引導(dǎo)文教學(xué)法在汽車電控維修技能教學(xué)中運用的研究

李國華

摘 要：行動導(dǎo)向教學(xué)將認(rèn)知過程和職業(yè)活動結(jié)合在一起，強調(diào)完整的學(xué)習(xí)過程是獲得對事物處理時的完整性行動。引導(dǎo)文教學(xué)法是借助預(yù)先設(shè)計的引導(dǎo)文等教學(xué)文件，通過工作計劃和自行控制工作等手段，引導(dǎo)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、工作和檢查的教學(xué)方法。該文從汽車運用與維修專業(yè)課的教學(xué)實例分析著手，詳細(xì)分析了引導(dǎo)文教學(xué)法實施的三個階段六個步驟。

關(guān)鍵詞：完全行動導(dǎo)向 引導(dǎo)文教學(xué)法 技能教學(xué)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）05（a）-0130-02

引導(dǎo)文教學(xué)法是德國職教體系下普遍采用的核心教學(xué)方法。20世紀(jì)80年代，引導(dǎo)文教學(xué)法與“雙元制”一起引入我國，在我國職業(yè)教育有一定的應(yīng)用，但未得到深層次的理解和推廣。筆者于2013年6月4日至8月24日有幸赴德國艾爾福特參加了教育部與德國國際合作機構(gòu)GIZ聯(lián)合舉辦的“建立與中國環(huán)境和社會發(fā)展相適應(yīng)的能力”項目中職師資汽車運用與維修專業(yè)教學(xué)法培訓(xùn)班，在艾爾福特手工業(yè)協(xié)會職業(yè)培訓(xùn)中心BBZ對德國職業(yè)教學(xué)各種教學(xué)法進(jìn)行了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，同時對汽車制造和維修相關(guān)企業(yè)和中職學(xué)校進(jìn)行考察和調(diào)研?；貒?，在汽車維修技能教學(xué)中對各種完全行動導(dǎo)向的教學(xué)法進(jìn)行了相關(guān)的研究，尤其對引導(dǎo)文教學(xué)法教學(xué)實例進(jìn)行了有益的嘗試。

1 引導(dǎo)文教學(xué)法的含義

完全行動導(dǎo)向教學(xué)將認(rèn)知過程和職業(yè)活動結(jié)合在一起，強調(diào)完整的學(xué)習(xí)過程是獲得對事物處理時的完整性行動。在德國，要求職業(yè)學(xué)校實施行動導(dǎo)向教學(xué)，以使學(xué)生能很好地適應(yīng)未來的職業(yè)。研究并推廣了案例教學(xué)法、項目教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、客戶訂單法、大腦風(fēng)暴法等宏觀教學(xué)方法，以及講授法、談話法、考察法、思維導(dǎo)圖法、分析法、角色扮演、情景教學(xué)等微觀教學(xué)法。

引導(dǎo)文教學(xué)法實質(zhì)是教師把原來要講的內(nèi)容用引導(dǎo)文的形式編寫出來，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)使用，并完成相關(guān)任務(wù)。引導(dǎo)文教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣和規(guī)范的職業(yè)素養(yǎng)方面，起到至關(guān)重要的作用。在教學(xué)過程中，學(xué)生依據(jù)引導(dǎo)問題的提問，從大量專業(yè)技術(shù)材料中獲取所需要的信息，制訂完成工作任務(wù)的計劃，從而獲得解決新的、未知問題的職業(yè)能力。

2 引導(dǎo)文教學(xué)方法的實施

中職汽車運用與維修專業(yè)汽車電子控制系統(tǒng)檢測與維修這門課程操作性非常強，又需要一定的理論知識支持，需要學(xué)生獨立分析判斷并解決相關(guān)問題，比較適合運用引導(dǎo)文教學(xué)法來實施教學(xué)。采用引導(dǎo)文教學(xué)法教學(xué)過程一般分3個階段6個步驟。

2.1 教學(xué)準(zhǔn)備階段

在汽車電控系統(tǒng)維修技能的教學(xué)實踐中，教師需要準(zhǔn)備的引導(dǎo)文主要包括：引導(dǎo)問題、工作安全準(zhǔn)則、客戶訂單、學(xué)習(xí)工單、竣工檢驗工單、評分表等。并根據(jù)技能的特點，確定教學(xué)組織形式，既可以在汽修仿真實訓(xùn)室以學(xué)生獨立工作形式完成教學(xué)；也可以在汽修理實一體實訓(xùn)室，以小組工作形式完成教學(xué)；而且可以培養(yǎng)有關(guān)職業(yè)習(xí)慣和職業(yè)素養(yǎng)的工作要求、方法和流程等內(nèi)容。

