教師執(zhí)教與業(yè)余運筆

教師執(zhí)教與業(yè)余運筆，表象上看，風馬牛不相及，其實，二者巧妙結合，相輔相成，并不矛盾，且能促成高檔次的教學。問題的關鍵不在于寫與不寫，也不在于寫多寫少，而在于筆鋒所指——寫什么，筆力所運——怎樣寫，筆惠所及——能否給教學注入正能量。教師的主業(yè)既然是教學，業(yè)余寫作多涉及教學教育，就是十分自然的。我們大可揮起業(yè)余之筆，圍繞教學教育多方運作，或廊清混沌的思緒，或探討教學的熱點，或化解教中的困惑，或創(chuàng)新有效的教法，或提煉點滴經驗，或創(chuàng)建知識點線，搭建優(yōu)質高效的教學平臺。

求明運筆

教學中，面對混沌，只要敢于切入，深入探究，由山重水復到豁然開朗的境地是常常會有的。教《孔乙己》，文中的主人公出口開言，半文半白，之乎者也，是其語言特征。但細讀全文，就會發(fā)現(xiàn)，孔乙己說話并非都是如此。那么孔乙己在什么情況下用白話？什么境況下半文半白？什么情況下之乎者也叫人一點也聽不懂？內中有無規(guī)律可循？隱含什么深意？經過一番探究，我寫成《孔乙己語言四題》，指出：孔乙己在心態(tài)平和的常境中用白話，如教我寫“茴”字；表露得意情感時講半文半白的話，如：“不多不多，多乎哉不多也”；炫耀身份、賣弄學問時，用文言文；掩飾傷疤、擺脫困境時，或故意咬文嚼字（竊書不能算偷），或“全是之乎者也之類”。這樣，抓住人物在不同境遇中的不同語貌，憑借怪異的語言表演，就入木三分又有層次地展示了孔乙己可悲可笑的性格特征，讓人一窺魯迅先生刻畫人物的獨到匠心與非凡功力。正是，教材吃透了，施教得心應手了，新鮮見地也就不太費勁地出來了。我把這一教學所得寫成短文后，竟引起了學生們的興趣，促進了對魯迅著作的學習。

求深運筆

我們提倡教師深鉆教材，這個“深”是相對于一般與現(xiàn)狀而言，其實，對教材理解之精深、處理之深刻，是沒有止境的。

《揮手之間》有這樣一個句群：“他魁梧的身形，溫和的臉，明凈的額，慈祥的目光，時時出現(xiàn)在會場上，課堂上，楊家?guī)X山下的大道邊?！睆男揶o格的角度分析，大略讀來，會斷為排比，細品，感到是空間層面上的一個層遞。深究，發(fā)覺又不對了，準確的說，應該是一個遞降式層遞（身形——臉——額——目）和一個遞升式層遞（會場上（一般會議室）——課堂上（延安特有的室外大課堂）——山下大道邊的前后套用。我找來教材中其他層遞例子加以比較，寫就《中語課文層遞三型》。為某刊發(fā)表認可。

這種深鉆與運筆，對于準確地把握教材、高妙地處理教材，延伸知識視野，是大有裨益的，雖然，不一定都要教給學生。

求正運筆

求知學文，要破除迷信，堅持真理，即使是專家名人、權威書本，如果持論有誤，所述不實，也要敢于指出。

語文教材知識短文《論證》，這樣下定義：“論證是運用論據(jù)來證明論點的方法，是論點和論據(jù)之間的邏輯聯(lián)系紐帶?！笨磥恚滩氖前选罢撟C”看成名詞，視為方法的?！罢撟C”果真是方法嗎？非也。所謂論證，就是“論述和證明”，或著意指“引用論據(jù)來證明論題的真實性的論述過程”（《現(xiàn)代漢語詞典》）。我們通常也說，“擺事實、講道理，進行論證”，“論證要充分”，都表明，論證是一種分析證明的行為，而不是方式方法。《論證》短文后面又有“具體論證論點”，“根據(jù)事實進行論證”等語，又是把“論證”視為動詞，以致前后矛盾。我將這一質疑寫成文，頗有一種撥亂反正的快意。

求全運筆

厚積才能薄發(fā)，兼容方能自如。語文老師教給學生的是一杯一盞，而自己應是滿桶滿缸，對課文涉及的知識要盡量占有，并嘗試有所發(fā)展，有所創(chuàng)造，使新知新覺融會貫通，進而形成新的知識點、鏈。

一般課文，或記敘，或描寫，或說明，往往有一條貫穿全文的線索，或以人為線索，或以物為線索，或以情為線索，或以言為線索，林林總總，各不相同。有的線索鮮明，有的線索隱晦。如《變色龍》，有人以奧楚蔑洛夫處理狗咬人為線索，有人以狗的身份變化為線索，有的以軍大衣的穿——脫——穿為線索，莫衷一是。抓住線索讀講教學，事半功倍，得心應手。那么，究竟什么是線索？中語課文涉及到的線索有哪些種？一篇課文有無幾條線索？怎樣辨析？如何掂選？我匯集教材，條分縷析，整理成文，名之曰《線索種種》。如此，對線索的認識進了一步，自己的思路教學也就步入了一個新的境地。

