淺談聾生管理的著眼點(diǎn)

鐘育華

摘 要：針對(duì)當(dāng)前特殊教育學(xué)校聾生的實(shí)際情況，提出“以點(diǎn)帶面，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展”的有效性管理研究課題。引點(diǎn)—— 剛?cè)岵?jì)、基點(diǎn)—— 揚(yáng)長(zhǎng)避短、情點(diǎn)—— 愛不釋手、拓點(diǎn)—— 力爭(zhēng)上游，體現(xiàn)人文關(guān)懷，重視各方面的整合。

關(guān)鍵詞：聾生管理 以點(diǎn)帶面 可持續(xù)發(fā)展

中圖分類號(hào)：TU528.08 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）01（a）-0138-01

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教育就是要讓受教育者疑難能自決，是非能自辨，斗爭(zhēng)能自?shī)^，高精能自探”。在特殊教育學(xué)校聾生的管理上，應(yīng)逐漸形成以“可持續(xù)發(fā)展教育”為總攬，各種課題研究相互滲透，相互促進(jìn)的格局。針對(duì)當(dāng)前特殊教育學(xué)校聾生的實(shí)際情況，提出“以點(diǎn)帶面，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展”的有效性管理研究課題。

1 引點(diǎn)—— 剛?cè)岵?jì)

“剛?cè)岵?jì)”是以人性化的民主管理為依托，靠激發(fā)管理對(duì)象的內(nèi)在潛能、發(fā)揮他們的主動(dòng)性與創(chuàng)新精神來(lái)實(shí)施管理，具有身教重于言教、務(wù)實(shí)重于務(wù)虛等特征。

1.1 樹立“生命如花”的教育理念

教師應(yīng)從善如流，真心地接納和關(guān)愛每一名聾生。既尊重聾生的獨(dú)立人格，又像愛自己的孩子一樣愛他們，并以包容的心胸對(duì)待他們，為聾生的每一個(gè)閃光點(diǎn)喝彩。

例如：我校五年級(jí)有一位聾生，覺(jué)得自己“前途暗淡”，過(guò)分看重自己的缺陷和不足，并以此進(jìn)行消極的自我暗示，進(jìn)而全面否定自身。因此，教師用“一分為二”的觀點(diǎn)指導(dǎo)教育她，讓她懂得“尺有所短、寸有所長(zhǎng)”的道理，因勢(shì)利導(dǎo)，鼓起“走自己的路，讓別人說(shuō)去吧”的勇氣。

1.2 搭建“服務(wù)似鐵”的溝通橋梁

教師、學(xué)校、家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)共同努力，為聾生營(yíng)造寬松的成長(zhǎng)環(huán)境，學(xué)校要在聾生與社會(huì)之間搭建溝通的橋梁。

例如：我校四年級(jí)有一位聾生的家長(zhǎng)負(fù)罪感嚴(yán)重，認(rèn)為子女聽覺(jué)障礙的痛苦是自己造成，覺(jué)得對(duì)不起孩子，對(duì)孩子百依百順，過(guò)多地代勞，過(guò)分地保護(hù)，以至造成該生依賴、懶惰、自私等心理。教師向家長(zhǎng)介紹了聾教育的有關(guān)知識(shí)、方法，及時(shí)糾正家長(zhǎng)的異常心態(tài)，幫助他們建立正常的和諧的親情關(guān)系，提高家庭教育水平。

2 基點(diǎn)—— 揚(yáng)長(zhǎng)避短

聾生作為社會(huì)的一個(gè)弱勢(shì)群體，需要人們更多的關(guān)愛。教師應(yīng)該關(guān)注發(fā)展聾生特長(zhǎng)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高他們適應(yīng)社會(huì)的能力，成為重中之重。

2.1 強(qiáng)化聾生的動(dòng)手參與意識(shí)

為了豐富聾生的課余生活，發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)，以便對(duì)學(xué)生日后生活有所幫助，教育管理者在讓學(xué)生們學(xué)好文化知識(shí)的同時(shí)，也要鍛煉聾生的動(dòng)手能力。

例如：學(xué)習(xí)“剪紙”時(shí)，不僅讓聾生了解我國(guó)傳統(tǒng)的民間剪紙藝術(shù)，而且他們親眼目睹一張平面的紙，通過(guò)不斷的折疊，不同的剪法，能夠塑造出許多不同的圖案。聾生自己動(dòng)手，體驗(yàn)到了美工課的新鮮感，同時(shí)給聾生搭建展示自己作品的平臺(tái)，比賽或者展覽都讓聾生把優(yōu)秀作品送去參加，樹立了他們的自信心。

2.2 提高聾生的社會(huì)交往能力

由于先天性語(yǔ)言與聽力障礙的原因，導(dǎo)致聾生社會(huì)交往能力與健聽學(xué)生差距較大。因此，必須提高聾生的社會(huì)交往能力，幫助聾生樹立健康的人際交往心理，順其自然地和他人進(jìn)行日常的交流和處事。

例如：我校三年級(jí)有一位聾生，經(jīng)常在別人專心學(xué)習(xí)的時(shí)候隨意打斷別人，要求別人給予自己幫助，同學(xué)們對(duì)他意見很大。為了讓聾生有一個(gè)切身的體會(huì)，知道請(qǐng)人幫助時(shí)要有禮貌和分寸，教師組織了班會(huì)活動(dòng)來(lái)配合實(shí)施，讓聾生最終知道尊重他人就是尊重自己，禮貌待人就能贏得他人對(duì)自己的尊重。

