怎樣更好理解文本內(nèi)容的特定情境

幾乎所有的關(guān)于“背影”的教學設計都著力于分析父親過鐵路、爬月臺時的艱難。似乎惟其艱難，才能體現(xiàn)出父親對“我”的愛。于是，教師們在課堂上不遺余力地渲染彼時彼境中的“背影”，在課堂上從不同的角度側(cè)面詳細分析父親背影的含義：如分析父親的穿戴，黑、深青──家境不好，心情憂傷（黑色給人壓抑沉重的感覺，這是一個沉重的背影）；如分析父親走路的姿勢，蹣跚──年紀較大，腿腳不便（這是一個蹣跚的背影）；如分析父親爬月臺的動作，探、攀、縮、傾──行動不便，步履艱難（動作描寫，“探”，體胖動作不靈便，下鐵道小心翼翼；“攀”，既寫出月臺的高度，又可以想象父親爬月臺的吃力；“縮”，兩腳無處可蹬，把怎樣爬寫得更細致；“傾”，爬上月臺雖然十分艱難，但又十分努力的樣子。──這是一個艱難的背影）。老師可能語重心長地告訴學生，父親的這個爬月臺買橘子的背影實在太感人了，走路姿勢和爬月臺的細節(jié)描寫細致而富有深意，它深沉地表現(xiàn)了父親對“我”深摯的愛。可憐天下父母心啊。老師可能循循善誘地啟發(fā)學生，至愛親情是我們擁有的無上的財富。一桌準備好的飯菜，一件放在床頭的衣服，一個鼓勵的微笑，一句體貼的話語，都凝聚著親人對我們的期望和關(guān)懷。正像父親的背影一樣，永遠感動著我們。于細微處見精神。抓住特征刻畫好細節(jié)，這樣才能感動人，才能引起人們的共鳴。

老師們的分析引導，是有道理的。但是細細品味，過鐵路、爬月臺，為兒子買橘子這樣的事是任何一個父親都能做到的，它不值得朱自清為此而流淚，也不值得我們?yōu)榇硕袆?。試想，如果一個胖子吃力地攀爬月臺的背影呈現(xiàn)在我們面前，我們可能不會感動，反而覺得滑稽可笑，覺得這個胖子表達父愛的方式有點費解。

那么這個背影為何使朱自清幾次流淚，使得我們感動呢？

“背影”的感人之處到底在哪里呢？《背影》一文蘊含著怎樣一種復雜情感呢？

我們認為，這是一個特定背景、特定情境下的背影。如果忽略這個“特定的”背景，“背影”還不至于如此的動人動情；如果忽略這個“特定的”背景，這只不過是一篇單純平常的表達“父愛”的文章。

朱自清在答《文藝知識》編者關(guān)于散文寫作問題時就說過：“我寫《背影》，就因為文中所引的父親的來信里那句話。當時讀了父親的信，真的淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘的那一回，想起來跟在眼前一般無二?！焙茱@然，這封信不僅激發(fā)了“我”內(nèi)心的波瀾，也喚起了無數(shù)讀者共鳴。父親寫這封信時，已是老境頹唐，心情郁悶，孤獨無依。而且，“我”和父親的隔膜由來已久，父子間向來缺乏溝通。文中的“我那時真是聰明過分”“真是太聰明”等詞句，則是作者不理解當年父親的郁結(jié)于心之情感的注腳。文章結(jié)尾“終于忘卻我的不好”“待我漸漸不同往日”等文字，則隱晦地說出了他們父子原先關(guān)系很僵，矛盾很深。但現(xiàn)在，父親卻“惦記著我，惦記著我的兒子”，主動寫了一封信給“我”?？蓙硇诺膬?nèi)容竟然是“大約大去之期不遠矣”，這怎能不讓“我”動容？

一封無助無奈的家信，一下子撥動了他的心弦。于是，記憶中“車站分別”的一幕，便在腦海中蘇生；那時的一舉一動、那時的一言一語，便在作者心中重現(xiàn)。作者憶起了“望父買橘”時父親的背影，不禁潸然淚下。由此，從情緒上說，“那肥胖的，青布棉袍，黑布馬褂的背影”，寄寓著“我”對父親的情感變化和復雜情感，寄托著“我”的慚愧內(nèi)疚，寄托著“我”的感動和對父親的憐惜。

那么，作者為什么單單會對“車站分別”的一幕記憶猶新呢？換句話說，爬月臺買橘子時的背影，是發(fā)生在怎樣的特殊情境之中呢？

從文中可看出，這個背影是在一個家境慘淡、禍不單行的特定環(huán)境下發(fā)生的。祖母去世，滿院狼藉，變賣典質(zhì)，父親失業(yè)。失去親人，父親的內(nèi)心是悲痛的；失業(yè)、借債等境況又使他的內(nèi)心充滿了憂愁。日漸蒼老的父親，還要承擔家庭的重擔。然而在這慘淡的光景中，父親并不怨天尤人，一如既往地愛護著自己的兒子。父親擔心兒子看到家庭的變故影響學業(yè)，還寬慰兒子，并親自送兒子上火車。這些事有的不是他非做不可，如送兒子上火車；有的既不是他非做不可，又不是他所能勝任的，如過鐵道買桔子。但他不做便心中不安。為照顧兒子，什么災禍，什么勞累，他都置之度外。父親在千辛萬苦中為兒子所做的一切，比平常特別是順境中所做的一切不知可貴多少倍。所以作為兒子的朱自清當然會感動得多次掉下眼淚。

