探究信息化教學(xué)在兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用

謝萍

摘 要：目的 探討信息化教學(xué)應(yīng)用于兒科護(hù)理教學(xué)后的實(shí)效。方法 選取2012屆中職護(hù)理專業(yè)兩個(gè)班級(jí)，其中一個(gè)班級(jí)按照常規(guī)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，作為對(duì)照組，另一班級(jí)在常規(guī)教學(xué)基礎(chǔ)上，加用信息化方式進(jìn)行教學(xué)，作為觀察組。分別以兩個(gè)班級(jí)學(xué)生對(duì)教學(xué)的滿意度及期末考核成績作為臨床觀察指標(biāo)，并使用SPSS 10.0軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。結(jié)果 觀察組班級(jí)的教學(xué)滿意度明顯優(yōu)于對(duì)照組班級(jí)；觀察組班級(jí)考核成績中操作水平評(píng)分和理論知識(shí)得分明顯高于對(duì)照組班級(jí)，P<0.01。結(jié)論 信息化教學(xué)模式可有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)于提高兒科護(hù)理教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義，具有推廣應(yīng)用價(jià)值。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué) 兒科護(hù)理 教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）08（b）-0108-01

近些年，信息的高速發(fā)展逐步改變著人們的生活方式、工作方式、交流和思維方式，隨之而來的教學(xué)信息化已成不可擋之勢(shì)。因此，在新的教學(xué)模式改變的大背景下，醫(yī)學(xué)護(hù)理教學(xué)中能否合理利用現(xiàn)有的信息手段，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率具有重要的意義。護(hù)理理論知識(shí)教育是護(hù)理工作者進(jìn)入臨床工作的前提和基礎(chǔ)，良好的基礎(chǔ)教育能有效提高提高護(hù)理工作者的工作效率?；诖耍P者在兒科護(hù)理的教學(xué)中使用信息化方式進(jìn)行教學(xué)研究，取得一定的成效，現(xiàn)將研究結(jié)果報(bào)告如下。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

選取2012級(jí)中級(jí)護(hù)理專業(yè)（中職二年級(jí)）的班級(jí)2個(gè)，其中1202班的62人（男生2名）按照常規(guī)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，作為對(duì)照組，1203班的64人（男生3名）加用信息化教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，作為觀察組。兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生在年齡上無明顯差異，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程成績經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)差異無顯著性（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 教學(xué)方法

對(duì)照組班級(jí)學(xué)生采用常規(guī)多媒體演示的形式進(jìn)行授課，即以課堂為中心，主要采用講演法進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過程中教師根據(jù)內(nèi)容尋找典型病例，然后教師利用自己的臨床經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生進(jìn)行病例分析。觀察組班級(jí)在常規(guī)教學(xué)基礎(chǔ)上加用信息化方式進(jìn)行教學(xué)，特別注意以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：（1）將本教研組精心準(zhǔn)備的相關(guān)教學(xué)資料進(jìn)行歸納整理，上傳到學(xué)校網(wǎng)站。教師在上第一堂課時(shí)，告訴學(xué)生學(xué)校網(wǎng)站網(wǎng)址，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行注冊(cè)和瀏覽。同時(shí)，將學(xué)生分為10組，每組6～7名學(xué)生，選一名各方面能力均較強(qiáng)的擔(dān)任組長。（2）每講述完一個(gè)內(nèi)容都要求學(xué)生登陸學(xué)校網(wǎng)站的試題中心進(jìn)行單元自測(cè)，然后組長將公認(rèn)的難題進(jìn)行匯總并及時(shí)反饋給教師，以便教師在合適的時(shí)間進(jìn)行解答與釋疑。（3）每開始講述一個(gè)疾病都先進(jìn)行任務(wù)布置，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)利用媒體、網(wǎng)絡(luò)等資源搜集相關(guān)的病例資料，以組為單位將資料匯總?cè)诤铣梢粋€(gè)盡可能復(fù)雜的病例，在組內(nèi)進(jìn)行分析討論，同時(shí)組長將該組的最終病例資料通過QQ、微信或Email傳送給教師。教師先將各組的病歷資料進(jìn)行整合，然后以整合后的病例為藍(lán)本，添加一定的劇情和某些意外情景，編寫成簡單的標(biāo)準(zhǔn)化病人劇本，在疾病內(nèi)容講述完之后，請(qǐng)組內(nèi)另外的老師進(jìn)行劇本演示，同時(shí)提出問題，要求學(xué)生在下次課前利用各種信息資源，以組為單位制定出最佳的處理方案。教師會(huì)在下次課上對(duì)學(xué)生的方案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并作出系統(tǒng)的總結(jié)。

