辯論式教學(xué)在全科醫(yī)學(xué)概論教學(xué)中的應(yīng)用

龍曉莉++凌澤毅

摘 要：目的：探討辯論式教學(xué)方法對提高全科醫(yī)學(xué)概論的教學(xué)效果。方法：選取本院全科醫(yī)學(xué)專業(yè)2013級（1）班的30名學(xué)生為觀察組，另選取同一專業(yè)2013級（2）班的30名同學(xué)為對照組，對照組采用傳統(tǒng)的“一對多”教學(xué)方案，觀察組采用辯論式教學(xué)方案，對比分析兩種教學(xué)方案的教學(xué)效果。結(jié)果：觀察組實習(xí)結(jié)束時病理分析成績、理論考試成績、臨床實操成績及論文成績顯著高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論：辯論式教學(xué)方案可提高全科醫(yī)學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績及臨床操作能力，有利于為臨床全科醫(yī)學(xué)專科輸送優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)人才。

關(guān)鍵詞：辯論式教學(xué) 全科醫(yī)學(xué) 教學(xué)效果

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）08（a）-0111-01

《全科醫(yī)學(xué)概論》是全科醫(yī)學(xué)教學(xué)中的重要課程，其教學(xué)目的是為了提高學(xué)生社區(qū)服務(wù)理念及全科醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理念，從而為日后全科醫(yī)學(xué)服務(wù)打下堅實的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方法教學(xué)效率低，不利于提高《全科醫(yī)學(xué)概論》的臨床效果[1]。辯論式教學(xué)方法是以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，教師及學(xué)生在某一教學(xué)內(nèi)容中以問題為導(dǎo)向，并根據(jù)問題展開廣泛的討論、分析及辯論，從而獲得專業(yè)學(xué)習(xí)知識[2]。在辯論式教學(xué)過程中，學(xué)生通過積極收集資料，準(zhǔn)備討論內(nèi)容的過程中獲得相關(guān)知識，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及主觀能動性，對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情及興趣具有重要的意義，加強(qiáng)學(xué)生間的溝通及合作，提高教學(xué)效率。本研究對《全科醫(yī)學(xué)概論》教學(xué)過程中應(yīng)用辯論式教學(xué)方法，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及主動性。

1 資料及方法

1.1 臨床資料

選取本院全科醫(yī)學(xué)專業(yè)2013級（1）班的30名學(xué)生為觀察組，其中男性20例，女性10例，年齡18～22歲。另選取同一專業(yè)2013級（2）班的30名同學(xué)為對照組，男性18例，女性12例，年齡18～22歲。兩組學(xué)生性別、年齡、入學(xué)成績無統(tǒng)計學(xué)差異（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

對照組按照教學(xué)大綱相關(guān)要求采用傳統(tǒng)的“一對多”教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，教師在臺上講授知識，學(xué)生在臺下聽講。觀察組采用辯論教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，具體教學(xué)方法如下：老師根據(jù)教學(xué)大綱內(nèi)容預(yù)先設(shè)計好相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，并向?qū)W生提出相關(guān)問題，由學(xué)生通過查閱相關(guān)書籍、標(biāo)本、數(shù)據(jù)庫等方式尋找答案，并以小組形式對相關(guān)問題進(jìn)行討論。在論題確定后，教師可提前2～3 d向?qū)W生公布辯題題目，辯題的設(shè)計應(yīng)具有專業(yè)性及針對性，所有未參與辯論的學(xué)員應(yīng)積極參與討論。教師在教學(xué)中應(yīng)組織一些未參與辯論的學(xué)生積極討論問題，最大限度調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)熱情。辯論結(jié)束時教師應(yīng)用對學(xué)生辯論情況進(jìn)行總結(jié)及歸納，并提出學(xué)生辯論過程中存在的不足及可取之處，并讓學(xué)生分享辯論過程中掌握的內(nèi)容。

1.3 觀察指標(biāo)

