緊扣文眼有效實(shí)施探究學(xué)習(xí)

許多讀書經(jīng)驗(yàn)豐富的人都說，抓住文眼，進(jìn)行閱讀，能較快較深地理解文本的內(nèi)容，從而提高閱讀學(xué)習(xí)的效率。那么，何謂文眼呢？“文眼”就是文章的中心靈魂，指文中最能揭示主旨、升華意境、涵蓋內(nèi)容的關(guān)鍵性詞句。它是文章中那些最富有表現(xiàn)力、最能幫助讀者理解整個(gè)作品的主題思想或脈絡(luò)層次的關(guān)鍵詞句，往往奠定文章的感情基調(diào)。

凡教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師，在研讀教材時(shí)，總是反復(fù)地琢磨、推敲，去發(fā)現(xiàn)文本的中心，緊緊圍繞一個(gè)詞或一句話，在文本中進(jìn)行挖掘。然后精心設(shè)計(jì)學(xué)案，引領(lǐng)著學(xué)生在文本學(xué)習(xí)中進(jìn)行理解、探討、感悟。這樣緊扣“文眼”的閱讀學(xué)習(xí)是多么有核心，既有深度，又有廣度，大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又著實(shí)鍛煉了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力。

那么，年輕的語(yǔ)文教師，如何能學(xué)著運(yùn)用“文眼”去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的探究學(xué)習(xí)呢？

一、探究文眼 全面把握

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力目標(biāo)擺在極其重要的位置，這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的理想和目標(biāo)。如何來落實(shí)這一課標(biāo)要求，培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生從探究“文眼”著手，緊扣“文眼”，對(duì)文本進(jìn)行多種形式的研讀，引領(lǐng)學(xué)生探究不失為一個(gè)好途徑。這樣既能發(fā)揮出學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，又能使學(xué)生更深刻地理解和感悟文本，從而提高閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

有些課文的“文眼”就在課題中，能讓人一下子就扣住主題，做到牽一發(fā)而動(dòng)全身。如《黃山奇松》“奇”在哪兒？《神奇的克隆》“神奇”在哪里？《黃河的主人》，“主人”是誰(shuí)？為什么能成為“主人”等等。

例如：國(guó)標(biāo)版小語(yǔ)第九冊(cè)《厄運(yùn)打不垮的信念》一課，課題中“打不垮”一詞就是本文的“文眼”。那么，扣住文眼，提出“面對(duì)厄運(yùn)，談遷是如何表現(xiàn)出打不垮的呢？”這一問題就很值得學(xué)生去探討研究。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的閱讀學(xué)習(xí)就可以圍繞這個(gè)問題發(fā)散開來，層層深入。在第一課時(shí)中，學(xué)生讀懂了談遷所遭遇到的厄運(yùn)。初步體會(huì)到談遷因?yàn)閮A注了20多年心血在一夜之間化為烏有，所以痛苦不堪。學(xué)生還讀懂了化為烏有的不僅是《國(guó)榷》史書，還是談遷的心血，他的青春，他的志愿和書中所記錄的一件件史事等等。因此，學(xué)生為談遷的厄運(yùn)扼腕嘆息，深深同情，并為他的命運(yùn)擔(dān)憂。在第二課時(shí)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生緊扣“打不跨”一詞，讀文找句，通過討論、猜測(cè)、想象、描繪等一系列思維活動(dòng)和語(yǔ)言表達(dá)，大家的眼前展現(xiàn)出了一幅幅活生生的畫面：談遷終日奔波，搜集資料；談遷孤燈夜影，奮筆疾書。大家真的看到了一位不怕孤苦勞累，不怕年老體弱，只怕時(shí)間不夠的信念堅(jiān)定者。于是，談遷——厄運(yùn)中打不垮的形象，在學(xué)生的心中定格、烙印。可見，探究“文眼”，不僅讓學(xué)生全面把握了文本的內(nèi)容，更重要的是還讓學(xué)生掌握了探究學(xué)習(xí)的基本方法。

二、剖析文眼 深刻領(lǐng)會(huì)

當(dāng)然，并不是所有閱讀課文的文眼能一下就找到，有些課文的文眼隱藏較深，此時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)帶著學(xué)生反復(fù)地研讀，在研讀的過程中尋找出文眼，然后創(chuàng)設(shè)一定的情景，與學(xué)生一起細(xì)細(xì)剖析，去理解感受語(yǔ)言文字所蘊(yùn)含的情感，去品味那些最美最富有情意的詞句。