求異運筆

學貴生疑，教亦貴生疑。鉆則見疑，疑則求解，解則有進，對于語言，尤其如此。有道是“語言是一個多層面，立體式的信息載體”，語言也是多形狀、多內蘊、多變幻的情感橋梁，只有緊扣語言，才能正確的識別與理解語句，成型意象意念，把握語勢、語感。

古典名作《岳陽樓記》有這樣兩處寫景：“沙鷗翔集，錦鱗游泳”、“浮光躍金，靜影沉璧”，對其中的“游泳”，課本視為古今一義的常用詞，不另作注釋，進而把“躍金”解釋為“閃著金色”。這樣處理，不無道理，但難以服人。此“游泳”非現(xiàn)代漢語之“游泳”，在文言文中，它是一個聯(lián)合式短語：游——在水面上浮游，泳——在水里潛游，所謂“游之泳之”。如此解釋，不獨內涵趨豐，且與上句中之“翔集”，形成工整的對仗。同理，“躍金”的“金”不是現(xiàn)代漢語的“黃金”“金色”?！敖稹敝帕x泛指金屬，如“五金”“金柝”。文中的“躍金”意思應為像閃動的金屬，如此，才能與下句的“沉璧”——意思為像沉下的白玉，兩兩設喻，精工而對。我把自己備課中的這一求異之解，寫成《“游泳”、“躍金”別解》，以求教大方。

求法運筆

教師研究的對象不只是教材本身，也包括與之相關的教法、學法。教材吃透了，如果沒有科學的教法、學法，仍然不能施益于學生。

面對同一單元中的《從百草園到三味書屋》《最后一課》兩篇課文，如何整體施教？我將兩文揣摩比較，發(fā)現(xiàn)二者的異中之同是，題材迥異對比手法同用；同中之異是，《從百草園到三味書屋》是大型板塊式的碰撞對比，《最后一課》是小型的條索式的分點對比。遂抓住兩者的同異，采用整體多級對比法，進行教學，獲得了滿意的效果。我將這一實踐上升到認識論、方法論的高度，訴諸文字，衍成論文《對比施教，傳旨揭要》。在人教社《教與學》雜志上頭欄頭條推出，由此感嘆：對新教法的探討，是教學研究中一個永恒的課題。

求純運筆

課堂上下，校園內外，語言現(xiàn)象普遍存在，靈思觸動，訴諸筆墨，不無意趣，一方面強化自己的文化修煉，一方面也是為凈化祖國的語言文字而搖旗吶喊。

下班后，電視前，坐擁品茗，其樂融融。面對熒屏上的一些廣告詞，什么“一旦擁有，別無所求”“食X豐（方便面），萬事通”“只要有X豐（酒名），辦事能成功”，我的確是無恭維茍同之心，有厭惡鄙棄之意。這不是一個夸張失度的修辭問題，而是一種語言污染、心靈褻瀆。我憤而命筆，在《湖北電視報》上寫出了《對廣告辭的微詞》的隨筆，有一種維護祖國語言文字純潔性的快慰與自豪。

從一般人的口頭筆下，從繁多的表格統(tǒng)計直到中央電視臺的新聞，都有“做好人好事多少件”的說法，越聽越覺別扭，“好人”稱“位”，“個”，“好事”稱“件”“起”，二者合起來，稱“位”和“個”，還是稱“件”“起”？況且“好人”做好事，那落后的人、有罪過的人也做好事，又如何表述？我由此發(fā)墨，由語法現(xiàn)象說到社會現(xiàn)象，推出《由“好人好事”稱“件”說開去》，算作大語文小隨筆吧。

時下，語文的教與學已不囿于校園課堂，而推及到社會各個方面，作為語文教育工作者，目力所及，業(yè)余有暇，不妨在格紙上爬爬。

本人課堂打拼四十余年，如上所述，堅持教學，適當寫作，在有限的時間里，實行“短平快”，已在省級以上59家報刊發(fā)表教育教學文章300多篇。如此，覺得自己的教學能力長進了一點，教育的理念變化了一點，受教學生的智能也可能提高了一點，只是還遠遠不夠。

周章軾，高級教師，湖北省中學語文專業(yè)委員會成員。執(zhí)教中學語文五十年，踐行縱橫捭闔、水歡魚躍的大語文教育觀，致力于“三段六步多課型能級遞進式單元教學”研究及多科同步兩法（教法、學法）實驗，總結出“思路追蹤”、“板塊碰撞”、“神游寫作”教學法。在59家省級、國家級報刊上發(fā)表教研文章300多篇，出版文集《徜徉在語文世界里》。責任編校：李發(fā)舜endprint