學(xué)期結(jié)束時由臨床帶教老師對學(xué)生病理分析能力、理論知識掌握情況、臨床實操能力及論文寫作水平進(jìn)行考核。每個項目的考核總分為100分，分值也高，表示學(xué)生掌握水平越好。

1.4 統(tǒng)計學(xué)分析

采用SPSS 17.0進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析，計量資料采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（±s）表示，多組間比較采用方差分析，兩組間計量資料均值的比較采用成組設(shè)計t檢驗，P<0.05具有統(tǒng)計學(xué)差異。

2 結(jié)果

觀察組實習(xí)結(jié)束時病理分析成績、理論考試成績、臨床實操成績及論文成績顯著高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05），見表1。

3 討論

傳統(tǒng)臨床教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力及分析問題能力，使得學(xué)生不能很好地掌握教學(xué)內(nèi)容，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生臨床實踐能力較差。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)積極性，本研究對全科醫(yī)學(xué)專科學(xué)生應(yīng)用辯論式的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，從而使得學(xué)生病理分析成績、理論考試成績、臨床實操成績及論文成績顯著提高[3]。辯論式教學(xué)通過提出相關(guān)問題，并由學(xué)生通過查閱資料、自主學(xué)習(xí)及討論獲得解決問題的方案，在這個過程中提高了學(xué)生獨立思想、獨立分析問題及解決問題的能力，打破了學(xué)科的界限，使得學(xué)生曾經(jīng)學(xué)過的知識能更好地整合，提高了學(xué)生知識整合能力，使得學(xué)生可在有限的時間里學(xué)習(xí)更多的知識。

教師在辯論式教學(xué)過程中起到導(dǎo)向作用，教師對學(xué)生辯論內(nèi)容及效果進(jìn)行點評及總結(jié)對促進(jìn)學(xué)生積極參與辯論，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及自信心具有重要的意義。辯論式教學(xué)以學(xué)生代表為主辯，其余學(xué)生則作為后辯，雙方代各自闡述自己的論點及論據(jù)，而其他同學(xué)則根據(jù)對方的觀點及辯論內(nèi)容對對方不合理的地方進(jìn)行辯論及反駁，從而提高學(xué)生獨立思考及獨立解決問題的能力，提高學(xué)生全科醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)成績。

參考文獻(xiàn)

[1] 張巍然.英語課堂辯論式情景教學(xué)探索[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2012（8）：108-110.

[2] 鄭春妹.辯論興趣思考——淺探農(nóng)村普通高中語文辯論式教學(xué)[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2013（23）：261-261.

[3] 吳文俊，項松英，陳雄，等.內(nèi)科學(xué)臨床見習(xí)帶教中辯論式教學(xué)法的應(yīng)用體會[J].浙江醫(yī)學(xué)教育，2013（1）：28-30.endprint

摘 要：目的：探討辯論式教學(xué)方法對提高全科醫(yī)學(xué)概論的教學(xué)效果。方法：選取本院全科醫(yī)學(xué)專業(yè)2013級（1）班的30名學(xué)生為觀察組，另選取同一專業(yè)2013級（2）班的30名同學(xué)為對照組，對照組采用傳統(tǒng)的“一對多”教學(xué)方案，觀察組采用辯論式教學(xué)方案，對比分析兩種教學(xué)方案的教學(xué)效果。結(jié)果：觀察組實習(xí)結(jié)束時病理分析成績、理論考試成績、臨床實操成績及論文成績顯著高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論：辯論式教學(xué)方案可提高全科醫(yī)學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績及臨床操作能力，有利于為臨床全科醫(yī)學(xué)?？戚斔蛢?yōu)秀的醫(yī)學(xué)人才。

