演示教學法在基礎護理學實訓教學中的應用

潘紅玲

【摘要】 目的：通過漯河醫(yī)學高等?？茖W校護理系學生對演示教學法在基礎護理學教學中應用效果的評價，為進一步提高教學效果提供依據(jù)。方法：試驗組63例采用演示教學法，對照組63例采用傳統(tǒng)教學法，比較分析兩組考試成績，并對實施效果進行評價。結果：護理專業(yè)學生對演示教學法在基護實訓教學中的應用效果的認同率普遍較高，并且試驗組成績顯著高于對照組（Z=2.135，P=0.04）。結論：在基礎護理學實訓教學中運用演示教學法能提高學生學習積極性，方便學生直觀地學習實訓過程中的每一個環(huán)節(jié)，有利于基護實訓的教與學，可以進一步提高教學質(zhì)量。

【關鍵詞】 演示教學法； 基礎護理學； 實訓教學

演示教學法是以直接感知為主的教學方法，引導學生觀察、分析、思考、操作、討論，積極參與教學活動，充分發(fā)揮教師主導、學生主體作用的一種教學方法[1-2]。在教學過程中，以本校專職教師為主、外聘漯河市中心醫(yī)院一線教師為輔，講授基護實訓教學。通過演示教學法在基護實訓教學中的實踐，采用適宜的評價方法，評價演示教學法的應用效果，總結演示教學法的教學經(jīng)驗，提高基礎護理學實訓教學質(zhì)量。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選取漯河醫(yī)學高等?？茖W校護理系2013級在校全日制?？破胀ㄗo理專業(yè)2班126例為研究對象，按隨機數(shù)字表法分為試驗組63例和對照組63例，兩組學生的一般資料比較差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 教學方法 組織具有豐富教學經(jīng)驗的專兼職教師任課，兩組的實訓的課時、內(nèi)容和帶教教師均相同，均按照課程標準制定教學計劃，遴選基護實訓教學內(nèi)容，組織好專兼職教師和學生，認真進行教學[3-6]。兩組分兩個實訓室同時上基礎護理學實訓課。試驗組根據(jù)實訓教學內(nèi)容，任課教師系統(tǒng)地在實訓過程中實施演示教學法。對照組根據(jù)實訓教學內(nèi)容，無論專兼職任課教師均按照傳統(tǒng)教學法授課[7]。

1.3 實訓考試方法 在實訓課程學習結束后，分別采取筆試和技能考試兩種考核方式，按“期末總計成績=筆試成績×0.5+技能考試成績×0.5”的公式，計算出實訓考核的期末總計成績。

1.3.1 實訓筆試 按照學校的考試要求，隨機方式抽取基礎護理學實訓試題庫中試題組成筆試試卷，對試驗組和對照組學生統(tǒng)一進行同卷筆試。

1.3.2 實訓操作技能考試 考試過程中為防止考試內(nèi)容泄露，要求學生不得攜帶手機等通訊工具，考試過程中考生只能從候考區(qū)→考場→考試休息區(qū)單向進出考場，全部考生考試完成后方可離開考場。

專兼職教師組成考試評委，為學生打分，計算出平均成績（去掉最高分和最低分），作為學生的實訓操作考試成績[8]。

1.4 問卷調(diào)查 對涉及班級發(fā)放自制的《演示教學法在基護實訓教學中的應用效果調(diào)查表》，學生采用無記名方式填寫并當場收回。試驗組和對照組各發(fā)放問卷63份，收回有效問卷均為63份，有效回收率均為100%[4-9]。

1.5 統(tǒng)計學處理 使用SPSS 19.0統(tǒng)計學軟件對數(shù)據(jù)進行處理，計量資料以（x±s）表示，比較采用t檢驗，等級資料采用秩和檢驗，計數(shù)資料采用 字2檢驗，以P<0.05表示差異有統(tǒng)計學意義。

2 結果

2.1 兩組理論考試成績的比較 試驗組的學生期末考試總成績明顯優(yōu)于對照組（Z=2.135，P=0.04），見表1。

2.2 問卷調(diào)查評價 在是否增加學習實訓技能的興趣和熱情、提高處理問題的應變能力等8個方面[4]，試驗組和對照組間均有顯著差異（P<0.05），見表2。結果顯示，學生更傾向接受或滿意在基護實訓教學中運用演示教學法[9]。

