中職衛(wèi)校學生自我認同與自我評價的研究

石猛

摘 要：本研究采用自我認同量表和自我評價量表，宿遷衛(wèi)校50名09級學生進行調查。結果發(fā)現(xiàn)：（1）中職生的自我認同感和自我評價存不在性別差異；（2）自我認同感與自我評價存在顯著一致性，自我認同感高，那么他的自我評價就高。沒有自我評價高的學生，他的自我認同感是低的。

關鍵詞：中職生 自我認同感 自我評價 一致性

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）02（c）-0245-02

青少年時期是人生當中僅有的一個會面對這么多迷茫和困惑的時期。剛覺得自己脫離了童年天真幼稚的他們，卻還仍不能真正進入成人世界；他們的創(chuàng)造了和判斷力越來越強大，卻仍然充滿了對付咋的現(xiàn)實生活的無奈以及虛無感；經(jīng)受傳統(tǒng)文化沖擊的他們，又受到現(xiàn)代思想潮流的熏陶；他們要在努力觀察世界的同時，又要不斷地自我審視：“我是誰？我從那里來，要到那里去？”這個問題困擾了很多人。而中職生是正處在青春期早期的敏感的特殊群體。他們是人們所說的“差生”，接受中等職業(yè)教育，是不被社會所理解的群體。多元文化的熏染，讓處在特殊年齡段的他們對于價值觀、信仰、生活方式和職業(yè)等方面有了更多的選擇。此時的他們對于社會現(xiàn)實以及自己能不能接受，明白“我是誰”，也就是能不能建立自信，這將會是一個重要的任務。有人對于接受和欣賞自己可以無障礙接受，但是有些人不能順利的認可自己，建立自我認同感，心理出現(xiàn)重重沖突，狀態(tài)混亂，對自己無法做出高評價。

1 本研究的相關變量及其研究現(xiàn)狀

1.1 自我認同及其研究現(xiàn)狀

“認同”在英語中常用于表示某些事物是相同的、一致的；或者就是它本身。現(xiàn)代心理學意義上的“認同”一詞最早由弗洛伊德提出，指個人與他人、群體或模仿人物在情感上、心理上趨同的過程，是個體與一個人有情念，他搜集了大量的文獻資料和實證依據(jù)，對同一性進行了廣泛而深入的探討，并于1958年系統(tǒng)的提出了他的同一性發(fā)展理論。根據(jù)艾里克森的理論，自我的基本功能是建立并保持自我認同感。自我認同感是一個復雜的內部狀態(tài)，它包括了我們的個體感、唯一感、完整感以及過去與未來的連續(xù)性。認同的形成是青少年時期不斷探索和承諾的結果。通過探索和承諾，個體可以在以后重要的認同領域中獲得承諾和決策能力。如果個體不能建立并保持自我認同感，則出現(xiàn)自我認同危機，即不能確定自己是誰，不能確定自己的價值或生活方向，且認同危機在任何時候都可能發(fā)生。艾里克森認為女性在認同的內容、時間安排和順序上都有別于男性。人際關系是女性認同的重點，而男性則以職業(yè)和宗教、政治等為中心。在時間安排上，女性對她們的認同保有部分選擇自由，也就是可以遲一些作決定，而男性則積極解決他們的認同問題。女性對身份認同和親密關系的解決差不多是同時進行的，而男性則對這些問題依次解決。Marcia發(fā)展了艾里克森的理論，提出了自我認同模型。根據(jù)個體是否探索統(tǒng)一性問題和是否進行決策，該模型包括了四種自我認同狀態(tài)：（1）擴散狀態(tài)：個體既不能進行同一性探索，也不能進行自我決策；（2）取消狀態(tài)：個體只是在父母價值觀的基礎上做出承諾，而不進行自我探索；（3）探詢狀態(tài)：個體在自我探索的過程中未曾做出決策；（4）達成的認同狀態(tài)：個體在自我探索的同時也有一個堅定的承諾感。奧克斯和普拉格曾編制過自我認同感量表，用來測試個體是否通過了艾利克森所闡釋的自我認同危機。