關(guān)鍵詞：辯論式教學(xué) 全科醫(yī)學(xué) 教學(xué)效果

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）08（a）-0111-01

《全科醫(yī)學(xué)概論》是全科醫(yī)學(xué)教學(xué)中的重要課程，其教學(xué)目的是為了提高學(xué)生社區(qū)服務(wù)理念及全科醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理念，從而為日后全科醫(yī)學(xué)服務(wù)打下堅實的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方法教學(xué)效率低，不利于提高《全科醫(yī)學(xué)概論》的臨床效果[1]。辯論式教學(xué)方法是以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，教師及學(xué)生在某一教學(xué)內(nèi)容中以問題為導(dǎo)向，并根據(jù)問題展開廣泛的討論、分析及辯論，從而獲得專業(yè)學(xué)習(xí)知識[2]。在辯論式教學(xué)過程中，學(xué)生通過積極收集資料，準(zhǔn)備討論內(nèi)容的過程中獲得相關(guān)知識，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及主觀能動性，對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情及興趣具有重要的意義，加強(qiáng)學(xué)生間的溝通及合作，提高教學(xué)效率。本研究對《全科醫(yī)學(xué)概論》教學(xué)過程中應(yīng)用辯論式教學(xué)方法，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及主動性。

1 資料及方法

1.1 臨床資料

選取本院全科醫(yī)學(xué)專業(yè)2013級（1）班的30名學(xué)生為觀察組，其中男性20例，女性10例，年齡18～22歲。另選取同一專業(yè)2013級（2）班的30名同學(xué)為對照組，男性18例，女性12例，年齡18～22歲。兩組學(xué)生性別、年齡、入學(xué)成績無統(tǒng)計學(xué)差異（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

對照組按照教學(xué)大綱相關(guān)要求采用傳統(tǒng)的“一對多”教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，教師在臺上講授知識，學(xué)生在臺下聽講。觀察組采用辯論教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，具體教學(xué)方法如下：老師根據(jù)教學(xué)大綱內(nèi)容預(yù)先設(shè)計好相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，并向?qū)W生提出相關(guān)問題，由學(xué)生通過查閱相關(guān)書籍、標(biāo)本、數(shù)據(jù)庫等方式尋找答案，并以小組形式對相關(guān)問題進(jìn)行討論。在論題確定后，教師可提前2～3 d向?qū)W生公布辯題題目，辯題的設(shè)計應(yīng)具有專業(yè)性及針對性，所有未參與辯論的學(xué)員應(yīng)積極參與討論。教師在教學(xué)中應(yīng)組織一些未參與辯論的學(xué)生積極討論問題，最大限度調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)熱情。辯論結(jié)束時教師應(yīng)用對學(xué)生辯論情況進(jìn)行總結(jié)及歸納，并提出學(xué)生辯論過程中存在的不足及可取之處，并讓學(xué)生分享辯論過程中掌握的內(nèi)容。

1.3 觀察指標(biāo)

學(xué)期結(jié)束時由臨床帶教老師對學(xué)生病理分析能力、理論知識掌握情況、臨床實操能力及論文寫作水平進(jìn)行考核。每個項目的考核總分為100分，分值也高，表示學(xué)生掌握水平越好。

1.4 統(tǒng)計學(xué)分析

采用SPSS 17.0進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析，計量資料采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（±s）表示，多組間比較采用方差分析，兩組間計量資料均值的比較采用成組設(shè)計t檢驗，P<0.05具有統(tǒng)計學(xué)差異。

2 結(jié)果

觀察組實習(xí)結(jié)束時病理分析成績、理論考試成績、臨床實操成績及論文成績顯著高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05），見表1。

3 討論

傳統(tǒng)臨床教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力及分析問題能力，使得學(xué)生不能很好地掌握教學(xué)內(nèi)容，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生臨床實踐能力較差。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)積極性，本研究對全科醫(yī)學(xué)專科學(xué)生應(yīng)用辯論式的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，從而使得學(xué)生病理分析成績、理論考試成績、臨床實操成績及論文成績顯著提高[3]。辯論式教學(xué)通過提出相關(guān)問題，并由學(xué)生通過查閱資料、自主學(xué)習(xí)及討論獲得解決問題的方案，在這個過程中提高了學(xué)生獨立思想、獨立分析問題及解決問題的能力，打破了學(xué)科的界限，使得學(xué)生曾經(jīng)學(xué)過的知識能更好地整合，提高了學(xué)生知識整合能力，使得學(xué)生可在有限的時間里學(xué)習(xí)更多的知識。