3 討論

從表1可以看出試驗組優(yōu)秀學生的比例明顯高于對照組，平均成績也明顯提高。教師采用演示教學法可以清晰形象地展示給學生，學生可以觀察到教師的標準實訓操作，按照標準操作的要求修正自己的實訓操作過程，并將其運用于實踐當中，達到了提高教學質(zhì)量的目的，也大大提高了護生學習的積極性和主動性[1-2]。

3.1 演示教學法在基護實訓教學過程中應用的必要性 傳統(tǒng)講授教學法雖注重錘煉，但是對于一些復雜的實訓操作，苦于缺乏生動形象的詞語，且受語調(diào)、停頓的影響，并不能將語意全部生動地表達出來，學生學習實訓技能比較吃力[4-5]。而演示教學法是以直接感知為主的教學方法，可以生動形象的將傳統(tǒng)語言講授法難以描述清楚的實訓操作，清晰、清楚、直觀地展現(xiàn)在實訓的課堂上，使護生易學、易懂、易于掌握[10]。

3.2 演示教學法有利于護生的學習 評價結果表明，演示教學法能有效提高學生的基礎護理學實訓操作技能水平。傳統(tǒng)的講授教學法，在練習之前，護生需揣測帶教老師的語意，由于理解的偏差，會使護生的學習效果受到了極大影響。而演示教學法，教師根據(jù)不同實訓項目的的臨床要求，演示相關的實訓操作，并輔語言講授，可使護生直觀地看到標準的操作過程，加深護生對所學知識的理解，為護生更好地學習奠定基礎[11]。

3.3 演示教學法在教學過程中存在的問題 在教學的過程中，由于受實訓班級人數(shù)過多、實訓場地、講臺的高度等問題的限制，存在部分學生不能完全看到演示教學，個別教師的演示教學操作不規(guī)范等現(xiàn)象，導致教學效果存在一定的折扣，不能充分發(fā)揮演示教學的作用[12-15]。

總之，在基護實訓教學的中，帶教教師合理的應用演示教學法，并規(guī)范地演示操作，不但能提高學生學習的興趣，激發(fā)學生的學習熱情，建立和諧的師生關系，而且還能使得課堂氣氛更融洽，并能提高教學質(zhì)量。

參考文獻

[1]陳雪霞，任海燕.以“工作過程”為導向的本科基礎護理學課程的整合[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2014，32（16）：108-109.

[2]劉壯萍.演示教學法在健康評估教學中的應用[J].職業(yè)，2014，20（2）：104-105.

[3]杜利月.基于“結構-性質(zhì)-應用”三位一體的藥物化學教學實踐[J].中華醫(yī)學教育探索雜志，2014，13（3）：254-256.

[4]郭留城，卑占宇，杜利月.藥學專業(yè)虛擬藥用植物園教學平臺應用效果分析[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育，2014，12（6）：80-81.

[5]趙真，陳艷蓉，李圣楠，等.病案教學法在老年病學臨床教學中的應用[J].青島大學醫(yī)學院學報，2014，50（6）：559-560，564.

[6]郭留城，趙鐵迎，杜利月.我校體育教學學生滿意度調(diào)查分析[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2014，32（5）：124-125.

[7]秦立國.基于CBS+PBL教學法在高職外科護理學教學中的應用[J].中國醫(yī)學創(chuàng)新，2014，11（4）：131-133.

[8]呂勝南，束余聲，方蕾，等.模擬面試在《護理管理學》教學中的應用[J].護理研究，2014，28（9）：3175-3177.

[9]郭留城，杜利月，王文寶，等.基于PIVAS的藥物化學實踐教學改革[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育，2014，12（5）：144-145.

[10]鄭艷楠，付強.淺談基礎護理學教學方法[J].中國醫(yī)學創(chuàng)新，2012，9（28）：80-81.

[11]章海燕，龍明智，孫楚喬.PBL教學法聯(lián)合ECS智能模擬系統(tǒng)在心血管臨床教學中的應用[J].中國醫(yī)學創(chuàng)新，2012，9（28）：78-80.

