機械制造與自動化專業(yè)基于“職業(yè)崗位群”構建課程體系研究

吳磊　王龍

摘 要 文章依據(jù)機械制造與自動化專業(yè)人才培養(yǎng)目標和職業(yè)能力培養(yǎng)效果，闡述了按照“職業(yè)崗位群”構建課程體系的必要性。分析了機械制造與自動化專業(yè)典型崗位（群）、崗位工作任務和職業(yè)能力，按照專業(yè)“職業(yè)崗位群”構建了專業(yè)課程體系，課程體系包含素質(zhì)培養(yǎng)體系和職業(yè)能力培養(yǎng)體系。

關鍵詞 機械制造與自動化 崗位群 職業(yè)能力 課程體系

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

1 按照“職業(yè)崗位群”構建課程體系的必要性

機械制造與自動化專業(yè)（以下簡稱機制專業(yè)）是中山火炬職業(yè)技術學院國家骨干建設重點建設項目，本專業(yè)人才培養(yǎng)目標：培養(yǎng)在生產(chǎn)、服務、管理第一線從事普通機床操作與維護、數(shù)控機床操作與編程、自動化生產(chǎn)線操作與維護等崗位或相關崗位工作，具有機械制造行業(yè)加工、裝配、維護和管理技能的高素質(zhì)、高技能，且面向基層專門人才。從機制專業(yè)人才培養(yǎng)目標來看，主要是培養(yǎng)能夠從事機制專業(yè)職業(yè)崗位群某一種或幾種崗位工作的技能型人才。

2 構建課程體系的思路

課程體系構建從機制專業(yè)培養(yǎng)目標出發(fā)，以市場對機制專業(yè)人才需求調(diào)研為基礎，分析機制專業(yè)主要的職業(yè)崗位（群）。對專業(yè)職業(yè)崗位群的工作任務和崗位核心能力進行分析，對崗位群崗位進行歸類，以此為依據(jù)，構建機制專業(yè)學習領域課程體系。構建課程體系時，首先整理歸納出典型工作任務，再轉(zhuǎn)換為行動領域，然后選擇有教學價值的行動領域，按照職業(yè)能力形成規(guī)律，由易到難進行排序，進行教學轉(zhuǎn)換。

3 按照“職業(yè)崗位群”構建課程體系的研究

3.1 崗位調(diào)研，確定工作崗位群

通過對廣機海事重工有限公司、中澤重工有限公司、鑫輝汽車模具有限公司等50余家臨海裝備制造企業(yè)進行廣泛調(diào)研與分析，裝備制造企業(yè)對機制專業(yè)人才需求主要集中在普通機床操作與維護、數(shù)控機床操作與編程、機械產(chǎn)品設計與測量、CAD繪圖、機床故障診斷與維修、自動化生產(chǎn)線操作與維護等崗位。調(diào)研結果如表1所示。面向基層崗位的機器人編程與操作、機構創(chuàng)新等高技能人才需求比例也在不斷上升。

3.2 典型工作任務

通過與裝備制造生產(chǎn)企業(yè)的一線專家、生產(chǎn)一線技術人員進行研討，分析歸納崗位的典型工作任務。分析結果如表1所示。

3.3 崗位職業(yè)能力分析與開設課程

分析機制專業(yè)典型工作崗位與工作任務后，進一步分析典型工作崗位完成典型工作任務所需職業(yè)能力，如圖1所示。依據(jù)典型崗位所需職業(yè)能力，有針對性地開設金工工藝與實訓、機械加工技術和工業(yè)自動化控制技術等12門課程，其中機械創(chuàng)新設計與制作、機器人應用技術屬特質(zhì)學生選修課程。

3.4 專業(yè)能力培養(yǎng)體系與課程體系

根據(jù)典型崗位與所需職業(yè)能力、課程性質(zhì)，對開設課程進行梳理分類，將12門主要課程分為金工（通用）加工類、現(xiàn)代制造類、機械設計類、CAD類、故障診斷與維修類、自動化控制類和機械創(chuàng)新類等7大類能力。將上述7種能力作為專業(yè)職業(yè)能力，構成機制專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)體系?？紤]裝備制造專業(yè)群通用性，將金工（通用）加工類、現(xiàn)代制造類、機械設計類、CAD類等4大類職業(yè)能力作為專業(yè)通用能力，和模具設計與制造、機電一體化技術、機電設備維修與管理等專業(yè)共享建設成果。將故障診斷與維修類、自動化控制類歸納為機制專業(yè)核心職業(yè)能力，創(chuàng)新職業(yè)能力作為選修課程。

為培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)，機制專業(yè)開設道德與法律、體質(zhì)與發(fā)展、數(shù)理與科技和文字與語言等4大類素質(zhì)能力訓練課程，包含思想道德修養(yǎng)、高職數(shù)學與應用文寫作等11門課程。職業(yè)能力訓練課程體系與素質(zhì)能力訓練課程體系一起構建了機制專業(yè)能力訓練體系框架和課程體系，如圖2所示。

課程體系緊扣行業(yè)職業(yè)能力要求，課程建設參照國家精品開放課程標準，并與校外實訓基地企業(yè)、生產(chǎn)性實訓校區(qū)企業(yè)合作。專業(yè)課程緊密結合企業(yè)實際人才需求，從崗位典型任務出發(fā)，對崗位所需的知識和職業(yè)能力進行梳理，融合國際和國家最新行業(yè)標準，把握行業(yè)最新發(fā)展方向和技術，以“實用性”和“前瞻性”相結合的原則重構課程結構。

4 結語

中山火炬職業(yè)技術學院裝備制造系從2009年開展了按照“職業(yè)崗位群”構建課程體系的研究與探索，取得了較為顯著的建設成效。以此為基礎，分別于2010年和2011年取得國家財政支持裝備制造技術實訓基地建設立項和學院國家骨干建設院校建設—機械制造與自動化專業(yè)及專業(yè)群建設項目立項。

參考文獻

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