教師在辯論式教學(xué)過程中起到導(dǎo)向作用，教師對學(xué)生辯論內(nèi)容及效果進(jìn)行點評及總結(jié)對促進(jìn)學(xué)生積極參與辯論，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及自信心具有重要的意義。辯論式教學(xué)以學(xué)生代表為主辯，其余學(xué)生則作為后辯，雙方代各自闡述自己的論點及論據(jù)，而其他同學(xué)則根據(jù)對方的觀點及辯論內(nèi)容對對方不合理的地方進(jìn)行辯論及反駁，從而提高學(xué)生獨立思考及獨立解決問題的能力，提高學(xué)生全科醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)成績。

參考文獻(xiàn)

[1] 張巍然.英語課堂辯論式情景教學(xué)探索[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2012（8）：108-110.

[2] 鄭春妹.辯論興趣思考——淺探農(nóng)村普通高中語文辯論式教學(xué)[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2013（23）：261-261.

[3] 吳文俊，項松英，陳雄，等.內(nèi)科學(xué)臨床見習(xí)帶教中辯論式教學(xué)法的應(yīng)用體會[J].浙江醫(yī)學(xué)教育，2013（1）：28-30.endprint

摘 要：目的：探討辯論式教學(xué)方法對提高全科醫(yī)學(xué)概論的教學(xué)效果。方法：選取本院全科醫(yī)學(xué)專業(yè)2013級（1）班的30名學(xué)生為觀察組，另選取同一專業(yè)2013級（2）班的30名同學(xué)為對照組，對照組采用傳統(tǒng)的“一對多”教學(xué)方案，觀察組采用辯論式教學(xué)方案，對比分析兩種教學(xué)方案的教學(xué)效果。結(jié)果：觀察組實習(xí)結(jié)束時病理分析成績、理論考試成績、臨床實操成績及論文成績顯著高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論：辯論式教學(xué)方案可提高全科醫(yī)學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績及臨床操作能力，有利于為臨床全科醫(yī)學(xué)?？戚斔蛢?yōu)秀的醫(yī)學(xué)人才。

關(guān)鍵詞：辯論式教學(xué) 全科醫(yī)學(xué) 教學(xué)效果

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）08（a）-0111-01

《全科醫(yī)學(xué)概論》是全科醫(yī)學(xué)教學(xué)中的重要課程，其教學(xué)目的是為了提高學(xué)生社區(qū)服務(wù)理念及全科醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理念，從而為日后全科醫(yī)學(xué)服務(wù)打下堅實的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方法教學(xué)效率低，不利于提高《全科醫(yī)學(xué)概論》的臨床效果[1]。辯論式教學(xué)方法是以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，教師及學(xué)生在某一教學(xué)內(nèi)容中以問題為導(dǎo)向，并根據(jù)問題展開廣泛的討論、分析及辯論，從而獲得專業(yè)學(xué)習(xí)知識[2]。在辯論式教學(xué)過程中，學(xué)生通過積極收集資料，準(zhǔn)備討論內(nèi)容的過程中獲得相關(guān)知識，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及主觀能動性，對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情及興趣具有重要的意義，加強(qiáng)學(xué)生間的溝通及合作，提高教學(xué)效率。本研究對《全科醫(yī)學(xué)概論》教學(xué)過程中應(yīng)用辯論式教學(xué)方法，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及主動性。

1 資料及方法

1.1 臨床資料

選取本院全科醫(yī)學(xué)專業(yè)2013級（1）班的30名學(xué)生為觀察組，其中男性20例，女性10例，年齡18～22歲。另選取同一專業(yè)2013級（2）班的30名同學(xué)為對照組，男性18例，女性12例，年齡18～22歲。兩組學(xué)生性別、年齡、入學(xué)成績無統(tǒng)計學(xué)差異（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