例如：蘇教版第11冊(cè)《鞋匠的兒子》一課，林肯的話語(yǔ)真情深意，意味深長(zhǎng)，發(fā)人深省。文中他說道：“……雖然我不是偉大的鞋匠，但我從小就跟父親學(xué)到了做鞋子的藝術(shù)。”這句話中的“父親”是指當(dāng)時(shí)剛當(dāng)選為總統(tǒng)的林肯的父親。這是林肯在遭到眾參議員的羞辱和嘲笑時(shí)說的一番話。細(xì)細(xì)地琢磨品味，這“藝術(shù)”一詞實(shí)在是本文的文眼?！白鲂拥乃囆g(shù)”到底是指什么藝術(shù)呢？你可以鼓勵(lì)學(xué)生來為“鞋匠”創(chuàng)設(shè)情景：一天，來了位很臟的窮人，破爛的皮鞋上滿是灰塵。林肯的父親……又一天，一個(gè)有錢人大搖大擺地來到了鞋攤前，林肯的父親……在這些情景的想象描述中，學(xué)生明白了做鞋子的藝術(shù)是指——不論貴賤，一視同仁，熱情服務(wù)。于是，師生發(fā)出共同的感慨——“做鞋子的藝術(shù)”，其實(shí)就是做人的藝術(shù)。此時(shí)，教師進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生縱觀全文，再想一想，難道文中給人啟示的僅僅是“做鞋子的藝術(shù)”嗎？學(xué)生再次閱讀，細(xì)細(xì)品味、領(lǐng)悟，發(fā)現(xiàn)文中還能讓我們領(lǐng)略到多種藝術(shù)，如林肯高超演講才能的藝術(shù)，林肯以自己的人格魅力征服眾人的藝術(shù)，以及林肯成為國(guó)家總統(tǒng)治國(guó)的藝術(shù)等等。

扣住“文眼”，層層地剖析，深深地領(lǐng)悟，學(xué)生會(huì)對(duì)文本的內(nèi)容探究得更多更廣，領(lǐng)悟也會(huì)更新更深。

三、辨析文眼 體味意趣

漢語(yǔ)文字會(huì)因情景不同所產(chǎn)生的意境也不同，這是漢語(yǔ)文字的獨(dú)特魅力。閱讀時(shí)，抓住這些字詞作為“文眼”來辨析，不僅能鍛煉學(xué)生辨詞析義、咬文嚼字的能力，還能讓學(xué)生感受到祖國(guó)語(yǔ)言文字的情趣魅力，從而提高對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力。

蘇教版第12冊(cè)《煙臺(tái)的?！愤@一課描述了山東煙臺(tái)一年四季獨(dú)特的海上景觀。由于它地理位置獨(dú)特（北面臨海），因此它的海上景觀也與眾不同。文中，有兩處描寫都用了同一個(gè)“撲”字。你看，“小山似的涌浪像千萬頭暴怒的獅子，從北邊的天際前赴后繼、鍥而不舍地?fù)湎虻贪?，濺起數(shù)丈高的浪花，發(fā)出雷鳴般的轟響，有時(shí)竟把岸邊數(shù)百斤重的石凳掀到十幾米遠(yuǎn)的馬路中央?！边@是冬天的景象。春天，“微波泛起，一道道白色的浪花，從北面遙遠(yuǎn)的地平線嬉笑著追逐著奔向岸邊，剛一觸摸到岸邊的礁石、沙灘，又害羞似的退了回去，然后又撲上來，像個(gè)頑皮的孩子?！?/p>

兩個(gè)句子中同一個(gè)“撲”字，展現(xiàn)的景象完全不同?？勺寣W(xué)生通過朗讀和想象來辨析這個(gè)“撲”字，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生仿佛身臨其境，然后請(qǐng)學(xué)生用語(yǔ)言來描述當(dāng)時(shí)的感受。學(xué)生“看”到了冬日的大?！耙焕烁哌^一浪”、“一浪緊接著一浪”、“排山倒?！薄ⅰ跋袢f馬奔騰”，學(xué)生“聽”到了驚濤駭浪發(fā)出“可怕的呼嘯聲”、“震耳欲聾”、“一聲聲驚呼聲夾雜在浪濤聲中”。再通過聲情并茂的朗讀，學(xué)生體會(huì)到了冬日的大海氣勢(shì)磅礴，勢(shì)不可擋。冬去春來，學(xué)生又“看”到了春日的大?！安ㄆ嚼遂o”、“一層又一層的浪花悠閑地散步”，“聽”到了一道道浪花“頑皮的嬉笑聲”、“嘩嘩的清脆拍擊聲”、“海灘上滿是人們輕松的笑聲”。同樣通過有聲有色的朗讀，學(xué)生體會(huì)到了春日大海的輕盈活潑。

關(guān)注文本中一詞多義的細(xì)節(jié)，探究這些微妙的“文眼”，學(xué)生通過細(xì)細(xì)地辨一辨，悟一悟，能著實(shí)增強(qiáng)探究學(xué)習(xí)的能力。