2.2 教學(xué)實施階段

引導(dǎo)文的教學(xué)實踐可分為6個步驟，每一個步驟既是一個獨立的活動，又是一個互為連接的完整的行為單元，任何一個環(huán)節(jié)都不能缺少。

（1）明確任務(wù)、獲取信息

教師布置任務(wù)，如ABS故障燈點亮的診斷與排除。學(xué)生要明確完成的任務(wù)，通過完成引導(dǎo)問題和學(xué)習(xí)工單，獨立獲取完成任務(wù)所需的知識。教師為學(xué)生準(zhǔn)備的汽車專業(yè)維修網(wǎng)站、汽車專業(yè)書籍和汽車維修手冊可以作為信息來源。

（2）制定計劃

學(xué)生獨立完成制定工作計劃。要考慮汽車相應(yīng)電控系統(tǒng)維修的相關(guān)步驟，考慮所必須的工具、量具、檢測設(shè)備等。學(xué)生以小組為單位，研究制定汽車故障診斷排除的任務(wù)工單，如表1所示。

（3）老師參與決策

決策是前一步工作的延續(xù)，同樣是由小組討論來完成，但指導(dǎo)老師參與其中，聽取討論結(jié)果，針對已制定好的工作步驟表，確定哪些是正確的、哪些應(yīng)該修改調(diào)整，逐步完善工作方案。教師的討論還要涉及引導(dǎo)問題的答案，完善必要的知識缺陷。通過討論學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的熱情程度及參與意愿。教師要關(guān)注每一名學(xué)生的表現(xiàn)，鼓勵他們每一點的進(jìn)步。

（4）實施計劃

根據(jù)制定的工作計劃，學(xué)生以小組為單位實施。在ABS故障排除教學(xué)中，學(xué)生按照工作步驟正確選擇使用工具、量具和檢測設(shè)備進(jìn)行檢測，完成相應(yīng)的維修工作，并將檢測結(jié)果和處理方法填寫在任務(wù)工單上。如果遇到新的技能問題，教師可以提供幫助；如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生有錯誤，不要直接給出答案，應(yīng)由小組成員共同尋找；如果有發(fā)生安全事故的可能時，教師必須立即制止。

（5）檢查控制

每個汽車維修任務(wù)都會有單獨的檢查表或竣工檢驗工單，這將使學(xué)生學(xué)會獨立地檢查自己的工作質(zhì)量。在ABS故障排除過程中不斷進(jìn)行檢查，能及時糾正錯誤，從而提高自己的職業(yè)能力。通過長期的規(guī)范訓(xùn)練，逐漸養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣和規(guī)范的職業(yè)素養(yǎng)。

（6）評估反饋

最后的評估是教師和學(xué)生共同參與評價，不是簡單給出成績，而是解決出現(xiàn)的問題。一般情況下，首先學(xué)生對工作過程進(jìn)行自評，評價自己的工作結(jié)果和工作質(zhì)量；然后由小組學(xué)生之間進(jìn)行互評，給出評價的理由，相互之間交流經(jīng)驗和心得；最后由教師進(jìn)行檢查評價，也是教師與學(xué)生交流過程，教師在肯定學(xué)生的同時，要指出在故障排除過程中出現(xiàn)的問題，幫助學(xué)生找到解決問題的一般方法。

2.3 教學(xué)反思階段

引導(dǎo)文教學(xué)法作為完成行動導(dǎo)向的教學(xué)方法，需要教師從宏觀的角度不斷反思：是否確立了學(xué)生是自主學(xué)習(xí)的主體教師是引導(dǎo)者幫助者的地位；引導(dǎo)問題不能直接接給出答案；是否找到解決問題的一般方法；是否培養(yǎng)了學(xué)生專業(yè)能力、方法能力、個性能力和社會能力等職業(yè)能力。通過反思和審視，教師總結(jié)得失之處、捕捉教學(xué)靈感、珍視學(xué)生見解、進(jìn)行再教設(shè)計。這樣就可以做到精益求精，使這種教學(xué)法更加適應(yīng)汽車專業(yè)的教學(xué)。