1.2 自我評價

自我評價是自我意識的重要組成部分，它是一種包含社會行為準則知識和主觀經(jīng)驗的復雜的自我認識過程，是指自己對自身的品德、能力、外貌、個性、人際關系、社會適應等方面所作的評價?！叭速F有自知之明”，恰當客觀的自我評價，是自信心的源泉，也是自我意識成熟的表現(xiàn)，它對 于個人的心理健康、心理平衡的保持及在社會活動、人際交往中有恰當?shù)男袨楸憩F(xiàn)都有較大的影響。其發(fā)展的一般規(guī)律是：評價他人的行為→評價自己的行為→評價自己的個性品質。一個人如果能夠正確地如實地認識和評價自己，就能正確地對待和自理個人與社會、集體及他人的關系，有利于自己克服缺點、發(fā)揚優(yōu)點，在工作中充分發(fā)揮自己的作用。實事求是地評價自己是進行自我教育、自我完善的重要途徑之一。

自我評價個體對自己的思想、愿望、行為和個性特點的判斷和評價。這種評價可能是積極的，也可能是消極的。自我評價是自己行為的主要調節(jié)器。自我評價較高的人往往具有較高的抱負水平，可以取得較高的成就。積極的自我評價有助于保持身心健康，有助于適應新環(huán)境，有助于擺脫孤獨。韋爾斯和馬威爾在1976年出版的《自我評價：概念與測量》一書指出，人們通常根據(jù)兩個主要標準進行自我評價：（1）對自己的能力或效能的感受；（2）對自己的德行或價值的感受。一般情況下，這兩個標準是通過反映評價、社會比較、自我歸因和角色扮演等具體評價手段來實現(xiàn)的。

2.3 自我認同感和的自我評價關系

根據(jù)艾里克森對自我認同的闡釋，以及對的自我評價研究，可以發(fā)現(xiàn)，自我認同和自我評價可能有內在關聯(lián)。自我認同是自我對社會環(huán)境的適應性反應，體現(xiàn)出人與自身和環(huán)境的和諧統(tǒng)達到自我認同的人對自己持欣賞態(tài)度。自我認同感與自我評價存在顯著正相關，自我認同感高，那么他的自我評價就高。本研究將采用問卷調查的方式來驗證這種理論上的假設。

2 研究目的和研究假設

2.1 研究目的

了解中職生自我認同感的發(fā)展狀況；了解中職生自我評價發(fā)展狀況；探討自我認同感與自我評價的關系。

2.2 研究假設

本研究假定，中職生的自我認同感與自我評價存在正相關；自我認同感高分的人在自我評價上也是高的，低的人在自我評價上也是低的。

3 研究意義

我國目前正處于轉型時期，社會競爭日益激烈，人們的心理壓力增加。這些為自我認同危機和自我評價的產(chǎn)生提供了條件。健康的人格是建立在自我認同感基礎上的。自我評價是自信心的源泉，也是自我意識成熟的表現(xiàn)，它對于個人的心理健康、心理平衡的保持及在社會活動、人際交往 中有恰當?shù)男袨楸憩F(xiàn)都有較大的影響。研究中職生的自我認同感和自我評價將具有重要的實踐意義，它有助于了解中職生的心理健康和人格發(fā)展狀況，進而有助于教育者采取相應的措施，促進青年的健康成長。endprint

4 研究方法

4.1 被試

選取宿遷衛(wèi)校的在校的09級學生作為被試，收回問卷100份，其中自我認同與自我評價問卷各50份。有效問卷98份，男生38份，其中自我認同與自我評價問卷各19份，女生60份，其中自我認同與自我評價問卷各30份。

4.2 研究工具

采用奧克斯和普拉格編制的自我認同量表。該量表共有19個項目，4級評定。自編的自我評價量表，14個題目，4個等級平評定。

4.3 研究過程

隨機找09級的學生進行調查，把自我認同量表編上1到50號，讓被試先做自我認同量表并注意上面的編號，然后讓被試做自我評價量表并寫上做自我認同量表時量表的編號。

4.4 結果處理

對自我認同量表的各個項目記分時，完全不適用是1分，偶爾適用，或者基本不適用是2分，常常適用是3分，非常適用是4分，先把1，2，4，8，9，12，13，14，15，16，17，18題的回答結果轉換一下，如選擇的是1，就打4分；選擇2，打3分；選擇3，打2分；選擇4，打1分。其他問題則保持不變。然后把19個問題回答的得分相加。自我評價則正常記分，非常同意是4分，基本同意是3分，基本不同意是2分，極不同意是1分，然后把各題的分數(shù)相加。