于是，作者對父親的感情像火山一樣噴發(fā)，千言萬語便凝結(jié)成一句話：“我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看到那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影?！焙茱@然，在作者的眼里，這“背影”濃縮了父親老境的頹唐、心情的憂郁、父親對兒子的真摯感情；這背影是浸透“我”對父親的理解、尊敬、感激和懷念的。

我想，這才是背影的動人之處。因為那是一個不可復制的獨特的背影。

基于此，執(zhí)教《背影》時，我認為，對學生很容易讀出的“父愛”，大可不必過多地渲染，而應該著重探究“我”的情感變化的歷程（即“我”對“父親”、對“父愛”的理解上），著重理解“背影”出現(xiàn)的特定的情境。只有這樣，才能深刻理解“背影”所蘊含的父愛，才能深刻領悟“背影”的感動之處。

無獨有偶，初中階段有篇魯迅的散文《藤野先生》。一些老師在教學時，往往把重點放在文中藤野先生和魯迅直接交往的四五件事情上，據(jù)此來理解藤野先生教學嚴謹、工作認真負責、對學生嚴格要求、熱情誠懇、求實探索等等形象品質(zhì)。筆者認為，這是有所偏頗的。文中的幾件事情，確實能體現(xiàn)出藤野先生對魯迅的關(guān)心和藤野先生的品質(zhì)。但，這幾件事情不能全部體現(xiàn)藤野先生的品質(zhì)，不能很好地表現(xiàn)出他的高尚偉大。因為，像藤野先生這樣的對工作認真負責、對學生熱情關(guān)心的老師，在一般學校里在學生周圍，好像很普遍。從一個老師關(guān)心學生的角度看，這種關(guān)心這種品質(zhì)沒有什么特殊之處。那么魯迅為什么會對藤野先生的關(guān)心刻骨銘心呢？為什么會認為“在我所認為我?guī)煹闹?，他是最使我感激，給我鼓勵的一個……他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道”？

原來，魯迅在東京在仙臺遭遇了某種特殊的情境，藤野先生對魯迅的關(guān)心是發(fā)生在特定的背景之下的。魯迅在東京極度失望，去仙臺時的情緒是又失落又苦悶，他感覺自己的、國家的前途十分渺茫。到了仙臺，匿名信事件和看電影事件，又深深地傷害了他的民族自尊心。可喜的是，在那種情況下，他遇到了藤野先生。藤野先生就在那樣一種氛圍情境之中關(guān)心著魯迅。

在日本學生這個群體歧視中國人歧視魯迅先生的大環(huán)境下，藤野先生卻能滿腔熱情地關(guān)懷著魯迅?？梢?，對處在異國的一個“失望、苦悶”的中國學生魯迅來說，藤野的關(guān)心是足夠“重量”的！從社會背景看，日本人在歧視中國人；從人物自身情緒看，當時的魯迅失望苦悶頹唐失落；而藤野先生胸懷博大，沒有民族偏見，對來自弱國的學生魯迅施以更多的關(guān)懷。在這種情況下，這種關(guān)懷，就顯得極不平常，就顯得難能可貴！

基于此，教學《藤野先生》，要著重分析魯迅到仙臺的情緒狀態(tài)，要著重分析藤野對魯迅的關(guān)心是在怎樣的背景和情形之下的。這樣，藤野先生不偏見不歧視、沒有狹隘的民族偏見的高貴品質(zhì)，就呼之欲出，也就更好地理解了藤野先生的偉大之處。

在你吃過飯后，人家給你一塊面包，你不屑一顧；在你饑腸咕嚕時，人家給你一塊面包，你千恩萬謝！背影是普通的，藤野的關(guān)心是平常的，但在特定的背景和特定的情境中就有著非凡的不一般的內(nèi)涵意味。同樣，在《呼蘭河傳》里，蕭紅的童年后花園因為特殊情境而特別珍貴；在《享受生活》里，海倫凱勒的言行舉動因為特殊的遭遇而特別令人肅然起敬。

因而，課文教學，應該引導學生通過對描寫對象的把握，走進作者的心靈深處，理解文中事、物的特定情境，這樣就能深刻領悟文中作者獨特的深沉的情感，就能使教學找到一個進入文本的最佳切入點；也使得我們的語文教學和語文課堂不僅有了溫度，更有了深度、高度、廣度和厚度。

金坤榮，語文教師，現(xiàn)居江蘇吳江。責任編校：洪 鳴