3 情點(diǎn)—— 愛不釋手

教師對(duì)聾生要有“童心母愛”，并以此作為教育教學(xué)的第一準(zhǔn)則。點(diǎn)點(diǎn)滴滴的幫助猶如涓涓溪流，滋潤(rùn)著孩子的心田；絲絲縷縷的關(guān)懷猶如春天的陽(yáng)光，溫暖著孩子的心窩。

3.1 噓寒問(wèn)暖，以誠(chéng)待人

高爾基說(shuō)：“誰(shuí)愛孩子，孩子就愛誰(shuí)。只有愛孩子的人，他才可能教育孩子?！泵@生每一次遇到困難，每一次生病，每一次遇到挫折時(shí)，教師都要伸出熱情的雙手，給與真誠(chéng)的幫助。

例如：我校一年級(jí)有一位聾生，家庭條件十分艱苦，父母無(wú)暇顧及到她。初來(lái)時(shí)，她孤僻倔強(qiáng)，不茍言笑，自卑感特別嚴(yán)重。在教師主動(dòng)噓寒問(wèn)暖、鼓勵(lì)她積極參加各種文體活動(dòng)后，她的自卑感逐漸消除。而每次在她獲得小小的進(jìn)步時(shí)，老師便在全班給予表?yè)P(yáng)。一學(xué)期后，該生性格開朗許多，也更能和同學(xué)融洽相處。

3.2 護(hù)犢心切，寬以待人

教師是學(xué)生心靈的塑造者，應(yīng)具有敏銳的觀察力，細(xì)心觀察學(xué)生的言談舉止，了解學(xué)生的性格特點(diǎn)，換位思考，處理問(wèn)題，寬容學(xué)生的“過(guò)失”。

例如：我校二年級(jí)有一位聾生，作業(yè)本交錯(cuò)了，教師和顏悅色詢問(wèn)原因，減輕學(xué)生的心理負(fù)荷，真正把聾生放到“人”的位置上。如果大聲訓(xùn)斥學(xué)生，極易傷害學(xué)生脆弱的自尊，產(chǎn)生敵對(duì)情緒最終導(dǎo)致矛盾激化，甚至以走相抗來(lái)逃避老師批評(píng)，離開他所不能信任的人際環(huán)境。

4 拓點(diǎn)—— 力爭(zhēng)上游

為了使學(xué)校的資源充分服務(wù)社會(huì)，更好地關(guān)注聾生向生活世界回歸，把所學(xué)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)融入其中，走進(jìn)更廣闊的時(shí)空，教師應(yīng)組織學(xué)生參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在各種中體味和感悟。

4.1 開闊視野，增長(zhǎng)見識(shí)

為使特殊教育學(xué)校聾生感受家鄉(xiāng)新變化、拓展學(xué)生新視野、增強(qiáng)作為時(shí)代急先鋒的自豪感，我校開展了聾生春季外出實(shí)踐活動(dòng)。本次活動(dòng)包括徒步拓展拉練、參觀趙家堡景區(qū)、觀摩天福石雕園、感知新農(nóng)村建設(shè)和道路建設(shè)成就、了解家鄉(xiāng)地理人文知識(shí)。全體聾生在老師的帶領(lǐng)和耐心指導(dǎo)、講解下，開展了內(nèi)容豐富、知識(shí)性、人文性、趣味性都很強(qiáng)的參觀游覽活動(dòng)，增加學(xué)生的人文知識(shí)，拓展學(xué)生的視野，陶冶學(xué)生的情操。

4.2 與時(shí)俱進(jìn)，謀求發(fā)展

我校創(chuàng)立“育人為先、就業(yè)為先”雙先教育方式，使聾生受益、家長(zhǎng)受益。學(xué)校“學(xué)有所成，全面發(fā)展，一專多能，回歸主流社會(huì)”的辦學(xué)理念不斷深入人心。

去年元旦，我校在操場(chǎng)上舉行以“團(tuán)結(jié)協(xié)作、喜迎新年”為主題的心理素質(zhì)拓展活動(dòng)。活動(dòng)以活潑有趣的舞龍拉開序幕，本次活動(dòng)中，老師、聾生都體驗(yàn)到了在一個(gè)團(tuán)隊(duì)中組織領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)商討論、不忘弱小、團(tuán)結(jié)協(xié)作、整體平衡的重要性?？梢哉f(shuō)，這是一次成功的大型心理素質(zhì)拓展活動(dòng)。

當(dāng)前，特殊教育學(xué)校的聾生教育依然存在過(guò)分強(qiáng)調(diào)缺陷補(bǔ)償、教學(xué)手段比較落后、教與學(xué)存在語(yǔ)言溝通障礙等問(wèn)題。因此，應(yīng)該從聾生發(fā)展的需要出發(fā)，關(guān)注差異，挖掘潛能，著眼于聾生的可持續(xù)發(fā)展，以點(diǎn)帶面，體現(xiàn)對(duì)每一個(gè)聾生的人文關(guān)懷，讓他們適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，重視各方面力量的整合。我們用微笑期待著特殊教育的明天陽(yáng)光燦爛！

參考文獻(xiàn)

[1] 史根東.可持續(xù)發(fā)展教育基礎(chǔ)教程[M].教育科學(xué)出版社，2009.

[2] 陳江紅.搭建與聾生心靈相通的橋梁 —— 略論如何做好聾校的班主任[J].當(dāng)代教育論壇（教學(xué)研究），2010（4）：34-35.endprint