學生日記教學策略探究

談到提高寫作能力，很多專家、教師都建議堅持寫日記，它既可以積累素材，又能練習寫作基本功。然而，記日記并非是件容易的事，因為寫日記仍然碰到寫什么、怎么寫的問題。兩周一次的單元作文尚且感到無事可寫，何況是每天一篇的日記，豈不更難？日記教學收效甚微成為不爭的事實。

一、影響日記教學效果的因素分析

1.寫作目的不明確。大部分學生并未明白寫日記的真正用途在哪里？認為寫日記是為考試寫作，為讀好語文而寫，也有學生認為日記無用。

2.寫作內驅力不足。老師要求學生天天寫日記，總認為寫總比不寫強。學生處在被動位置，為完成任務胡編亂湊，寫日記成了一種作業(yè)、一種負擔，而不是一種生活的習慣。

3.功利性要求過高。老師把日記當做作業(yè)來布置，對日記提出了像作文一樣的高要求，要能抓住重點，有條理地敘述一件完整的事，要會描寫，會抒情議論等，導致學生對寫日記望而生畏，敬而遠之。

4.指導、評價不到位。因為平日工作較忙，老師往往無暇去仔細批閱學生的日記，基本就是一個紅鉤加等級，缺失有效的指導。

二、提升日記教學效果策略探索

（一）走進練筆，讓日記成為生活的需要

1.認識“日記”。讓學生自由地寫，明白寫日記重在積累，重在練筆，是一種普通生活的需要。

2.美化日記本。通過美化日記本激發(fā)興趣，把學生帶進日記的樂園。

（1）命名日記本。如《幸福寄語》《童年的雨滴》《綠窗集》等充滿童趣的帶有文學色彩的名字。

（2）寫格言。日記本的扉頁上寫勉勵自己做人或堅持寫日記的名言警句，也可請老師、家長題寫，還可自寫凡人名言。

（3）寫自序。內容包括談日記的好處和如何堅持寫日記的打算。

（4）設計筆名?！叭~束光”、“果醬”、“梅子雨”……不少孩子認為有個筆名更有寫作情趣。

（5）編目錄。

3.介紹名家名作

（1）趣聞軼事。許多優(yōu)秀的作家都是愛好寫日記的，不乏日記趣聞，穿插介紹這些材料，會對學生很有吸引力和影響力。如趙麗宏一直堅持寫日記，出版過日記集；魯迅從1912年至逝世寫了24年的日記；俄國作家列夫·托爾斯泰從19歲到82歲，共寫了51年日記。日記少年的成功事例也層出不窮，如從小學寫到高中而走向清華大學的曹書樂，猶太少女安妮寫日記的故事等。

（2）日記類作品。無數文學名著其實就是日記或者日記的變體，如《愛的教育》《少年維特之煩惱》等。如果沒有日記，很多重大歷史事件將付之闕如用無對證，如《拉貝日記》《邊區(qū)日記》等傳世佳作。

俗話說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。寫日記首先解決怕寫的心理，放下寫作枷鎖，讓學生有話可說。

①內容廣泛。思想性的，知識性的，工作、生活上的，文體活動中的，古今中外，好事壞事無所不能。為了給學生打開思路，我列舉了一些內容：國內外大事、學校見聞、家庭瑣事、書報影視、科技衛(wèi)生、語文知識、趣聞軼事、展望未來、人物外貌……如有個學生晚上閑著沒事做，想起同學們名字的來歷，寫出了《有趣的名字》，不是挺有意思的嗎？有個學生記下前幾天一次惡作劇的經過，這不是很好的一篇記敘文的素材嗎？有個學生則摘錄一些有趣的歇后語，以便在適當時機靈活運用；《奇妙的仿生學》中的材料大部分是抄來的，這種動腦筋的摘錄有什么不好呢？

②形式多樣。記敘、描寫、抒情、說明、議論，不拘一格；字數不限，少則幾十字，多則數百字均可。聽到的，看到的，想到的，親身經歷的，道聽途說的都可以寫，哪怕只有一人、一事、一景、一物，一則新聞，一個成語，引導學生把寫作看成是一種自我放縱，不受什么條條框框的限制。

③時間保證。為了不讓日記成為學生的負擔，讓學生有足夠的時間去閱讀和寫作。我一般不布置其它語文作業(yè)，始終推行“十分鐘”日記，允許他們用幾分鐘的時間寫下日記的內容。練筆日記天天練，但不過分強調一定要記當天的事，日期只表明練筆的時間，并不定是某天發(fā)生的事情。當天實在沒啥可寫，把前幾天發(fā)生的事作一番記敘或描寫，只要達到練筆的目的即可。

（二）堅持練筆，在日記中培養(yǎng)能力

1.培養(yǎng)學生體驗生活的能力

（1）尋找“我的足跡”。

日記從關注“我”的生活入手，帶領學生將習作內容融進“我的足跡”，隨時隨地記錄“我”的所見所聞所思所感。我結合小學作文教學目標，列出八大類與“我”有關的片段練習：我的動物（植物、景物、童話、活動、人物、事情、評論）。這些寫作素材，貼近現實生活，可以降低寫作難度，培養(yǎng)學生從身邊的學習和生活中汲取作文材料的習慣，也能讓學生在不同類型的練筆中摸索到一些寫作門道。