3 對引導(dǎo)文教學(xué)法的思考

在引導(dǎo)問題設(shè)計方面需要注意循序漸進(jìn)，要根據(jù)學(xué)生良好的職業(yè)習(xí)慣和規(guī)范的職業(yè)素養(yǎng)形成程度，由簡單到復(fù)雜、由具體到抽象地安排教學(xué)活動；引導(dǎo)文對學(xué)生施加的影響與學(xué)生良好的職業(yè)習(xí)慣和規(guī)范的職業(yè)素養(yǎng)形成程度的關(guān)系如圖1所示。隨著學(xué)生良好的職業(yè)習(xí)慣和規(guī)范的職業(yè)素養(yǎng)逐漸形成，完成行動導(dǎo)向教學(xué)可以從引導(dǎo)文教學(xué)法過渡到高級階段的項目教學(xué)法。

汽車專業(yè)維修技能的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一般針對某種特定的車型傳授維修操作技能。而引導(dǎo)文教學(xué)法，學(xué)生通過完成引導(dǎo)問題，逐漸掌握維修汽車的一般規(guī)律。因為任何單一維修技能都有片面性，只有具備了學(xué)習(xí)能力，能遷移，舉一反三，才能適應(yīng)汽車維修崗位需求和發(fā)展。

引導(dǎo)文教學(xué)法不能孤立呈現(xiàn)于一個教學(xué)項目中，教學(xué)過程中各種教學(xué)方法應(yīng)能夠相互配合、相得益彰。在教學(xué)中靈活穿插運用了談話法、演示法、角色扮演法、頭腦風(fēng)暴法等各種行之有效的教學(xué)方法，才使得統(tǒng)領(lǐng)整個教學(xué)項目的引導(dǎo)文教學(xué)法發(fā)揮了最大限度的效果。

4 結(jié)語

引導(dǎo)文教學(xué)法特別強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、計劃、實施和評估的能力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，更能掌握學(xué)習(xí)方法，并能用這些方法獨立解決今后職業(yè)中遇到的問題。以任務(wù)或項目作為課堂教學(xué)引導(dǎo)，有力于學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣和規(guī)范的職業(yè)素養(yǎng)，將會大大提升學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。引導(dǎo)文教學(xué)法成功應(yīng)用必將對我國職業(yè)教育發(fā)展起巨大促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 張星春.淺析引導(dǎo)文教學(xué)法在水質(zhì)分析教學(xué)中的運用[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2010（12）.

[2] 馮國祥，曹青.淺談引導(dǎo)文教學(xué)法在化妝技能教學(xué)中的運用[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2010（11）.

[3] 羅樹藝.鉗工實訓(xùn)中的引導(dǎo)文教學(xué)法[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008（28）.

[4] 劉亞平.引導(dǎo)課文教學(xué)法在機械基礎(chǔ)中的應(yīng)用[J].文教資料，2006（9）.

[5] 姜雪，嚴(yán)中華.引導(dǎo)文教學(xué)法在高職創(chuàng)業(yè)教育課程中的運用[J].職業(yè)教育研究，2010（2）.endprint

摘 要：行動導(dǎo)向教學(xué)將認(rèn)知過程和職業(yè)活動結(jié)合在一起，強調(diào)完整的學(xué)習(xí)過程是獲得對事物處理時的完整性行動。引導(dǎo)文教學(xué)法是借助預(yù)先設(shè)計的引導(dǎo)文等教學(xué)文件，通過工作計劃和自行控制工作等手段，引導(dǎo)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、工作和檢查的教學(xué)方法。該文從汽車運用與維修專業(yè)課的教學(xué)實例分析著手，詳細(xì)分析了引導(dǎo)文教學(xué)法實施的三個階段六個步驟。

關(guān)鍵詞：完全行動導(dǎo)向 引導(dǎo)文教學(xué)法 技能教學(xué)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）05（a）-0130-02

