）課堂上要多鼓勵(lì)學(xué)生，不要吝嗇對(duì)學(xué)生的表揚(yáng)。

美國大作家馬克？吐溫曾說：“一句贊揚(yáng)的話，可以是我愉快地生活三個(gè)月。”這句話并不夸張。人的精神生命確實(shí)需要各種知識(shí)，而最不可缺少的營養(yǎng)就是被賞識(shí)。一個(gè)點(diǎn)頭，一絲微笑，一句最真的話，一滴最純的淚，都會(huì)感染每一個(gè)學(xué)生。這種“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的教學(xué)評(píng)價(jià)也是課堂教學(xué)所追求的一種境界。

4 溝通師生情感，傳遞愛的信息

中職生是一個(gè)相對(duì)特殊的學(xué)習(xí)群體，其思想現(xiàn)狀具體表現(xiàn)為：厭學(xué)心理嚴(yán)重，生源素質(zhì)參差不齊，部分基礎(chǔ)差的學(xué)生入學(xué)后聽不懂課，又缺乏刻苦學(xué)習(xí)的毅力，無心繼續(xù)求學(xué)，自控能力差，煩躁、易沖動(dòng)，缺乏明辨是非能力，往往因一時(shí)控制不了自己而做出一些魯莽、無知甚至違法的事。針對(duì)這些現(xiàn)象，教師，既要做文化的博雅“智者”，更要做情感的仁厚“長者”。

教師要熱心充當(dāng)學(xué)生的親人和朋友，愛學(xué)生是班級(jí)工作的基礎(chǔ)，是與學(xué)生進(jìn)行溝通交流的前提?！坝H其師，信其道”當(dāng)學(xué)生意識(shí)到老師是真心的關(guān)愛他，是真心的為他著想、為他操心時(shí)，無論老師是在耐心的引導(dǎo)他，或是嚴(yán)肅地批評(píng)他，他都會(huì)樂意接受。教師在班級(jí)管理中就會(huì)得心應(yīng)手，就會(huì)達(dá)到預(yù)期從實(shí)際出發(fā)，因材施教，設(shè)計(jì)出適合他們的課堂，這樣才能讓學(xué)生關(guān)注課堂。

“十年樹木，百年樹人”。對(duì)于有很多不足的問題學(xué)生，僅靠三言兩語和一朝一夕是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，他們需要我們付出更多更長的愛，而且這種愛必須是有形的、可感的。我們要相信他們會(huì)不斷進(jìn)步，因?yàn)閻鄣牧α渴莻ゴ蟮?，愛是可以?chuàng)造奇跡的。

根據(jù)以上的闡述，我們知道教師進(jìn)行授課的時(shí)候，需要對(duì)課堂的紀(jì)律進(jìn)行維護(hù)，能夠給學(xué)生提供一個(gè)正確的目標(biāo)，讓課堂的教學(xué)效率得到提升，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)，關(guān)注學(xué)生的心理感受，尋找符合學(xué)生特性的課堂教學(xué)模式，讓課堂可以融入到學(xué)生的生命當(dāng)中。

參考文獻(xiàn)

[1] 王蕙.教育學(xué)[M].廣東人民出版社， 2005.endprint