5 研究結果及分析

5.1 中職生自我認同感研究結果

盡管本研究使用了奧克斯和普拉格編制的問卷，男女中職生自我認同感發(fā)展狀況不存在性別差異，男中職生在自我認同上的得分如表1所示。

女中職生在自我認同上的得分如表2所示。

從表1、表2可以看出男女中職生在自我認同感上是不存在明顯的差異的。在經(jīng)過大學四年的學習，男女中職生的自我認同感基本上差不多，沒有太大的差異。

5.2 中職生自我評價研究結果

男中職生在自我評價上的得分如表3所示。

女中職生在自我評價上的得分如表4所示。

男女中職生自我評價的情況不存在顯著性別差異，但是總的來說女中職生的自我認同感略高于男中職生。

5.3 自我認同感與自我評價的關系研究結果（表5）

對自我認同感和自我評價進行相關分析，結果表明，自我認同感與自我評價呈顯著的一致性。在自我認同高的人里自我評價也高的人，不論是男女都有很高的比例，說明自我認同感與自我評價存在很大正相關。沒有良好的自我認同感，對自己的評價也會降低。

6 討論

自我認同感和自我評價之間的相關分析表明，自我認同感和呈自我評價顯著正相關。自我認同感高分組和低分組在得自我評價上的得分差異性表明，自我認同感高分組在自我評價也是高分組。自我認同感高的人，在與人交往時做都非常好。這可能是因為自我認同的形成和保持能使人比較客觀地評價自我，正確認識他人和社會對自己的期望，在人際交往中找到自己的位置，與他人建立和諧的關系。自我s認同感高的人一般比自我認同感低的人體驗到較少的無意義感。這可能是因為自我認同良好的人對自己的各生活領域進行了探索，并做出靈活和持久的承諾，為自己確立了明確的生活目標。不能順利度過自我認同危機的個體將在很長一段時間內不能成功回答出“我是誰”，他們在生活的各個領域也是混亂的，沒有長久的理想和追求，自然很容易體驗到無意義感。自我認同感高的人一般比自我認同感低的人較少有無能為力感。自我認同“是在個人的過去經(jīng)驗和對將來的期望之間達成的一個新的統(tǒng)一”。因此，自我認同的建立和保持有利于個體在獲得和諧人際關系的同時，對自己的能力和追求作出正確的判斷，有目的地創(chuàng)造生活。相反，不能達成自我認同的人可能會產(chǎn)生無能為力感。自我認同感高的人比自我認同感低的人有一個較高的自我評價，他們在與人交往時，信心往往是比較足的。因為自我認同感高的人，能充分的認識自己，知道自己是誰，自己需要的是什么，對自己有一個準確的定位。

從總體上看，自我認同感與自我評價是呈正相關的，自我認同感發(fā)展良好的人一般比自我認同感低的人有較高的的自我評價。原因可能要歸功于自我認同的功能。自我認同是對“我是誰”這一問題的成功回答，“它保證一個人與社會有效的整合”，“它產(chǎn)生基本的忠實感和忠誠感以及深刻的下意識的植根感、安寧感、自尊、自信和目的感?！辈荒芙⒆晕艺J同的個體可能在生活中面臨更多的沖突而不能成功解決，產(chǎn)生一系列的消極情感，對自己的評價肯定不高。

7 結論

在本研究中，由于水平及身邊資料所限，借用了國外心理學工作者編制的自我認同測驗，所測結果表明：宿遷衛(wèi)校男女中職生在自我認同上并不存在性別差異。也可能是因為隨著時代的發(fā)展，男女性面臨的認同問題逐漸趨向一致。而自我評價的問卷是自己編的，存在很大的局限，只能是大致的反映中職生自我評價的狀況。

本研究中中職生的自我認同感和自我評價不存在性別差異。自我認同感與自我評價之間呈顯著一致性；自我認同感高分組和低分組在自我評價上的得分基本一致。表明自我認同感高的人有較高的自我評價水平。自我認同感的建立和保持有利于對自己產(chǎn)生較高的自我評價，提高個體的自信心，促進個體與自我及環(huán)境的和諧。

參考文獻

[1] 郭秀艷.實驗心理學[M].北京：人民教育出版社，2005.