引導(dǎo)文教學(xué)法是德國職教體系下普遍采用的核心教學(xué)方法。20世紀(jì)80年代，引導(dǎo)文教學(xué)法與“雙元制”一起引入我國，在我國職業(yè)教育有一定的應(yīng)用，但未得到深層次的理解和推廣。筆者于2013年6月4日至8月24日有幸赴德國艾爾福特參加了教育部與德國國際合作機構(gòu)GIZ聯(lián)合舉辦的“建立與中國環(huán)境和社會發(fā)展相適應(yīng)的能力”項目中職師資汽車運用與維修專業(yè)教學(xué)法培訓(xùn)班，在艾爾福特手工業(yè)協(xié)會職業(yè)培訓(xùn)中心BBZ對德國職業(yè)教學(xué)各種教學(xué)法進(jìn)行了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，同時對汽車制造和維修相關(guān)企業(yè)和中職學(xué)校進(jìn)行考察和調(diào)研?；貒?，在汽車維修技能教學(xué)中對各種完全行動導(dǎo)向的教學(xué)法進(jìn)行了相關(guān)的研究，尤其對引導(dǎo)文教學(xué)法教學(xué)實例進(jìn)行了有益的嘗試。

1 引導(dǎo)文教學(xué)法的含義

完全行動導(dǎo)向教學(xué)將認(rèn)知過程和職業(yè)活動結(jié)合在一起，強調(diào)完整的學(xué)習(xí)過程是獲得對事物處理時的完整性行動。在德國，要求職業(yè)學(xué)校實施行動導(dǎo)向教學(xué)，以使學(xué)生能很好地適應(yīng)未來的職業(yè)。研究并推廣了案例教學(xué)法、項目教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、客戶訂單法、大腦風(fēng)暴法等宏觀教學(xué)方法，以及講授法、談話法、考察法、思維導(dǎo)圖法、分析法、角色扮演、情景教學(xué)等微觀教學(xué)法。

引導(dǎo)文教學(xué)法實質(zhì)是教師把原來要講的內(nèi)容用引導(dǎo)文的形式編寫出來，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)使用，并完成相關(guān)任務(wù)。引導(dǎo)文教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣和規(guī)范的職業(yè)素養(yǎng)方面，起到至關(guān)重要的作用。在教學(xué)過程中，學(xué)生依據(jù)引導(dǎo)問題的提問，從大量專業(yè)技術(shù)材料中獲取所需要的信息，制訂完成工作任務(wù)的計劃，從而獲得解決新的、未知問題的職業(yè)能力。

2 引導(dǎo)文教學(xué)方法的實施

中職汽車運用與維修專業(yè)汽車電子控制系統(tǒng)檢測與維修這門課程操作性非常強，又需要一定的理論知識支持，需要學(xué)生獨立分析判斷并解決相關(guān)問題，比較適合運用引導(dǎo)文教學(xué)法來實施教學(xué)。采用引導(dǎo)文教學(xué)法教學(xué)過程一般分3個階段6個步驟。

2.1 教學(xué)準(zhǔn)備階段

在汽車電控系統(tǒng)維修技能的教學(xué)實踐中，教師需要準(zhǔn)備的引導(dǎo)文主要包括：引導(dǎo)問題、工作安全準(zhǔn)則、客戶訂單、學(xué)習(xí)工單、竣工檢驗工單、評分表等。并根據(jù)技能的特點，確定教學(xué)組織形式，既可以在汽修仿真實訓(xùn)室以學(xué)生獨立工作形式完成教學(xué)；也可以在汽修理實一體實訓(xùn)室，以小組工作形式完成教學(xué)；而且可以培養(yǎng)有關(guān)職業(yè)習(xí)慣和職業(yè)素養(yǎng)的工作要求、方法和流程等內(nèi)容。

2.2 教學(xué)實施階段

引導(dǎo)文的教學(xué)實踐可分為6個步驟，每一個步驟既是一個獨立的活動，又是一個互為連接的完整的行為單元，任何一個環(huán)節(jié)都不能缺少。

（1）明確任務(wù)、獲取信息

教師布置任務(wù)，如ABS故障燈點亮的診斷與排除。學(xué)生要明確完成的任務(wù)，通過完成引導(dǎo)問題和學(xué)習(xí)工單，獨立獲取完成任務(wù)所需的知識。教師為學(xué)生準(zhǔn)備的汽車專業(yè)維修網(wǎng)站、汽車專業(yè)書籍和汽車維修手冊可以作為信息來源。