1.2.2 教學(xué)效果觀察指標(biāo)

分別以兩個(gè)班學(xué)生對(duì)教學(xué)的滿意度及教學(xué)結(jié)束后考核成績作為觀察指標(biāo)。其中最終考核包含理論知識(shí)和操作能力兩個(gè)部分，這兩部分的考核均采用百分制，其中理論知識(shí)包括專業(yè)實(shí)務(wù)和實(shí)踐能力，各占50%；操作中的常見護(hù)理技術(shù)操作能力占70%，應(yīng)急思維處理能力占30%。

2 結(jié)果與分析

2.1 兩組班級(jí)學(xué)生教學(xué)滿意度比較

2.2 兩組班級(jí)學(xué)生最終考核成績比較

比較結(jié)果顯示：觀察組班級(jí)的教學(xué)滿意度明顯高于對(duì)照組班級(jí)。觀察組班級(jí)在常見護(hù)理技術(shù)操作能力得分與對(duì)照組班級(jí)無明顯差異（P>0.05），在專業(yè)實(shí)務(wù)考核上有一定差異（P<0.05），但實(shí)踐能力及應(yīng)急能力得分明顯高于對(duì)照組班級(jí)學(xué)生（P<0.00）（表2、表3）。

3 討論

常規(guī)的兒科護(hù)理教學(xué)模式主要“以教師為中心”，教師充當(dāng)知識(shí)的傳播者和灌輸者，學(xué)生處于被支配的地位，是被動(dòng)的接收者和灌輸對(duì)象，其學(xué)習(xí)質(zhì)量主要取決于教師教學(xué)的優(yōu)劣。大多數(shù)學(xué)生常常只會(huì)將教師教的知識(shí)進(jìn)行機(jī)械復(fù)制，然后在測(cè)試中學(xué)著應(yīng)用，對(duì)知識(shí)的掌握空洞、片面。信息化教學(xué)則注重“以學(xué)生為中心”，教師則充當(dāng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的幫助者和促進(jìn)者。學(xué)生在教師創(chuàng)建的情境、協(xié)作與對(duì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性與積極性，對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)，并用所學(xué)知識(shí)解決臨床實(shí)際問題。這樣，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有了具體、全面的認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)生掌握知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的能力，有助于臨床思維能力的形成與提高。

總之，信息化教學(xué)模式可以有效提高護(hù)理系學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)于提高兒科護(hù)理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義，有推廣應(yīng)用價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1] 鐘志賢.信息化教育模式[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2006.

[2] 孫亞軍，聶廣星.淺議院校信息化教學(xué)模式[J].中國集體經(jīng)濟(jì)，2010，28（10）：173.endprint

摘 要：目的 探討信息化教學(xué)應(yīng)用于兒科護(hù)理教學(xué)后的實(shí)效。方法 選取2012屆中職護(hù)理專業(yè)兩個(gè)班級(jí)，其中一個(gè)班級(jí)按照常規(guī)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，作為對(duì)照組，另一班級(jí)在常規(guī)教學(xué)基礎(chǔ)上，加用信息化方式進(jìn)行教學(xué)，作為觀察組。分別以兩個(gè)班級(jí)學(xué)生對(duì)教學(xué)的滿意度及期末考核成績作為臨床觀察指標(biāo)，并使用SPSS 10.0軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。結(jié)果 觀察組班級(jí)的教學(xué)滿意度明顯優(yōu)于對(duì)照組班級(jí)；觀察組班級(jí)考核成績中操作水平評(píng)分和理論知識(shí)得分明顯高于對(duì)照組班級(jí)，P<0.01。結(jié)論 信息化教學(xué)模式可有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)于提高兒科護(hù)理教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義，具有推廣應(yīng)用價(jià)值。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué) 兒科護(hù)理 教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）08（b）-0108-01