[2] 鄭雪.人格心理學[M].廣東：廣東高等教育出版社，2006.

[3] 林崇德.發(fā)展心理學[M].北京：人民教育出版社，2006.

[4] 邵雅利，吳渟淮.中職生自我評價的客觀性研究[J].閩西職業(yè)大學學報，2000，12（4）.

[5] 郭金山.西方心理學自我同一性概念的解析[J].心理科學進展，2003，11（2）.

[6] 桂守才，王道陽，姚本先.中職生自我認同感的差異[J].心理科學，2007（4）.endprint

4 研究方法

4.1 被試

選取宿遷衛(wèi)校的在校的09級學生作為被試，收回問卷100份，其中自我認同與自我評價問卷各50份。有效問卷98份，男生38份，其中自我認同與自我評價問卷各19份，女生60份，其中自我認同與自我評價問卷各30份。

4.2 研究工具

采用奧克斯和普拉格編制的自我認同量表。該量表共有19個項目，4級評定。自編的自我評價量表，14個題目，4個等級平評定。

4.3 研究過程

隨機找09級的學生進行調查，把自我認同量表編上1到50號，讓被試先做自我認同量表并注意上面的編號，然后讓被試做自我評價量表并寫上做自我認同量表時量表的編號。

4.4 結果處理

對自我認同量表的各個項目記分時，完全不適用是1分，偶爾適用，或者基本不適用是2分，常常適用是3分，非常適用是4分，先把1，2，4，8，9，12，13，14，15，16，17，18題的回答結果轉換一下，如選擇的是1，就打4分；選擇2，打3分；選擇3，打2分；選擇4，打1分。其他問題則保持不變。然后把19個問題回答的得分相加。自我評價則正常記分，非常同意是4分，基本同意是3分，基本不同意是2分，極不同意是1分，然后把各題的分數(shù)相加。

5 研究結果及分析

5.1 中職生自我認同感研究結果

盡管本研究使用了奧克斯和普拉格編制的問卷，男女中職生自我認同感發(fā)展狀況不存在性別差異，男中職生在自我認同上的得分如表1所示。

女中職生在自我認同上的得分如表2所示。

從表1、表2可以看出男女中職生在自我認同感上是不存在明顯的差異的。在經(jīng)過大學四年的學習，男女中職生的自我認同感基本上差不多，沒有太大的差異。

5.2 中職生自我評價研究結果

男中職生在自我評價上的得分如表3所示。

女中職生在自我評價上的得分如表4所示。

男女中職生自我評價的情況不存在顯著性別差異，但是總的來說女中職生的自我認同感略高于男中職生。

5.3 自我認同感與自我評價的關系研究結果（表5）

對自我認同感和自我評價進行相關分析，結果表明，自我認同感與自我評價呈顯著的一致性。在自我認同高的人里自我評價也高的人，不論是男女都有很高的比例，說明自我認同感與自我評價存在很大正相關。沒有良好的自我認同感，對自己的評價也會降低。