（2）制定計劃

學(xué)生獨立完成制定工作計劃。要考慮汽車相應(yīng)電控系統(tǒng)維修的相關(guān)步驟，考慮所必須的工具、量具、檢測設(shè)備等。學(xué)生以小組為單位，研究制定汽車故障診斷排除的任務(wù)工單，如表1所示。

（3）老師參與決策

決策是前一步工作的延續(xù)，同樣是由小組討論來完成，但指導(dǎo)老師參與其中，聽取討論結(jié)果，針對已制定好的工作步驟表，確定哪些是正確的、哪些應(yīng)該修改調(diào)整，逐步完善工作方案。教師的討論還要涉及引導(dǎo)問題的答案，完善必要的知識缺陷。通過討論學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的熱情程度及參與意愿。教師要關(guān)注每一名學(xué)生的表現(xiàn)，鼓勵他們每一點的進(jìn)步。

（4）實施計劃

根據(jù)制定的工作計劃，學(xué)生以小組為單位實施。在ABS故障排除教學(xué)中，學(xué)生按照工作步驟正確選擇使用工具、量具和檢測設(shè)備進(jìn)行檢測，完成相應(yīng)的維修工作，并將檢測結(jié)果和處理方法填寫在任務(wù)工單上。如果遇到新的技能問題，教師可以提供幫助；如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生有錯誤，不要直接給出答案，應(yīng)由小組成員共同尋找；如果有發(fā)生安全事故的可能時，教師必須立即制止。

（5）檢查控制

每個汽車維修任務(wù)都會有單獨的檢查表或竣工檢驗工單，這將使學(xué)生學(xué)會獨立地檢查自己的工作質(zhì)量。在ABS故障排除過程中不斷進(jìn)行檢查，能及時糾正錯誤，從而提高自己的職業(yè)能力。通過長期的規(guī)范訓(xùn)練，逐漸養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣和規(guī)范的職業(yè)素養(yǎng)。

（6）評估反饋

最后的評估是教師和學(xué)生共同參與評價，不是簡單給出成績，而是解決出現(xiàn)的問題。一般情況下，首先學(xué)生對工作過程進(jìn)行自評，評價自己的工作結(jié)果和工作質(zhì)量；然后由小組學(xué)生之間進(jìn)行互評，給出評價的理由，相互之間交流經(jīng)驗和心得；最后由教師進(jìn)行檢查評價，也是教師與學(xué)生交流過程，教師在肯定學(xué)生的同時，要指出在故障排除過程中出現(xiàn)的問題，幫助學(xué)生找到解決問題的一般方法。

2.3 教學(xué)反思階段

引導(dǎo)文教學(xué)法作為完成行動導(dǎo)向的教學(xué)方法，需要教師從宏觀的角度不斷反思：是否確立了學(xué)生是自主學(xué)習(xí)的主體教師是引導(dǎo)者幫助者的地位；引導(dǎo)問題不能直接接給出答案；是否找到解決問題的一般方法；是否培養(yǎng)了學(xué)生專業(yè)能力、方法能力、個性能力和社會能力等職業(yè)能力。通過反思和審視，教師總結(jié)得失之處、捕捉教學(xué)靈感、珍視學(xué)生見解、進(jìn)行再教設(shè)計。這樣就可以做到精益求精，使這種教學(xué)法更加適應(yīng)汽車專業(yè)的教學(xué)。

3 對引導(dǎo)文教學(xué)法的思考

在引導(dǎo)問題設(shè)計方面需要注意循序漸進(jìn)，要根據(jù)學(xué)生良好的職業(yè)習(xí)慣和規(guī)范的職業(yè)素養(yǎng)形成程度，由簡單到復(fù)雜、由具體到抽象地安排教學(xué)活動；引導(dǎo)文對學(xué)生施加的影響與學(xué)生良好的職業(yè)習(xí)慣和規(guī)范的職業(yè)素養(yǎng)形成程度的關(guān)系如圖1所示。隨著學(xué)生良好的職業(yè)習(xí)慣和規(guī)范的職業(yè)素養(yǎng)逐漸形成，完成行動導(dǎo)向教學(xué)可以從引導(dǎo)文教學(xué)法過渡到高級階段的項目教學(xué)法。

汽車專業(yè)維修技能的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一般針對某種特定的車型傳授維修操作技能。而引導(dǎo)文教學(xué)法，學(xué)生通過完成引導(dǎo)問題，逐漸掌握維修汽車的一般規(guī)律。因為任何單一維修技能都有片面性，只有具備了學(xué)習(xí)能力，能遷移，舉一反三，才能適應(yīng)汽車維修崗位需求和發(fā)展。