近些年，信息的高速發(fā)展逐步改變著人們的生活方式、工作方式、交流和思維方式，隨之而來的教學(xué)信息化已成不可擋之勢(shì)。因此，在新的教學(xué)模式改變的大背景下，醫(yī)學(xué)護(hù)理教學(xué)中能否合理利用現(xiàn)有的信息手段，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率具有重要的意義。護(hù)理理論知識(shí)教育是護(hù)理工作者進(jìn)入臨床工作的前提和基礎(chǔ)，良好的基礎(chǔ)教育能有效提高提高護(hù)理工作者的工作效率?；诖?，筆者在兒科護(hù)理的教學(xué)中使用信息化方式進(jìn)行教學(xué)研究，取得一定的成效，現(xiàn)將研究結(jié)果報(bào)告如下。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

選取2012級(jí)中級(jí)護(hù)理專業(yè)（中職二年級(jí)）的班級(jí)2個(gè)，其中1202班的62人（男生2名）按照常規(guī)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，作為對(duì)照組，1203班的64人（男生3名）加用信息化教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，作為觀察組。兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生在年齡上無明顯差異，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程成績經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)差異無顯著性（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 教學(xué)方法

對(duì)照組班級(jí)學(xué)生采用常規(guī)多媒體演示的形式進(jìn)行授課，即以課堂為中心，主要采用講演法進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過程中教師根據(jù)內(nèi)容尋找典型病例，然后教師利用自己的臨床經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生進(jìn)行病例分析。觀察組班級(jí)在常規(guī)教學(xué)基礎(chǔ)上加用信息化方式進(jìn)行教學(xué)，特別注意以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：（1）將本教研組精心準(zhǔn)備的相關(guān)教學(xué)資料進(jìn)行歸納整理，上傳到學(xué)校網(wǎng)站。教師在上第一堂課時(shí)，告訴學(xué)生學(xué)校網(wǎng)站網(wǎng)址，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行注冊(cè)和瀏覽。同時(shí)，將學(xué)生分為10組，每組6～7名學(xué)生，選一名各方面能力均較強(qiáng)的擔(dān)任組長。（2）每講述完一個(gè)內(nèi)容都要求學(xué)生登陸學(xué)校網(wǎng)站的試題中心進(jìn)行單元自測(cè)，然后組長將公認(rèn)的難題進(jìn)行匯總并及時(shí)反饋給教師，以便教師在合適的時(shí)間進(jìn)行解答與釋疑。（3）每開始講述一個(gè)疾病都先進(jìn)行任務(wù)布置，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)利用媒體、網(wǎng)絡(luò)等資源搜集相關(guān)的病例資料，以組為單位將資料匯總?cè)诤铣梢粋€(gè)盡可能復(fù)雜的病例，在組內(nèi)進(jìn)行分析討論，同時(shí)組長將該組的最終病例資料通過QQ、微信或Email傳送給教師。教師先將各組的病歷資料進(jìn)行整合，然后以整合后的病例為藍(lán)本，添加一定的劇情和某些意外情景，編寫成簡單的標(biāo)準(zhǔn)化病人劇本，在疾病內(nèi)容講述完之后，請(qǐng)組內(nèi)另外的老師進(jìn)行劇本演示，同時(shí)提出問題，要求學(xué)生在下次課前利用各種信息資源，以組為單位制定出最佳的處理方案。教師會(huì)在下次課上對(duì)學(xué)生的方案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并作出系統(tǒng)的總結(jié)。

1.2.2 教學(xué)效果觀察指標(biāo)

分別以兩個(gè)班學(xué)生對(duì)教學(xué)的滿意度及教學(xué)結(jié)束后考核成績作為觀察指標(biāo)。其中最終考核包含理論知識(shí)和操作能力兩個(gè)部分，這兩部分的考核均采用百分制，其中理論知識(shí)包括專業(yè)實(shí)務(wù)和實(shí)踐能力，各占50%；操作中的常見護(hù)理技術(shù)操作能力占70%，應(yīng)急思維處理能力占30%。

2 結(jié)果與分析

2.1 兩組班級(jí)學(xué)生教學(xué)滿意度比較

2.2 兩組班級(jí)學(xué)生最終考核成績比較

比較結(jié)果顯示：觀察組班級(jí)的教學(xué)滿意度明顯高于對(duì)照組班級(jí)。觀察組班級(jí)在常見護(hù)理技術(shù)操作能力得分與對(duì)照組班級(jí)無明顯差異（P>0.05），在專業(yè)實(shí)務(wù)考核上有一定差異（P<0.05），但實(shí)踐能力及應(yīng)急能力得分明顯高于對(duì)照組班級(jí)學(xué)生（P<0.00）（表2、表3）。