（2）發(fā)表“我的播報”。

利用語文課前三分鐘讓學生談自己的觀察趣聞、生活新聞，并有意識地發(fā)表自己的意見，使學生形成在生活中留心觀察各種事情，并將自己的見聞、自己的想法講給別人聽的愿望，引導學生把觀察、思維、表達有機結合起來。在微型的聽說訓練中，學生慢慢地學會捕捉事物，主動思考，主動表達。

2. 實物寫生，培養(yǎng)學生觀察事物的能力

（1）班級簡訊。在日常教學活動中，教師捕捉學生們的生活瞬間，記錄下來，并且以“班級簡訊”的方式將這些瞬間發(fā)布。班級簡訊就像文字形式照片，展示學生的生活學習常態(tài)，很能引起共鳴。學生在閱讀班級簡訊中學習老師是如何觀察生活，記錄生活的。

（2）觀察本。準備一個小本子，帶在身邊，平時看到什么就寫什么?？吹交?，就寫花；看到樹，就寫樹。家里來了客人，在旁邊觀察他（或她）的衣著、外貌和身體。春夏秋冬，季節(jié)變換，都把它們記在隨筆日記上。觀察多了，興趣也高了，對什么都多看上幾眼，搜集的材料也多了。

（3）一分鐘特寫訓練。讓學生細心觀察生活，運用特寫鏡頭和慢鏡頭兩種方法攫取一分鐘左右的生活片段，盡量將情節(jié)放大、變細、拉長。如日記片段：劉老師破天荒地穿著一條粉色裙子，頭發(fā)高高地盤在腦后，發(fā)髻上扎了一條橘色的絲巾，特明亮?！t著臉，低下頭看了看裙子，不好意思地攏了攏垂下的劉海，……學生抓住兩個細節(jié)：一是老師的外形——好似電影中的特寫鏡頭，突出“特別亮”；二是老師的動作和神態(tài)，——正如電影中的慢鏡頭，突出“不好意思”。

3.吟詠性情，培養(yǎng)學生個性表達的能力

（1）心情日記。日記是一種快意的自我表達，滲透作者強烈的思想意識和情感意識。寫作中，對某一事物、某一觀點或喜或怒，或樂或愛，或贊成或反對都是有作者自己的情感，自己的思考方式所決定，提倡學生在日記中傾吐自己的感情，注入自己的思想。當學生把真心話寫在日記里，正確的想法予以積極的鼓勵，發(fā)現問題注意保護孩子的童心，私下里單獨交流。

（2）即興練筆。就是對眼前景物有所感觸，臨時發(fā)生興致而創(chuàng)作，因為即興，所以更為真實。我指導學生即興隨筆的基本流程“回想經歷-搜索內容-確定構思-形成文稿”。有先做后寫的實踐日記，有先玩后寫的游戲日記，有先看后寫的觀察日記，有先參與后寫的活動日記等。

4. 你傳我閱，培養(yǎng)學生交互學習的能力

（1）循環(huán)日記。全班同學自由組成八大組，自發(fā)取號組名。每組每天都有一位同學將日記寫在循環(huán)日記本上，每篇日記末尾有“留言欄”——同學的話、老師的話，家長的話。每天，孩子在寫隨筆之前，對前一位同學的日記進行評價，寫出自己的看法；每位家長為自己孩子的隨筆寫評價，修改意見；第二天循環(huán)日記上交，由老師批閱，指出日記寫作的得失。

（2）日記墻。在教室墻壁開辟“日記專欄”，分校園采風、家庭記事、社會萬象、閱讀播報、自然風情、我思我想等不同版面。在班中開展“版主”競聘，上崗成為不同版面的“版主”，由版主向大家征稿。同學投稿，版主審核后，將謄抄或打印好的隨筆張貼在相應區(qū)域。其他同學參與回帖，將自己的評論另附紙張貼在日記下方。

（3）QQ日志。在班級QQ空間里建起了網絡展示平臺，利用網絡展現每一位學生的習作。教師可以集體評議優(yōu)秀習作；學生也可以調出任何一位同學的習作進行評價。

5.頂峰經驗，培養(yǎng)學生自主評價的能力

日記目的在于讓學生體驗樂趣，體驗寫作帶來的頂峰快感從而保持興趣。

⑴評價目的上，促進學生在原有的基礎上得到發(fā)展。變“糾不足”為“尋亮點”，從作文的內容、語言、書寫各方面發(fā)現點滴的“美”。文中存在的“常見病”、“多發(fā)病”，每次有針對性的講評一、二個，對于未被指出的技巧問題，只要學生堅持寫作，還有指出解決的機會。

⑵評價過程中，從原來只重視作文文本的優(yōu)劣轉變?yōu)樽⒅剡^程的評價，把作文評價貫穿在作文的全過程中。

⑶評價主體上，由單向評價轉向多向評價。學生成為評價的主人，他們的主動性、積極性、創(chuàng)造性得到強化，并在相互評判中提高鑒賞能力。

舒義平，教師，現居浙江新昌。