引導(dǎo)文教學(xué)法不能孤立呈現(xiàn)于一個教學(xué)項目中，教學(xué)過程中各種教學(xué)方法應(yīng)能夠相互配合、相得益彰。在教學(xué)中靈活穿插運用了談話法、演示法、角色扮演法、頭腦風(fēng)暴法等各種行之有效的教學(xué)方法，才使得統(tǒng)領(lǐng)整個教學(xué)項目的引導(dǎo)文教學(xué)法發(fā)揮了最大限度的效果。

4 結(jié)語

引導(dǎo)文教學(xué)法特別強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、計劃、實施和評估的能力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，更能掌握學(xué)習(xí)方法，并能用這些方法獨立解決今后職業(yè)中遇到的問題。以任務(wù)或項目作為課堂教學(xué)引導(dǎo)，有力于學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣和規(guī)范的職業(yè)素養(yǎng)，將會大大提升學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。引導(dǎo)文教學(xué)法成功應(yīng)用必將對我國職業(yè)教育發(fā)展起巨大促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 張星春.淺析引導(dǎo)文教學(xué)法在水質(zhì)分析教學(xué)中的運用[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2010（12）.

[2] 馮國祥，曹青.淺談引導(dǎo)文教學(xué)法在化妝技能教學(xué)中的運用[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2010（11）.

[3] 羅樹藝.鉗工實訓(xùn)中的引導(dǎo)文教學(xué)法[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008（28）.

[4] 劉亞平.引導(dǎo)課文教學(xué)法在機械基礎(chǔ)中的應(yīng)用[J].文教資料，2006（9）.

[5] 姜雪，嚴(yán)中華.引導(dǎo)文教學(xué)法在高職創(chuàng)業(yè)教育課程中的運用[J].職業(yè)教育研究，2010（2）.endprint

摘 要：行動導(dǎo)向教學(xué)將認(rèn)知過程和職業(yè)活動結(jié)合在一起，強調(diào)完整的學(xué)習(xí)過程是獲得對事物處理時的完整性行動。引導(dǎo)文教學(xué)法是借助預(yù)先設(shè)計的引導(dǎo)文等教學(xué)文件，通過工作計劃和自行控制工作等手段，引導(dǎo)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、工作和檢查的教學(xué)方法。該文從汽車運用與維修專業(yè)課的教學(xué)實例分析著手，詳細(xì)分析了引導(dǎo)文教學(xué)法實施的三個階段六個步驟。

關(guān)鍵詞：完全行動導(dǎo)向 引導(dǎo)文教學(xué)法 技能教學(xué)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）05（a）-0130-02

引導(dǎo)文教學(xué)法是德國職教體系下普遍采用的核心教學(xué)方法。20世紀(jì)80年代，引導(dǎo)文教學(xué)法與“雙元制”一起引入我國，在我國職業(yè)教育有一定的應(yīng)用，但未得到深層次的理解和推廣。筆者于2013年6月4日至8月24日有幸赴德國艾爾福特參加了教育部與德國國際合作機構(gòu)GIZ聯(lián)合舉辦的“建立與中國環(huán)境和社會發(fā)展相適應(yīng)的能力”項目中職師資汽車運用與維修專業(yè)教學(xué)法培訓(xùn)班，在艾爾福特手工業(yè)協(xié)會職業(yè)培訓(xùn)中心BBZ對德國職業(yè)教學(xué)各種教學(xué)法進(jìn)行了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，同時對汽車制造和維修相關(guān)企業(yè)和中職學(xué)校進(jìn)行考察和調(diào)研。回國后，在汽車維修技能教學(xué)中對各種完全行動導(dǎo)向的教學(xué)法進(jìn)行了相關(guān)的研究，尤其對引導(dǎo)文教學(xué)法教學(xué)實例進(jìn)行了有益的嘗試。