3 討論

常規(guī)的兒科護(hù)理教學(xué)模式主要“以教師為中心”，教師充當(dāng)知識(shí)的傳播者和灌輸者，學(xué)生處于被支配的地位，是被動(dòng)的接收者和灌輸對(duì)象，其學(xué)習(xí)質(zhì)量主要取決于教師教學(xué)的優(yōu)劣。大多數(shù)學(xué)生常常只會(huì)將教師教的知識(shí)進(jìn)行機(jī)械復(fù)制，然后在測(cè)試中學(xué)著應(yīng)用，對(duì)知識(shí)的掌握空洞、片面。信息化教學(xué)則注重“以學(xué)生為中心”，教師則充當(dāng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的幫助者和促進(jìn)者。學(xué)生在教師創(chuàng)建的情境、協(xié)作與對(duì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性與積極性，對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)，并用所學(xué)知識(shí)解決臨床實(shí)際問題。這樣，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有了具體、全面的認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)生掌握知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的能力，有助于臨床思維能力的形成與提高。

總之，信息化教學(xué)模式可以有效提高護(hù)理系學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)于提高兒科護(hù)理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義，有推廣應(yīng)用價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1] 鐘志賢.信息化教育模式[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2006.

[2] 孫亞軍，聶廣星.淺議院校信息化教學(xué)模式[J].中國集體經(jīng)濟(jì)，2010，28（10）：173.endprint

摘 要：目的 探討信息化教學(xué)應(yīng)用于兒科護(hù)理教學(xué)后的實(shí)效。方法 選取2012屆中職護(hù)理專業(yè)兩個(gè)班級(jí)，其中一個(gè)班級(jí)按照常規(guī)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，作為對(duì)照組，另一班級(jí)在常規(guī)教學(xué)基礎(chǔ)上，加用信息化方式進(jìn)行教學(xué)，作為觀察組。分別以兩個(gè)班級(jí)學(xué)生對(duì)教學(xué)的滿意度及期末考核成績作為臨床觀察指標(biāo)，并使用SPSS 10.0軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。結(jié)果 觀察組班級(jí)的教學(xué)滿意度明顯優(yōu)于對(duì)照組班級(jí)；觀察組班級(jí)考核成績中操作水平評(píng)分和理論知識(shí)得分明顯高于對(duì)照組班級(jí)，P<0.01。結(jié)論 信息化教學(xué)模式可有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)于提高兒科護(hù)理教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義，具有推廣應(yīng)用價(jià)值。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué) 兒科護(hù)理 教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）08（b）-0108-01

近些年，信息的高速發(fā)展逐步改變著人們的生活方式、工作方式、交流和思維方式，隨之而來的教學(xué)信息化已成不可擋之勢(shì)。因此，在新的教學(xué)模式改變的大背景下，醫(yī)學(xué)護(hù)理教學(xué)中能否合理利用現(xiàn)有的信息手段，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率具有重要的意義。護(hù)理理論知識(shí)教育是護(hù)理工作者進(jìn)入臨床工作的前提和基礎(chǔ)，良好的基礎(chǔ)教育能有效提高提高護(hù)理工作者的工作效率?；诖?，筆者在兒科護(hù)理的教學(xué)中使用信息化方式進(jìn)行教學(xué)研究，取得一定的成效，現(xiàn)將研究結(jié)果報(bào)告如下。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

選取2012級(jí)中級(jí)護(hù)理專業(yè)（中職二年級(jí)）的班級(jí)2個(gè)，其中1202班的62人（男生2名）按照常規(guī)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，作為對(duì)照組，1203班的64人（男生3名）加用信息化教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，作為觀察組。兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生在年齡上無明顯差異，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程成績經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)差異無顯著性（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 教學(xué)方法