四、活化文眼 切身感受

有些文眼，只是文本中作者的一處細(xì)節(jié)描寫，如人物的一個(gè)動(dòng)作，一種神情，一句話語(yǔ)等。閱讀時(shí)，稍不留心細(xì)讀，很容易被忽略。即使解讀了《教學(xué)參考》，不引導(dǎo)學(xué)生加以具體化的處理，那也充其量是“蜻蜓點(diǎn)水”式的了解。學(xué)生很難對(duì)這處細(xì)節(jié)描寫產(chǎn)生真切的感受。因此，我們要重視這細(xì)微的“文眼”，將這處細(xì)節(jié)去發(fā)散想象，去情景演示，將這番描寫活生生地表現(xiàn)出來，學(xué)生才能身臨其境，真所謂“如聞其聲如見其人”，學(xué)習(xí)的感受才是真真切切。

比如蘇教版第10冊(cè)第19課《我和祖父的園子》，是一篇優(yōu)美的散文，語(yǔ)言樸實(shí)中充滿童趣，節(jié)奏明快的兒童化語(yǔ)言中充滿了情意。我和學(xué)生都非常喜歡讀這篇文章，剛開始的朗讀中看得最多的就是作者蕭紅的童年趣事，這一部分的語(yǔ)言篇幅較長(zhǎng)，較吸引學(xué)生，因?yàn)閻弁?、犯傻是孩子們的天性。但?xì)細(xì)地讀，你會(huì)發(fā)現(xiàn)正是有了祖父的呵護(hù)和寵愛，作者才得到了無窮無盡的樂趣。年幼的她在園子里頭盡情地玩耍，任性地淘氣，祖父由著她，寵著她！你會(huì)感受到這份樂趣凝聚著濃濃的親情一直銘刻在作者心頭，因此她深深地懷念這個(gè)園子，更懷念給予她呵護(hù)和自由的祖父。于是你會(huì)在文中去尋找描寫祖父的音容笑貌，言行舉止的語(yǔ)句，但發(fā)現(xiàn)課文對(duì)祖父的形象并沒有具體的描寫，而是只寫了一種神態(tài)，兩句話語(yǔ)。于是細(xì)細(xì)地品品，靜靜地想想，看看插圖中祖父那布滿皺紋的臉上笑得是那么的慈祥，那么的充滿愛意。這“笑”不就是祖父慈愛的細(xì)節(jié)體現(xiàn)嗎？盡管文中“大笑” “還在笑” 這僅有的兩個(gè)詞兒極不易引起學(xué)生的注意，但我捕捉到了這“笑”一詞就是 “文眼”。于是，在閱讀教學(xué)中，我緊緊扣住“祖父的笑”， 鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)細(xì)觀察插圖，模仿祖父的笑容，想象祖父的笑聲，更有趣的是模擬祖父笑著教我辨識(shí)谷穗和狗尾巴草的一番對(duì)話。學(xué)生帶著濃厚的興趣演著一位慈愛、幽默的祖父，課堂學(xué)習(xí)的氣氛活了，祖父的形象活了。學(xué)生們深刻體會(huì)到了作者“我”在祖父那慈祥的笑容中、寬厚的笑聲中所得到的快樂與自由。

五、延伸文眼 拓展探究

《新課標(biāo)》提出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大知識(shí)面，增加閱讀量。”這是閱讀學(xué)習(xí)追求的一大目標(biāo)，學(xué)生的閱讀能主動(dòng)從課內(nèi)走向課外，閱讀量不斷增加，知識(shí)面越來越廣，真正體現(xiàn)出學(xué)習(xí)小主人對(duì)閱讀學(xué)習(xí)所充滿的熱情和主動(dòng)性。那么，如何結(jié)合平時(shí)的閱讀學(xué)習(xí)，激發(fā)出學(xué)生的課外閱讀興趣，并吸引他們主動(dòng)去實(shí)現(xiàn)課外拓展探究呢？筆者認(rèn)為，再次從“文眼”出發(fā)，拓展 “文眼”，鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀與“文眼”相關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生的課外閱讀有方向，積累的知識(shí)也有價(jià)值。例如閱讀學(xué)習(xí)《黃山奇松》一課后，再鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀黃山的怪石，學(xué)生對(duì)黃山會(huì)有更多的了解，也會(huì)更加熱愛和向往黃山的風(fēng)光。再如閱讀學(xué)習(xí)《厄運(yùn)打不垮的信念》一課后，扣住 “文眼”，激勵(lì)學(xué)生再去閱讀尋找還有哪些意志信念“打不垮”的人物呢？在班上舉行“我心目中的英雄”故事會(huì)，名人風(fēng)采展等，學(xué)生不僅積累了更多的知識(shí)，也得到了更深的教育啟迪。

在閱讀教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生緊扣住“文眼”去做更多的學(xué)習(xí)嘗試，既能提高閱讀教學(xué)的效率，又扎實(shí)地鍛煉了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力，使得學(xué)生逐步積累自主學(xué)習(xí)的好方法，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的小主人。

時(shí)英，教師，現(xiàn)居江蘇常熟。