小學英語情境交融式教學方法的探討

王景巖

摘 要：小學生處于兒童時期，具有活波好動，形象思維強的特點。對英語學習、接觸抽象的英文字母，感到單調乏味，難以進入學習狀態(tài)，這是小學英語教學工作的難點。該文根據小學生的心理特點，圍繞激發(fā)學生興趣教學開展情境交融的外語教學模式進行了討論。

關鍵詞：情境交融 學生課堂主體作用 學生興趣 教學效果

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）03（b）-0118-01

小學英語教學是兒童在本族語言環(huán)境中接受外語教育的起始階段，由于他們生活在漢語交流的生活環(huán)境之中，加之鄉(xiāng)鎮(zhèn)兒童學齡前英語教育存在差異，使學生學習英語感到抽象，單調乏味，容易對學習英語產生厭煩情緒。因此，教師應抓住兒童活潑好動，好奇心強的心理特點，根據教學內容，圍繞兒童興趣，構思情境交融的教學模式。學生可以上臺表演，師生可以合作交流，可以全班互動，充分發(fā)揮學生課堂的主體作用，打造學生在“樂中學，學中樂”的課堂環(huán)境。培養(yǎng)他們學習英語的興趣，激發(fā)他們主動學習，自我學習的風氣，使他們通過小學英語教育基本的日常會話能力以及拼讀、拼寫能力，為他們升入中學繼續(xù)學習英語奠定良好的基礎。

1 認真研究教材，結合學生實際，構思情境交融的教學模式

情境教學模式的構思要遵循教學大綱的培養(yǎng)目的，鉆研教材，抓住小學教材內容與學生日常生活和學習實際密切相關的特點，緊密結合小學生好奇好勝、活潑愛動，善于模仿的心理特點，構思貼近學生生活，激發(fā)學生興趣的教學模式，可選擇與教學有關的圖片，兒童歌謠，英文兒童歌曲，根據教學內容制作多媒體課件，為學生打造良好的英語情境條件。要充分發(fā)揮教師的語言藝術，動姿藝術的作用，形成情境交融的英語課堂互動氛圍，為學生提供輕松展示自我的平臺。刺激學生大腦興奮，產生探知英語知識的興趣，強化求知的欲望。形成學生在情境導入—在情境中快樂的學習—留戀在情境中結課的教學體系，為他們課間、業(yè)余留下對生動、活潑、豐富多彩的英語課堂的回味。

2 科學構思導入方式，激發(fā)學生學習的欲望

課堂導入的關鍵環(huán)節(jié)，感知是學生產生情感，產生興趣的關鍵。俗話說：“萬事開頭難，良好的開端等于成功的一半”。教師要根據教學內容的特點，選擇適當的導入方法。如游戲導入、溫故知新導入、外文歌曲導入、創(chuàng)意情境導入等諸多方法。導言設計要緊扣教學主題，有新意、趣味性強，接近學生欣賞和理解能力，如在導入Birthday這一課時，先問學回自己是如何過生日的？ 然后模擬過生日的情景。打開多媒體出現生日快樂的字幕，播放 “生日快樂”的音樂，豐盛的生日蛋糕映入學生的眼簾。大家會一起唱起《生日快樂歌》“Happy Birthday to You……”把學生的思路立刻帶入自己生日宴會的回味，把日常生活情景搬進課堂，使學生感知情感，產生興趣。激發(fā)他們好奇求知欲望，激發(fā)起學生學習英語的熱情。接著把學生的注意力引向教學的主題，刺激學生產生求知的欲望。

3 構思情境與教學語言藝術、動姿藝術交融的教學模式，提高教學效果

情境教學課堂教學模式符合于樹立“學生為主體、教師為主導，以學生為中心”的教學理念。根據教材的內容，選擇相應的直觀教具，使學生參與的活動。多媒體課件的設計為學生提供了英語課堂環(huán)境，是提高英語教學質量的基礎，發(fā)揮教師的語言藝術，動姿藝術，是學生融入情境之中的紐帶，把教學藝術融入情境的教學環(huán)境之中，做到二者的有機結合，才能打造師生共鳴的課堂氛圍。

3.1 情境教學的課堂教學模式構思要處理好教師課堂主導與學生課堂主體的關系

教師要做到精講，給學生留出充足的自我表現空間，使學生融入情境教學豐富多彩的學習氛圍之中。如：用英語趣味游戲、同桌活動，小組活動、小組搶答競賽等等方式，借助多媒體課件中的圖文并茂、動靜結合，為學生提供自我表現的機會。如：五年級英語教學的問路對話：Excuse me， which is the way to the Town Hospital？ 教師制作好多媒體PPT，標注學校附近位置的路線圖，根據畫面的線路圖標記和學生進行問路對話。這樣使學生很容易掌握課文中的對話，也復習鞏固了一些常用句型、常用詞匯，又可以及時糾正學生對話中出現的錯誤。在互動中培養(yǎng)他們的英語口語能力，在互動中加強對英語的記憶，在互動中體驗學好英語的成就感。

3.2 做好情景構思與教學藝術的融合

規(guī)范語音、語調，用韻律和諧、幽默風趣的語言藝術與動姿語言藝術喚起學生學習和運用英語的興趣。語言藝術和動姿藝術的有機結合，更能夠活躍課堂氣氛，提高教學效果。在小學英語教學中，針對小學生模仿能力，形象思維能力強的特點，教師的動姿藝術很重要。一名好教師就是一名好演員，一個手勢，一個眼神，一個面部表情等動姿語言藝術，都會帶來意想不到的結果。根據直觀形象的教學要求，教師通過觀察學生的肢體語言表達效果，及時調整，變換語氣、語速、語調，增加對學生的感染力。講到Animals一課時，老師可根據課文模仿動物的聲音和動作，如：dog， cat， tiger等等，勢必可以增加學生的學習熱情，擴大互動氛圍，集中學生的注意力，而且能夠提高學生的口語能力，強化單詞、語法、句型的記憶。

情景交融式教學非常適合小學生的心理特點，它可以激發(fā)學生的學習興趣，可以使學生愛學、樂學、善學。通過小學英語教學實踐中的探索，不斷發(fā)展完善，對培養(yǎng)學生學習英語的興趣，提高英語的教學效果很有幫助。只有把教師的語言藝術與動姿藝術科學地融入情境教學模式之中，才能達到情境交融，產生師生共鳴的教學氛圍，使學生由“讓我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”的自主學習氛圍，提高整體的英語教學水平。

參考文獻

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