對(duì)照組班級(jí)學(xué)生采用常規(guī)多媒體演示的形式進(jìn)行授課，即以課堂為中心，主要采用講演法進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過程中教師根據(jù)內(nèi)容尋找典型病例，然后教師利用自己的臨床經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生進(jìn)行病例分析。觀察組班級(jí)在常規(guī)教學(xué)基礎(chǔ)上加用信息化方式進(jìn)行教學(xué)，特別注意以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：（1）將本教研組精心準(zhǔn)備的相關(guān)教學(xué)資料進(jìn)行歸納整理，上傳到學(xué)校網(wǎng)站。教師在上第一堂課時(shí)，告訴學(xué)生學(xué)校網(wǎng)站網(wǎng)址，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行注冊(cè)和瀏覽。同時(shí)，將學(xué)生分為10組，每組6～7名學(xué)生，選一名各方面能力均較強(qiáng)的擔(dān)任組長。（2）每講述完一個(gè)內(nèi)容都要求學(xué)生登陸學(xué)校網(wǎng)站的試題中心進(jìn)行單元自測(cè)，然后組長將公認(rèn)的難題進(jìn)行匯總并及時(shí)反饋給教師，以便教師在合適的時(shí)間進(jìn)行解答與釋疑。（3）每開始講述一個(gè)疾病都先進(jìn)行任務(wù)布置，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)利用媒體、網(wǎng)絡(luò)等資源搜集相關(guān)的病例資料，以組為單位將資料匯總?cè)诤铣梢粋€(gè)盡可能復(fù)雜的病例，在組內(nèi)進(jìn)行分析討論，同時(shí)組長將該組的最終病例資料通過QQ、微信或Email傳送給教師。教師先將各組的病歷資料進(jìn)行整合，然后以整合后的病例為藍(lán)本，添加一定的劇情和某些意外情景，編寫成簡單的標(biāo)準(zhǔn)化病人劇本，在疾病內(nèi)容講述完之后，請(qǐng)組內(nèi)另外的老師進(jìn)行劇本演示，同時(shí)提出問題，要求學(xué)生在下次課前利用各種信息資源，以組為單位制定出最佳的處理方案。教師會(huì)在下次課上對(duì)學(xué)生的方案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并作出系統(tǒng)的總結(jié)。

1.2.2 教學(xué)效果觀察指標(biāo)

分別以兩個(gè)班學(xué)生對(duì)教學(xué)的滿意度及教學(xué)結(jié)束后考核成績作為觀察指標(biāo)。其中最終考核包含理論知識(shí)和操作能力兩個(gè)部分，這兩部分的考核均采用百分制，其中理論知識(shí)包括專業(yè)實(shí)務(wù)和實(shí)踐能力，各占50%；操作中的常見護(hù)理技術(shù)操作能力占70%，應(yīng)急思維處理能力占30%。

2 結(jié)果與分析

2.1 兩組班級(jí)學(xué)生教學(xué)滿意度比較

2.2 兩組班級(jí)學(xué)生最終考核成績比較

比較結(jié)果顯示：觀察組班級(jí)的教學(xué)滿意度明顯高于對(duì)照組班級(jí)。觀察組班級(jí)在常見護(hù)理技術(shù)操作能力得分與對(duì)照組班級(jí)無明顯差異（P>0.05），在專業(yè)實(shí)務(wù)考核上有一定差異（P<0.05），但實(shí)踐能力及應(yīng)急能力得分明顯高于對(duì)照組班級(jí)學(xué)生（P<0.00）（表2、表3）。

3 討論

常規(guī)的兒科護(hù)理教學(xué)模式主要“以教師為中心”，教師充當(dāng)知識(shí)的傳播者和灌輸者，學(xué)生處于被支配的地位，是被動(dòng)的接收者和灌輸對(duì)象，其學(xué)習(xí)質(zhì)量主要取決于教師教學(xué)的優(yōu)劣。大多數(shù)學(xué)生常常只會(huì)將教師教的知識(shí)進(jìn)行機(jī)械復(fù)制，然后在測(cè)試中學(xué)著應(yīng)用，對(duì)知識(shí)的掌握空洞、片面。信息化教學(xué)則注重“以學(xué)生為中心”，教師則充當(dāng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的幫助者和促進(jìn)者。學(xué)生在教師創(chuàng)建的情境、協(xié)作與對(duì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性與積極性，對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)，并用所學(xué)知識(shí)解決臨床實(shí)際問題。這樣，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有了具體、全面的認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)生掌握知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的能力，有助于臨床思維能力的形成與提高。

總之，信息化教學(xué)模式可以有效提高護(hù)理系學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)于提高兒科護(hù)理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義，有推廣應(yīng)用價(jià)值。

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