[12]黃師菊，李曉玲，何曉蘭.小組負責制臨床護理教學模式的探討[J].中國醫(yī)學創(chuàng)新，2014，11（12）：124-126.

[13]杜利月，李傳俊，郭留城.Flash動畫在高職藥物化學課堂教學中的實踐[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2014，32（16）：32-33.

[14]王筱云.病案教學法在五官科護生帶教中的作用[J].中國醫(yī)學創(chuàng)新，2012，9（34）：104-105.

[15]鄢紅兒.操作風險等級評定在護生帶教中的應用效果[J].中國醫(yī)學創(chuàng)新，2013，10（35）：104-105.

（收稿日期：2014-06-02） （本文編輯：蔡元元）endprint

【摘要】 目的：通過漯河醫(yī)學高等?？茖W校護理系學生對演示教學法在基礎護理學教學中應用效果的評價，為進一步提高教學效果提供依據(jù)。方法：試驗組63例采用演示教學法，對照組63例采用傳統(tǒng)教學法，比較分析兩組考試成績，并對實施效果進行評價。結果：護理專業(yè)學生對演示教學法在基護實訓教學中的應用效果的認同率普遍較高，并且試驗組成績顯著高于對照組（Z=2.135，P=0.04）。結論：在基礎護理學實訓教學中運用演示教學法能提高學生學習積極性，方便學生直觀地學習實訓過程中的每一個環(huán)節(jié)，有利于基護實訓的教與學，可以進一步提高教學質(zhì)量。

【關鍵詞】 演示教學法； 基礎護理學； 實訓教學

演示教學法是以直接感知為主的教學方法，引導學生觀察、分析、思考、操作、討論，積極參與教學活動，充分發(fā)揮教師主導、學生主體作用的一種教學方法[1-2]。在教學過程中，以本校專職教師為主、外聘漯河市中心醫(yī)院一線教師為輔，講授基護實訓教學。通過演示教學法在基護實訓教學中的實踐，采用適宜的評價方法，評價演示教學法的應用效果，總結演示教學法的教學經(jīng)驗，提高基礎護理學實訓教學質(zhì)量。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選取漯河醫(yī)學高等?？茖W校護理系2013級在校全日制專科普通護理專業(yè)2班126例為研究對象，按隨機數(shù)字表法分為試驗組63例和對照組63例，兩組學生的一般資料比較差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 教學方法 組織具有豐富教學經(jīng)驗的專兼職教師任課，兩組的實訓的課時、內(nèi)容和帶教教師均相同，均按照課程標準制定教學計劃，遴選基護實訓教學內(nèi)容，組織好專兼職教師和學生，認真進行教學[3-6]。兩組分兩個實訓室同時上基礎護理學實訓課。試驗組根據(jù)實訓教學內(nèi)容，任課教師系統(tǒng)地在實訓過程中實施演示教學法。對照組根據(jù)實訓教學內(nèi)容，無論專兼職任課教師均按照傳統(tǒng)教學法授課[7]。

1.3 實訓考試方法 在實訓課程學習結束后，分別采取筆試和技能考試兩種考核方式，按“期末總計成績=筆試成績×0.5+技能考試成績×0.5”的公式，計算出實訓考核的期末總計成績。

1.3.1 實訓筆試 按照學校的考試要求，隨機方式抽取基礎護理學實訓試題庫中試題組成筆試試卷，對試驗組和對照組學生統(tǒng)一進行同卷筆試。

1.3.2 實訓操作技能考試 考試過程中為防止考試內(nèi)容泄露，要求學生不得攜帶手機等通訊工具，考試過程中考生只能從候考區(qū)→考場→考試休息區(qū)單向進出考場，全部考生考試完成后方可離開考場。

專兼職教師組成考試評委，為學生打分，計算出平均成績（去掉最高分和最低分），作為學生的實訓操作考試成績[8]。

1.4 問卷調(diào)查 對涉及班級發(fā)放自制的《演示教學法在基護實訓教學中的應用效果調(diào)查表》，學生采用無記名方式填寫并當場收回。試驗組和對照組各發(fā)放問卷63份，收回有效問卷均為63份，有效回收率均為100%[4-9]。