對照組按照教學(xué)大綱相關(guān)要求采用傳統(tǒng)的“一對多”教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，教師在臺上講授知識，學(xué)生在臺下聽講。觀察組采用辯論教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，具體教學(xué)方法如下：老師根據(jù)教學(xué)大綱內(nèi)容預(yù)先設(shè)計好相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，并向?qū)W生提出相關(guān)問題，由學(xué)生通過查閱相關(guān)書籍、標(biāo)本、數(shù)據(jù)庫等方式尋找答案，并以小組形式對相關(guān)問題進(jìn)行討論。在論題確定后，教師可提前2～3 d向?qū)W生公布辯題題目，辯題的設(shè)計應(yīng)具有專業(yè)性及針對性，所有未參與辯論的學(xué)員應(yīng)積極參與討論。教師在教學(xué)中應(yīng)組織一些未參與辯論的學(xué)生積極討論問題，最大限度調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)熱情。辯論結(jié)束時教師應(yīng)用對學(xué)生辯論情況進(jìn)行總結(jié)及歸納，并提出學(xué)生辯論過程中存在的不足及可取之處，并讓學(xué)生分享辯論過程中掌握的內(nèi)容。

1.3 觀察指標(biāo)

學(xué)期結(jié)束時由臨床帶教老師對學(xué)生病理分析能力、理論知識掌握情況、臨床實操能力及論文寫作水平進(jìn)行考核。每個項目的考核總分為100分，分值也高，表示學(xué)生掌握水平越好。

1.4 統(tǒng)計學(xué)分析

采用SPSS 17.0進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析，計量資料采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（±s）表示，多組間比較采用方差分析，兩組間計量資料均值的比較采用成組設(shè)計t檢驗，P<0.05具有統(tǒng)計學(xué)差異。

2 結(jié)果

觀察組實習(xí)結(jié)束時病理分析成績、理論考試成績、臨床實操成績及論文成績顯著高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05），見表1。

3 討論

傳統(tǒng)臨床教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力及分析問題能力，使得學(xué)生不能很好地掌握教學(xué)內(nèi)容，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生臨床實踐能力較差。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)積極性，本研究對全科醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)生應(yīng)用辯論式的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，從而使得學(xué)生病理分析成績、理論考試成績、臨床實操成績及論文成績顯著提高[3]。辯論式教學(xué)通過提出相關(guān)問題，并由學(xué)生通過查閱資料、自主學(xué)習(xí)及討論獲得解決問題的方案，在這個過程中提高了學(xué)生獨立思想、獨立分析問題及解決問題的能力，打破了學(xué)科的界限，使得學(xué)生曾經(jīng)學(xué)過的知識能更好地整合，提高了學(xué)生知識整合能力，使得學(xué)生可在有限的時間里學(xué)習(xí)更多的知識。

教師在辯論式教學(xué)過程中起到導(dǎo)向作用，教師對學(xué)生辯論內(nèi)容及效果進(jìn)行點評及總結(jié)對促進(jìn)學(xué)生積極參與辯論，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及自信心具有重要的意義。辯論式教學(xué)以學(xué)生代表為主辯，其余學(xué)生則作為后辯，雙方代各自闡述自己的論點及論據(jù)，而其他同學(xué)則根據(jù)對方的觀點及辯論內(nèi)容對對方不合理的地方進(jìn)行辯論及反駁，從而提高學(xué)生獨立思考及獨立解決問題的能力，提高學(xué)生全科醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)成績。

參考文獻(xiàn)

[1] 張巍然.英語課堂辯論式情景教學(xué)探索[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2012（8）：108-110.

[2] 鄭春妹.辯論興趣思考——淺探農(nóng)村普通高中語文辯論式教學(xué)[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2013（23）：261-261.

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