6 討論

自我認同感和自我評價之間的相關分析表明，自我認同感和呈自我評價顯著正相關。自我認同感高分組和低分組在得自我評價上的得分差異性表明，自我認同感高分組在自我評價也是高分組。自我認同感高的人，在與人交往時做都非常好。這可能是因為自我認同的形成和保持能使人比較客觀地評價自我，正確認識他人和社會對自己的期望，在人際交往中找到自己的位置，與他人建立和諧的關系。自我s認同感高的人一般比自我認同感低的人體驗到較少的無意義感。這可能是因為自我認同良好的人對自己的各生活領域進行了探索，并做出靈活和持久的承諾，為自己確立了明確的生活目標。不能順利度過自我認同危機的個體將在很長一段時間內不能成功回答出“我是誰”，他們在生活的各個領域也是混亂的，沒有長久的理想和追求，自然很容易體驗到無意義感。自我認同感高的人一般比自我認同感低的人較少有無能為力感。自我認同“是在個人的過去經(jīng)驗和對將來的期望之間達成的一個新的統(tǒng)一”。因此，自我認同的建立和保持有利于個體在獲得和諧人際關系的同時，對自己的能力和追求作出正確的判斷，有目的地創(chuàng)造生活。相反，不能達成自我認同的人可能會產(chǎn)生無能為力感。自我認同感高的人比自我認同感低的人有一個較高的自我評價，他們在與人交往時，信心往往是比較足的。因為自我認同感高的人，能充分的認識自己，知道自己是誰，自己需要的是什么，對自己有一個準確的定位。

從總體上看，自我認同感與自我評價是呈正相關的，自我認同感發(fā)展良好的人一般比自我認同感低的人有較高的的自我評價。原因可能要歸功于自我認同的功能。自我認同是對“我是誰”這一問題的成功回答，“它保證一個人與社會有效的整合”，“它產(chǎn)生基本的忠實感和忠誠感以及深刻的下意識的植根感、安寧感、自尊、自信和目的感。”不能建立自我認同的個體可能在生活中面臨更多的沖突而不能成功解決，產(chǎn)生一系列的消極情感，對自己的評價肯定不高。

7 結論

在本研究中，由于水平及身邊資料所限，借用了國外心理學工作者編制的自我認同測驗，所測結果表明：宿遷衛(wèi)校男女中職生在自我認同上并不存在性別差異。也可能是因為隨著時代的發(fā)展，男女性面臨的認同問題逐漸趨向一致。而自我評價的問卷是自己編的，存在很大的局限，只能是大致的反映中職生自我評價的狀況。

本研究中中職生的自我認同感和自我評價不存在性別差異。自我認同感與自我評價之間呈顯著一致性；自我認同感高分組和低分組在自我評價上的得分基本一致。表明自我認同感高的人有較高的自我評價水平。自我認同感的建立和保持有利于對自己產(chǎn)生較高的自我評價，提高個體的自信心，促進個體與自我及環(huán)境的和諧。

參考文獻

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[4] 邵雅利，吳渟淮.中職生自我評價的客觀性研究[J].閩西職業(yè)大學學報，2000，12（4）.

[5] 郭金山.西方心理學自我同一性概念的解析[J].心理科學進展，2003，11（2）.

[6] 桂守才，王道陽，姚本先.中職生自我認同感的差異[J].心理科學，2007（4）.endprint

4 研究方法

4.1 被試

選取宿遷衛(wèi)校的在校的09級學生作為被試，收回問卷100份，其中自我認同與自我評價問卷各50份。有效問卷98份，男生38份，其中自我認同與自我評價問卷各19份，女生60份，其中自我認同與自我評價問卷各30份。

4.2 研究工具

采用奧克斯和普拉格編制的自我認同量表。該量表共有19個項目，4級評定。自編的自我評價量表，14個題目，4個等級平評定。

4.3 研究過程

隨機找09級的學生進行調查，把自我認同量表編上1到50號，讓被試先做自我認同量表并注意上面的編號，然后讓被試做自我評價量表并寫上做自我認同量表時量表的編號。

4.4 結果處理

對自我認同量表的各個項目記分時，完全不適用是1分，偶爾適用，或者基本不適用是2分，常常適用是3分，非常適用是4分，先把1，2，4，8，9，12，13，14，15，16，17，18題的回答結果轉換一下，如選擇的是1，就打4分；選擇2，打3分；選擇3，打2分；選擇4，打1分。其他問題則保持不變。然后把19個問題回答的得分相加。自我評價則正常記分，非常同意是4分，基本同意是3分，基本不同意是2分，極不同意是1分，然后把各題的分數(shù)相加。