1.5 統(tǒng)計學處理 使用SPSS 19.0統(tǒng)計學軟件對數(shù)據(jù)進行處理，計量資料以（x±s）表示，比較采用t檢驗，等級資料采用秩和檢驗，計數(shù)資料采用 字2檢驗，以P<0.05表示差異有統(tǒng)計學意義。

2 結果

2.1 兩組理論考試成績的比較 試驗組的學生期末考試總成績明顯優(yōu)于對照組（Z=2.135，P=0.04），見表1。

2.2 問卷調(diào)查評價 在是否增加學習實訓技能的興趣和熱情、提高處理問題的應變能力等8個方面[4]，試驗組和對照組間均有顯著差異（P<0.05），見表2。結果顯示，學生更傾向接受或滿意在基護實訓教學中運用演示教學法[9]。

3 討論

從表1可以看出試驗組優(yōu)秀學生的比例明顯高于對照組，平均成績也明顯提高。教師采用演示教學法可以清晰形象地展示給學生，學生可以觀察到教師的標準實訓操作，按照標準操作的要求修正自己的實訓操作過程，并將其運用于實踐當中，達到了提高教學質(zhì)量的目的，也大大提高了護生學習的積極性和主動性[1-2]。

3.1 演示教學法在基護實訓教學過程中應用的必要性 傳統(tǒng)講授教學法雖注重錘煉，但是對于一些復雜的實訓操作，苦于缺乏生動形象的詞語，且受語調(diào)、停頓的影響，并不能將語意全部生動地表達出來，學生學習實訓技能比較吃力[4-5]。而演示教學法是以直接感知為主的教學方法，可以生動形象的將傳統(tǒng)語言講授法難以描述清楚的實訓操作，清晰、清楚、直觀地展現(xiàn)在實訓的課堂上，使護生易學、易懂、易于掌握[10]。

3.2 演示教學法有利于護生的學習 評價結果表明，演示教學法能有效提高學生的基礎護理學實訓操作技能水平。傳統(tǒng)的講授教學法，在練習之前，護生需揣測帶教老師的語意，由于理解的偏差，會使護生的學習效果受到了極大影響。而演示教學法，教師根據(jù)不同實訓項目的的臨床要求，演示相關的實訓操作，并輔語言講授，可使護生直觀地看到標準的操作過程，加深護生對所學知識的理解，為護生更好地學習奠定基礎[11]。

3.3 演示教學法在教學過程中存在的問題 在教學的過程中，由于受實訓班級人數(shù)過多、實訓場地、講臺的高度等問題的限制，存在部分學生不能完全看到演示教學，個別教師的演示教學操作不規(guī)范等現(xiàn)象，導致教學效果存在一定的折扣，不能充分發(fā)揮演示教學的作用[12-15]。

總之，在基護實訓教學的中，帶教教師合理的應用演示教學法，并規(guī)范地演示操作，不但能提高學生學習的興趣，激發(fā)學生的學習熱情，建立和諧的師生關系，而且還能使得課堂氣氛更融洽，并能提高教學質(zhì)量。

參考文獻

[1]陳雪霞，任海燕.以“工作過程”為導向的本科基礎護理學課程的整合[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2014，32（16）：108-109.

[2]劉壯萍.演示教學法在健康評估教學中的應用[J].職業(yè)，2014，20（2）：104-105.

[3]杜利月.基于“結構-性質(zhì)-應用”三位一體的藥物化學教學實踐[J].中華醫(yī)學教育探索雜志，2014，13（3）：254-256.

[4]郭留城，卑占宇，杜利月.藥學專業(yè)虛擬藥用植物園教學平臺應用效果分析[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育，2014，12（6）：80-81.

[5]趙真，陳艷蓉，李圣楠，等.病案教學法在老年病學臨床教學中的應用[J].青島大學醫(yī)學院學報，2014，50（6）：559-560，564.

[6]郭留城，趙鐵迎，杜利月.我校體育教學學生滿意度調(diào)查分析[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2014，32（5）：124-125.

[7]秦立國.基于CBS+PBL教學法在高職外科護理學教學中的應用[J].中國醫(yī)學創(chuàng)新，2014，11（4）：131-133.

[8]呂勝南，束余聲，方蕾，等.模擬面試在《護理管理學》教學中的應用[J].護理研究，2014，28（9）：3175-3177.