1 引導(dǎo)文教學(xué)法的含義

完全行動導(dǎo)向教學(xué)將認(rèn)知過程和職業(yè)活動結(jié)合在一起，強調(diào)完整的學(xué)習(xí)過程是獲得對事物處理時的完整性行動。在德國，要求職業(yè)學(xué)校實施行動導(dǎo)向教學(xué)，以使學(xué)生能很好地適應(yīng)未來的職業(yè)。研究并推廣了案例教學(xué)法、項目教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、客戶訂單法、大腦風(fēng)暴法等宏觀教學(xué)方法，以及講授法、談話法、考察法、思維導(dǎo)圖法、分析法、角色扮演、情景教學(xué)等微觀教學(xué)法。

引導(dǎo)文教學(xué)法實質(zhì)是教師把原來要講的內(nèi)容用引導(dǎo)文的形式編寫出來，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)使用，并完成相關(guān)任務(wù)。引導(dǎo)文教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣和規(guī)范的職業(yè)素養(yǎng)方面，起到至關(guān)重要的作用。在教學(xué)過程中，學(xué)生依據(jù)引導(dǎo)問題的提問，從大量專業(yè)技術(shù)材料中獲取所需要的信息，制訂完成工作任務(wù)的計劃，從而獲得解決新的、未知問題的職業(yè)能力。

2 引導(dǎo)文教學(xué)方法的實施

中職汽車運用與維修專業(yè)汽車電子控制系統(tǒng)檢測與維修這門課程操作性非常強，又需要一定的理論知識支持，需要學(xué)生獨立分析判斷并解決相關(guān)問題，比較適合運用引導(dǎo)文教學(xué)法來實施教學(xué)。采用引導(dǎo)文教學(xué)法教學(xué)過程一般分3個階段6個步驟。

2.1 教學(xué)準(zhǔn)備階段

在汽車電控系統(tǒng)維修技能的教學(xué)實踐中，教師需要準(zhǔn)備的引導(dǎo)文主要包括：引導(dǎo)問題、工作安全準(zhǔn)則、客戶訂單、學(xué)習(xí)工單、竣工檢驗工單、評分表等。并根據(jù)技能的特點，確定教學(xué)組織形式，既可以在汽修仿真實訓(xùn)室以學(xué)生獨立工作形式完成教學(xué)；也可以在汽修理實一體實訓(xùn)室，以小組工作形式完成教學(xué)；而且可以培養(yǎng)有關(guān)職業(yè)習(xí)慣和職業(yè)素養(yǎng)的工作要求、方法和流程等內(nèi)容。

2.2 教學(xué)實施階段

引導(dǎo)文的教學(xué)實踐可分為6個步驟，每一個步驟既是一個獨立的活動，又是一個互為連接的完整的行為單元，任何一個環(huán)節(jié)都不能缺少。

（1）明確任務(wù)、獲取信息

教師布置任務(wù)，如ABS故障燈點亮的診斷與排除。學(xué)生要明確完成的任務(wù)，通過完成引導(dǎo)問題和學(xué)習(xí)工單，獨立獲取完成任務(wù)所需的知識。教師為學(xué)生準(zhǔn)備的汽車專業(yè)維修網(wǎng)站、汽車專業(yè)書籍和汽車維修手冊可以作為信息來源。

（2）制定計劃

學(xué)生獨立完成制定工作計劃。要考慮汽車相應(yīng)電控系統(tǒng)維修的相關(guān)步驟，考慮所必須的工具、量具、檢測設(shè)備等。學(xué)生以小組為單位，研究制定汽車故障診斷排除的任務(wù)工單，如表1所示。

（3）老師參與決策

決策是前一步工作的延續(xù)，同樣是由小組討論來完成，但指導(dǎo)老師參與其中，聽取討論結(jié)果，針對已制定好的工作步驟表，確定哪些是正確的、哪些應(yīng)該修改調(diào)整，逐步完善工作方案。教師的討論還要涉及引導(dǎo)問題的答案，完善必要的知識缺陷。通過討論學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的熱情程度及參與意愿。教師要關(guān)注每一名學(xué)生的表現(xiàn)，鼓勵他們每一點的進(jìn)步。

（4）實施計劃

根據(jù)制定的工作計劃，學(xué)生以小組為單位實施。在ABS故障排除教學(xué)中，學(xué)生按照工作步驟正確選擇使用工具、量具和檢測設(shè)備進(jìn)行檢測，完成相應(yīng)的維修工作，并將檢測結(jié)果和處理方法填寫在任務(wù)工單上。如果遇到新的技能問題，教師可以提供幫助；如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生有錯誤，不要直接給出答案，應(yīng)由小組成員共同尋找；如果有發(fā)生安全事故的可能時，教師必須立即制止。