5 研究結果及分析

5.1 中職生自我認同感研究結果

盡管本研究使用了奧克斯和普拉格編制的問卷，男女中職生自我認同感發(fā)展狀況不存在性別差異，男中職生在自我認同上的得分如表1所示。

女中職生在自我認同上的得分如表2所示。

從表1、表2可以看出男女中職生在自我認同感上是不存在明顯的差異的。在經(jīng)過大學四年的學習，男女中職生的自我認同感基本上差不多，沒有太大的差異。

5.2 中職生自我評價研究結果

男中職生在自我評價上的得分如表3所示。

女中職生在自我評價上的得分如表4所示。

男女中職生自我評價的情況不存在顯著性別差異，但是總的來說女中職生的自我認同感略高于男中職生。

5.3 自我認同感與自我評價的關系研究結果（表5）

對自我認同感和自我評價進行相關分析，結果表明，自我認同感與自我評價呈顯著的一致性。在自我認同高的人里自我評價也高的人，不論是男女都有很高的比例，說明自我認同感與自我評價存在很大正相關。沒有良好的自我認同感，對自己的評價也會降低。

6 討論

自我認同感和自我評價之間的相關分析表明，自我認同感和呈自我評價顯著正相關。自我認同感高分組和低分組在得自我評價上的得分差異性表明，自我認同感高分組在自我評價也是高分組。自我認同感高的人，在與人交往時做都非常好。這可能是因為自我認同的形成和保持能使人比較客觀地評價自我，正確認識他人和社會對自己的期望，在人際交往中找到自己的位置，與他人建立和諧的關系。自我s認同感高的人一般比自我認同感低的人體驗到較少的無意義感。這可能是因為自我認同良好的人對自己的各生活領域進行了探索，并做出靈活和持久的承諾，為自己確立了明確的生活目標。不能順利度過自我認同危機的個體將在很長一段時間內不能成功回答出“我是誰”，他們在生活的各個領域也是混亂的，沒有長久的理想和追求，自然很容易體驗到無意義感。自我認同感高的人一般比自我認同感低的人較少有無能為力感。自我認同“是在個人的過去經(jīng)驗和對將來的期望之間達成的一個新的統(tǒng)一”。因此，自我認同的建立和保持有利于個體在獲得和諧人際關系的同時，對自己的能力和追求作出正確的判斷，有目的地創(chuàng)造生活。相反，不能達成自我認同的人可能會產(chǎn)生無能為力感。自我認同感高的人比自我認同感低的人有一個較高的自我評價，他們在與人交往時，信心往往是比較足的。因為自我認同感高的人，能充分的認識自己，知道自己是誰，自己需要的是什么，對自己有一個準確的定位。

從總體上看，自我認同感與自我評價是呈正相關的，自我認同感發(fā)展良好的人一般比自我認同感低的人有較高的的自我評價。原因可能要歸功于自我認同的功能。自我認同是對“我是誰”這一問題的成功回答，“它保證一個人與社會有效的整合”，“它產(chǎn)生基本的忠實感和忠誠感以及深刻的下意識的植根感、安寧感、自尊、自信和目的感?！辈荒芙⒆晕艺J同的個體可能在生活中面臨更多的沖突而不能成功解決，產(chǎn)生一系列的消極情感，對自己的評價肯定不高。

7 結論

在本研究中，由于水平及身邊資料所限，借用了國外心理學工作者編制的自我認同測驗，所測結果表明：宿遷衛(wèi)校男女中職生在自我認同上并不存在性別差異。也可能是因為隨著時代的發(fā)展，男女性面臨的認同問題逐漸趨向一致。而自我評價的問卷是自己編的，存在很大的局限，只能是大致的反映中職生自我評價的狀況。

本研究中中職生的自我認同感和自我評價不存在性別差異。自我認同感與自我評價之間呈顯著一致性；自我認同感高分組和低分組在自我評價上的得分基本一致。表明自我認同感高的人有較高的自我評價水平。自我認同感的建立和保持有利于對自己產(chǎn)生較高的自我評價，提高個體的自信心，促進個體與自我及環(huán)境的和諧。

參考文獻

[1] 郭秀艷.實驗心理學[M].北京：人民教育出版社，2005.

[2] 鄭雪.人格心理學[M].廣東：廣東高等教育出版社，2006.

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[6] 桂守才，王道陽，姚本先.中職生自我認同感的差異[J].心理科學，2007（4）.endprint