[9]郭留城，杜利月，王文寶，等.基于PIVAS的藥物化學實踐教學改革[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育，2014，12（5）：144-145.

[10]鄭艷楠，付強.淺談基礎護理學教學方法[J].中國醫(yī)學創(chuàng)新，2012，9（28）：80-81.

[11]章海燕，龍明智，孫楚喬.PBL教學法聯(lián)合ECS智能模擬系統(tǒng)在心血管臨床教學中的應用[J].中國醫(yī)學創(chuàng)新，2012，9（28）：78-80.

[12]黃師菊，李曉玲，何曉蘭.小組負責制臨床護理教學模式的探討[J].中國醫(yī)學創(chuàng)新，2014，11（12）：124-126.

[13]杜利月，李傳俊，郭留城.Flash動畫在高職藥物化學課堂教學中的實踐[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2014，32（16）：32-33.

[14]王筱云.病案教學法在五官科護生帶教中的作用[J].中國醫(yī)學創(chuàng)新，2012，9（34）：104-105.

[15]鄢紅兒.操作風險等級評定在護生帶教中的應用效果[J].中國醫(yī)學創(chuàng)新，2013，10（35）：104-105.

（收稿日期：2014-06-02） （本文編輯：蔡元元）endprint

【摘要】 目的：通過漯河醫(yī)學高等?？茖W校護理系學生對演示教學法在基礎護理學教學中應用效果的評價，為進一步提高教學效果提供依據(jù)。方法：試驗組63例采用演示教學法，對照組63例采用傳統(tǒng)教學法，比較分析兩組考試成績，并對實施效果進行評價。結果：護理專業(yè)學生對演示教學法在基護實訓教學中的應用效果的認同率普遍較高，并且試驗組成績顯著高于對照組（Z=2.135，P=0.04）。結論：在基礎護理學實訓教學中運用演示教學法能提高學生學習積極性，方便學生直觀地學習實訓過程中的每一個環(huán)節(jié)，有利于基護實訓的教與學，可以進一步提高教學質(zhì)量。

【關鍵詞】 演示教學法； 基礎護理學； 實訓教學

演示教學法是以直接感知為主的教學方法，引導學生觀察、分析、思考、操作、討論，積極參與教學活動，充分發(fā)揮教師主導、學生主體作用的一種教學方法[1-2]。在教學過程中，以本校專職教師為主、外聘漯河市中心醫(yī)院一線教師為輔，講授基護實訓教學。通過演示教學法在基護實訓教學中的實踐，采用適宜的評價方法，評價演示教學法的應用效果，總結演示教學法的教學經(jīng)驗，提高基礎護理學實訓教學質(zhì)量。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選取漯河醫(yī)學高等?？茖W校護理系2013級在校全日制?？破胀ㄗo理專業(yè)2班126例為研究對象，按隨機數(shù)字表法分為試驗組63例和對照組63例，兩組學生的一般資料比較差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 教學方法 組織具有豐富教學經(jīng)驗的專兼職教師任課，兩組的實訓的課時、內(nèi)容和帶教教師均相同，均按照課程標準制定教學計劃，遴選基護實訓教學內(nèi)容，組織好專兼職教師和學生，認真進行教學[3-6]。兩組分兩個實訓室同時上基礎護理學實訓課。試驗組根據(jù)實訓教學內(nèi)容，任課教師系統(tǒng)地在實訓過程中實施演示教學法。對照組根據(jù)實訓教學內(nèi)容，無論專兼職任課教師均按照傳統(tǒng)教學法授課[7]。

1.3 實訓考試方法 在實訓課程學習結束后，分別采取筆試和技能考試兩種考核方式，按“期末總計成績=筆試成績×0.5+技能考試成績×0.5”的公式，計算出實訓考核的期末總計成績。

1.3.1 實訓筆試 按照學校的考試要求，隨機方式抽取基礎護理學實訓試題庫中試題組成筆試試卷，對試驗組和對照組學生統(tǒng)一進行同卷筆試。

1.3.2 實訓操作技能考試 考試過程中為防止考試內(nèi)容泄露，要求學生不得攜帶手機等通訊工具，考試過程中考生只能從候考區(qū)→考場→考試休息區(qū)單向進出考場，全部考生考試完成后方可離開考場。