（5）檢查控制

每個汽車維修任務(wù)都會有單獨的檢查表或竣工檢驗工單，這將使學(xué)生學(xué)會獨立地檢查自己的工作質(zhì)量。在ABS故障排除過程中不斷進(jìn)行檢查，能及時糾正錯誤，從而提高自己的職業(yè)能力。通過長期的規(guī)范訓(xùn)練，逐漸養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣和規(guī)范的職業(yè)素養(yǎng)。

（6）評估反饋

最后的評估是教師和學(xué)生共同參與評價，不是簡單給出成績，而是解決出現(xiàn)的問題。一般情況下，首先學(xué)生對工作過程進(jìn)行自評，評價自己的工作結(jié)果和工作質(zhì)量；然后由小組學(xué)生之間進(jìn)行互評，給出評價的理由，相互之間交流經(jīng)驗和心得；最后由教師進(jìn)行檢查評價，也是教師與學(xué)生交流過程，教師在肯定學(xué)生的同時，要指出在故障排除過程中出現(xiàn)的問題，幫助學(xué)生找到解決問題的一般方法。

2.3 教學(xué)反思階段

引導(dǎo)文教學(xué)法作為完成行動導(dǎo)向的教學(xué)方法，需要教師從宏觀的角度不斷反思：是否確立了學(xué)生是自主學(xué)習(xí)的主體教師是引導(dǎo)者幫助者的地位；引導(dǎo)問題不能直接接給出答案；是否找到解決問題的一般方法；是否培養(yǎng)了學(xué)生專業(yè)能力、方法能力、個性能力和社會能力等職業(yè)能力。通過反思和審視，教師總結(jié)得失之處、捕捉教學(xué)靈感、珍視學(xué)生見解、進(jìn)行再教設(shè)計。這樣就可以做到精益求精，使這種教學(xué)法更加適應(yīng)汽車專業(yè)的教學(xué)。

3 對引導(dǎo)文教學(xué)法的思考

在引導(dǎo)問題設(shè)計方面需要注意循序漸進(jìn)，要根據(jù)學(xué)生良好的職業(yè)習(xí)慣和規(guī)范的職業(yè)素養(yǎng)形成程度，由簡單到復(fù)雜、由具體到抽象地安排教學(xué)活動；引導(dǎo)文對學(xué)生施加的影響與學(xué)生良好的職業(yè)習(xí)慣和規(guī)范的職業(yè)素養(yǎng)形成程度的關(guān)系如圖1所示。隨著學(xué)生良好的職業(yè)習(xí)慣和規(guī)范的職業(yè)素養(yǎng)逐漸形成，完成行動導(dǎo)向教學(xué)可以從引導(dǎo)文教學(xué)法過渡到高級階段的項目教學(xué)法。

汽車專業(yè)維修技能的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一般針對某種特定的車型傳授維修操作技能。而引導(dǎo)文教學(xué)法，學(xué)生通過完成引導(dǎo)問題，逐漸掌握維修汽車的一般規(guī)律。因為任何單一維修技能都有片面性，只有具備了學(xué)習(xí)能力，能遷移，舉一反三，才能適應(yīng)汽車維修崗位需求和發(fā)展。

引導(dǎo)文教學(xué)法不能孤立呈現(xiàn)于一個教學(xué)項目中，教學(xué)過程中各種教學(xué)方法應(yīng)能夠相互配合、相得益彰。在教學(xué)中靈活穿插運用了談話法、演示法、角色扮演法、頭腦風(fēng)暴法等各種行之有效的教學(xué)方法，才使得統(tǒng)領(lǐng)整個教學(xué)項目的引導(dǎo)文教學(xué)法發(fā)揮了最大限度的效果。

4 結(jié)語

引導(dǎo)文教學(xué)法特別強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、計劃、實施和評估的能力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，更能掌握學(xué)習(xí)方法，并能用這些方法獨立解決今后職業(yè)中遇到的問題。以任務(wù)或項目作為課堂教學(xué)引導(dǎo)，有力于學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣和規(guī)范的職業(yè)素養(yǎng)，將會大大提升學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。引導(dǎo)文教學(xué)法成功應(yīng)用必將對我國職業(yè)教育發(fā)展起巨大促進(jìn)作用。

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