專兼職教師組成考試評委，為學生打分，計算出平均成績（去掉最高分和最低分），作為學生的實訓操作考試成績[8]。

1.4 問卷調(diào)查 對涉及班級發(fā)放自制的《演示教學法在基護實訓教學中的應用效果調(diào)查表》，學生采用無記名方式填寫并當場收回。試驗組和對照組各發(fā)放問卷63份，收回有效問卷均為63份，有效回收率均為100%[4-9]。

1.5 統(tǒng)計學處理 使用SPSS 19.0統(tǒng)計學軟件對數(shù)據(jù)進行處理，計量資料以（x±s）表示，比較采用t檢驗，等級資料采用秩和檢驗，計數(shù)資料采用 字2檢驗，以P<0.05表示差異有統(tǒng)計學意義。

2 結果

2.1 兩組理論考試成績的比較 試驗組的學生期末考試總成績明顯優(yōu)于對照組（Z=2.135，P=0.04），見表1。

2.2 問卷調(diào)查評價 在是否增加學習實訓技能的興趣和熱情、提高處理問題的應變能力等8個方面[4]，試驗組和對照組間均有顯著差異（P<0.05），見表2。結果顯示，學生更傾向接受或滿意在基護實訓教學中運用演示教學法[9]。

3 討論

從表1可以看出試驗組優(yōu)秀學生的比例明顯高于對照組，平均成績也明顯提高。教師采用演示教學法可以清晰形象地展示給學生，學生可以觀察到教師的標準實訓操作，按照標準操作的要求修正自己的實訓操作過程，并將其運用于實踐當中，達到了提高教學質(zhì)量的目的，也大大提高了護生學習的積極性和主動性[1-2]。

3.1 演示教學法在基護實訓教學過程中應用的必要性 傳統(tǒng)講授教學法雖注重錘煉，但是對于一些復雜的實訓操作，苦于缺乏生動形象的詞語，且受語調(diào)、停頓的影響，并不能將語意全部生動地表達出來，學生學習實訓技能比較吃力[4-5]。而演示教學法是以直接感知為主的教學方法，可以生動形象的將傳統(tǒng)語言講授法難以描述清楚的實訓操作，清晰、清楚、直觀地展現(xiàn)在實訓的課堂上，使護生易學、易懂、易于掌握[10]。

3.2 演示教學法有利于護生的學習 評價結果表明，演示教學法能有效提高學生的基礎護理學實訓操作技能水平。傳統(tǒng)的講授教學法，在練習之前，護生需揣測帶教老師的語意，由于理解的偏差，會使護生的學習效果受到了極大影響。而演示教學法，教師根據(jù)不同實訓項目的的臨床要求，演示相關的實訓操作，并輔語言講授，可使護生直觀地看到標準的操作過程，加深護生對所學知識的理解，為護生更好地學習奠定基礎[11]。

3.3 演示教學法在教學過程中存在的問題 在教學的過程中，由于受實訓班級人數(shù)過多、實訓場地、講臺的高度等問題的限制，存在部分學生不能完全看到演示教學，個別教師的演示教學操作不規(guī)范等現(xiàn)象，導致教學效果存在一定的折扣，不能充分發(fā)揮演示教學的作用[12-15]。

總之，在基護實訓教學的中，帶教教師合理的應用演示教學法，并規(guī)范地演示操作，不但能提高學生學習的興趣，激發(fā)學生的學習熱情，建立和諧的師生關系，而且還能使得課堂氣氛更融洽，并能提高教學質(zhì)量。

參考文獻

[1]陳雪霞，任海燕.以“工作過程”為導向的本科基礎護理學課程的整合[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2014，32（16）：108-109.

[2]劉壯萍.演示教學法在健康評估教學中的應用[J].職業(yè)，2014，20（2）：104-105.

[3]杜利月.基于“結構-性質(zhì)-應用”三位一體的藥物化學教學實踐[J].中華醫(yī)學教育探索雜志，2014，13（3）：254-256.

[4]郭留城，卑占宇，杜利月.藥學專業(yè)虛擬藥用植物園教學平臺應用效果分析[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育，2014，12（6）：80-81.

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（收稿日期：2014-06-02） （本文編輯：蔡元元）endprint